Психологические аспекты в формировании социально значимой самореализации детей с нарушением слуха

Автор: Балтина Елена Ивановна

Организация: ГКОУ Школа - интернат №15 г. Ижевска для детей с ОВЗ

Населенный пункт: Удмуртская Республика, г. Ижевск

Существенные изменения, произошедшие в последние десятилетия в России в плане гуманизации отношения к лицам с отклонениями в развитии, определяют особый интерес к семье, в которой воспитывается такой ребёнок. Практика свидетельствует о том, что в этих семьях выявляется высокий уровень потребности в оказании им различной помощи.

Ребенок, имеющий дефект слуха, затрудняющий непосредственное общение с окружающими, приходит в специальную школу с отсутствием словесной речи, а в лучшем случае с очень ограниченным словарным запасом, который, хотя и служит в какой-то мере средством общения, задерживает развитие ребенка на стадии наглядно-образного мышления.

Семья, имеющая детей с нарушениями слуха, имеет ряд особенностей по сравнению с семьёй, воспитывающей слышащего ребёнка. Появление в семье физически или психически неполноценного ребёнка связано со значительными эмоциональными переживаниями родителей и близких родственников. Нарушается взаимодействие родителей с социумом (родственниками, знакомыми и т. д.), искажаются внутрисемейные супружеские отношения, нарушается дальнейшее репродуктивное поведение супругов, складываются неверные представления о больном ребёнке, возможностях его лечения и воспитания.

Часто из-за своего неведения родители оказываются перед неразрешимыми проблемами в воспитании и обучении ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Порой они идут по линии наименьшего сопротивления: приспосабливаются к поведению малыша, его требованиям и капризам, а это связано с опасными последствиями в формировании личности ребенка. Бывает и так: отец и мать, не понимая своего ребенка, приходят в отчаяние от его капризов и злых выходок, не догадываясь о том, что подобное поведение не что иное, как реакция на непонимание, невозможностъ прямого контакта с окружающими. Как нигде, в семьях глухих детей часто приходится наблюдать проявление слепой, нетребовательной родительской любви, отношения между родителями и ребенком иногда носят парадоксальный характер: ребенок приказывает, а родители выполняют его волю и желания, что приводит к развитию в характере ребенка отрицательной черты – эгоистичности.

Еще один важный фактор, влияющий на развитие личности ребенка и на формирование отношений в семье, - это пребывание ребенка в учреждении интернатного типа. Родители перестают принимать достаточное участие в его воспитании. Таким образом, существуют разные типы отношений родителей к глухому ребёнку: от полного принятия, когда родители понимают и принимают глухоту ребёнка, ищут способы разрешения проблем, относятся к нему с любовью и теплотой; до безразличия, которое проявляется в избежание общения с ним, отсутствии попыток понять, полюбить его.

Цель психологического сопровождения родителей учащихся с нарушениями слуха: создание оптимальных условий для гармоничного развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в семье через повышение психолого-педагогической и воспитательной компетентности родителей (лиц, их замещающих).

Задачи психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями, обучающихся в школе:

• создание условий для социально-психологической адаптации детей в школе (создание сплоченного классного коллектива, предъявление детям единых обоснованных и последовательных требований, установление норм взаимоотношений со сверстниками и педагогами и др.);
• повышение уровня психологической готовности родителей и детей-инвалидов к успешному обучению, усвоению знаний, познавательному развитию;
• выработка стратегии индивидуального (личностно-ориентированного) подхода к учащимся;
• формирование комфортной образовательной среды;
• повышение психолого-педагогической компетентности родителей в тех вопросах, которые наиболее актуальны с точки зрения переживаемого детьми периода развития;
• создание доброжелательного климата, доверительных отношений с родителями;
• развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с родителями.

Цели и задачи, решаемые педагогами в процессе совместной деятельности с родителями, определяют особенности организации, содержание форм и методов ее проведения.

В связи с вышеизложенным перед сурдопедагогом, педагогом-психологом, педагогами специальной коррекционной школы стоят сложные многогранные задачи работы с семьёй в разных направлениях.

 

Направления	Задачи	Содержание деятельности	Формы работы	Результат
Психолого-коррекционная работа	-демонстрация положительного опыта обучения и воспитания детей в семье;   -коррекция неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей детей с нарушенным слухом   -оказание психологической помощи родителям	Блок I. -оптимистический настрой: встречи с успешными выпускниками; -знакомство с достижениями детей школы в спорте, в т.ч. горнолыжном, в трудовом обучении, в самодеятельности.   Блок II. “Учимся общаться со своими детьми” -Значение дактиля в обучении неслышащих детей;	Тематические родительские собрания.         Индивидуальное консультирование.               Родительское собрания с практичскими рекомендациями.	-возникает заинтересованность родителей в образовательно- воспитательном процессе как необходимости развития собственного ребёнка.         -формируются навык и адекватного общения с ребенком
Формирование компетентности родителей в вопросах специальных коррекционно-педагогических знаний и их применение в занятиях с детьми	- повышение педагогической грамотности родителей; - создание условий для дальнейшей социальной адаптации и интеграции детей в общество - знакомство родителей с возможностями современного образовательного процесса, с использованием технологий ИКТ.	Блок III. Развитие когнитивных способностей ребенка   БлокI VI. Развитие речи в семье.   Блок V. Информационно-методическое сопровождение: -знакомство со специальной литературой; - памятки с разработанными методическими рекомендациями для организации коррекционных занятий детей дома; - работа в интернете на сайтах «Странички для родителей глухих детей»: -семинары – практикумы для родителей и с участием родителей по запросам по вопросам обучения.	Родительские собрания.   Круглые столы со специалистами. Мастер-классы специалистов школы по развитию слуха и речи. Мастер-классы с участием родителей   Открытые уроки (занятия) Индивидуальное консультирование родителей специалистами	-родители знают как организовать работу над развитием речи неслышащего ребёнка дома;   -родители знают программу по предмету, представляют методику преподавания, требования учителя;   -посещение уроков позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности.   -родители получили возможность видеть уровень знаний детей и получили опыт объективного анализа причин неуспехов ребенка
Воспитание в семье, досуговая деятельность	- создание условий для духовного общения и совместного взаимодействия детей с нарушенным слухом и родителей; - освоение традиционного и инновационного опыта организации досуга через познание, просвещение и общение; - раскрытие творческого потенциала семьи; - объединение воспитательных усилий родителей, обмен опытом в воспитании детей.	Участие родителей во внеклассных мероприятиях, детских праздниках (утренниках)	Тематические родительские собрания;   Коллективные экскурсии в парки, музеи, на природу, в театры;   Круглые столы по обмену опыта; Конкурсы рисунков, поделок; Участие родителей в праздниках.	-возникает заинтересованность родителей в воспитательном процессе как необходимости развития собственного ребёнка.

 

В рамках работы с родителями, имеющими глухих и слабослышащих детей, возникла настоятельная необходимость создания цикла семинаров для родителей по теме «Права и обязанности родителей детей с ОВЗ».

 

 

Литература:

1. Богданова Т.Г. «Сурдопсихология». Издательский центр. «Академия», 2002.
2. Учебное пособие для вузов. Под. Редакцией Селиверстова В.И. М.: ВЛАДОС, 2001.
3. Назарова Л.П. Методика слухового восприятия у детей с нарушением слуха. Учебное пособие для вузов. Под. Редакцией Селиверстова В.И. М.: ВЛАДОС, 2001.
4. Корсунская Э.А. Не говори ребенку - ты плохой. Кн. Для педагогов и родителей. М.: Классикс Стиль, 2003.

 

 

 

 

 

 

1. file0.doc.. 37,0 КБ

Опубликовано: 10.12.2020