Опыт создания специальных условий для успешной реализации адаптированных основных общеобразовательных программ образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Автор: Баранова Елена Михайловна

Организация: Основная школа №27

Населенный пункт: Свердловская область, Каменск-Уральский ГО

Вопросы образования детей с особыми образовательными потребностями являются актуальными в педагогике. Это направление новое, а потому возникает много вопросов. С 1 сентября 2016 года введён федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Рассмотрим нормативное правовое обеспечение Федерального государственного образовательного стандарта образования, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.; - Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 г. № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания организациях осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программа для обучающихся с ОВЗ. Создание всеобъемлющих условий для получения образования детьми с учетом их психофизических особенностей следует рассматривать в качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья. Сегодня практически в каждой школе есть такой ребёнок. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа № 27 с интернатом» города Каменска – Уральского также осуществляет обучение по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В целях реализации государственной программы «Доступная среда», в Программу развития образовательной организации включены мероприятия, направленные на создание условий для реализации доступной среды и федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а именно:

- нормативные правовые и методические рекомендации;

- должностные инструкции сотрудников;

- приказ о назначении ответственных лиц по обеспечению доступности;

- паспорт доступности;

- дорожная карта доступности образовательной организации;

- памятка для детей-инвалидов и их родителей (законных представителей) по вопросам получения услуг и помощи со стороны персонала на объекте;

На основе заключений территориальных психолого-медико-педагогических комиссий по результатам обследования детей и выданным родителям рекомендациям по созданию специальных условий образования, где прописываются специальные условия и маршрут обучения, создаются индивидуальные учебные планы. На основании рекомендаций составляется программа коррекционной работы. Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы Основной школы № 27 является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее системное доступное сопровождение детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), специальных условий и реализации адаптированной основной общеобразовательной программы обучения и включение в образовательный процесс в соответствии с его индивидуальными особенностями и возможностями в рамках доступной образовательной среды.

Модель обучения детей на сегодняшний день можно охарактеризовать как «доступное, сопровождающее образование», т. е. как один из компонентов образования, обеспечивающего маршрут обучения ребенка по адаптированной основной общеобразовательной программе и специальной индивидуальной программе развития. Начиная обучение детей, мы проводим изучение их текущей личной образовательной ситуации. Это беседы с родителем и ребенком, изучение документов, наблюдения учителей школы об уровне подготовленности ребенка к дальнейшему обучению школьной программе.

Таким образом, представленная модель рассматривается нами как:

- среда развития ребенка;

- среда полноценной общеобразовательной школы;

- среда, учитывающая психофизическое состояние и состояние здоровья ребенка;

- среда, в которой дети с разными заболеваниями требуют разных подходов при обучении;

- среда содержательного общения, создающая возможность личностного роста и успешной социализации.

В рамках реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана программа коррекционной работы. В соответствии с требованиями ФГОС для умственно отсталых обучающихся целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе. Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проводится:

― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);

― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);

― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.

Основными направлениями коррекционной работы являются:

1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы.

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.

5.Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.

Реализуется Программа внеурочной деятельности. Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного времени. Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время. К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционно-развивающее, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, общекультурное, социальное. Содержание коррекционно-развивающего направления регламентируется содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане. При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта).

Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) путем организации и проведения мероприятий (воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий), в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных детей (с ограничениями здоровья и без таковых) с участием различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

В рамках реализации адаптированной программы обязательно существует Программа сотрудничества с семьёй обучающихся. Партнерство семьи и школы является важнейшим условием эффективного решения воспитательно-образовательных задач в контексте реализации Федерального государственного образовательного стандарта. Цель программы сотрудничества с семьёй обучающихся: формирование системы сотрудничества отношений школы и семьи, строящихся на принципах гуманизма, дифференцированного, адресного, комплексного подходов. Основной целью системы работы образовательного учреждения с родителями (законными представителями) - установление партнерских отношений с семьей каждого обучающегося, создание атмосферы взаимоподдержки и общности интересов. В практике Основной школы № 27 используются массовые, групповые и индивидуальные формы и методы работы с родителями. Все они направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей и членов их семей к воспитанию школьников.

Существуют различные формы взаимодействия образовательного учреждения и семьи: университет педагогических компетенций - система лекционно-практических занятий, направленных на повышение компетентности родителей (законных представителей); лекция - форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания, анализ явлений, ситуаций; Родительские конференции (общешкольные, классные) имеют огромное значение в системе воспитательной работы школы; практикум - форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей; индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей; тренинг – активная форма работы с родителями (законными представителями), которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления; открытые уроки (цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя; родительское собрание.

Рассмотрим условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

- Кадровое обеспечение: Основная школа № 27, реализующая АООП, укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности. В реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) принимают участие следующие специалисты: учитель-дефектолог, воспитатель, учитель-логопед, педагоги-психологи, специалисты по физической культуре, учитель технологии (труда), учитель музыки (музыкальный работник), социальный педагог.

- Учебно-материальная база, благоустройство и оснащенность: образовательный процесс осуществляется на уровне требований современного общества, Основная школа № 27 имеет: кабинета трудового обучения, кабинет для занятий психологов, кабинет для занятий логопедов, кабинет музыки, кабинеты для учебных занятий, библиотеку, актовый зал. В каждом учебном кабинете имеется компьютер для использования в учебном процессе.

- Организация безопасности: в общеобразовательном учреждении организована комплексная работа по усилению мер безопасности. Для обеспечения безопасности обучающихся и сотрудников в здании школы установлена автоматическая противопожарная сигнализация, тревожная кнопка для вызова сотрудников правоохранительных органов, установлено внутреннее и внешнее видеонаблюдение. Разработан и утвержден паспорт антитеррористической защищенности образовательного учреждения.

В заключении хочется сказать, что каждый ребенок обладает уникальными особенностями, интересами, способностями и учебными потребностями. Инклюзивное образование - это постепенный, детальный и очень бережный процесс включения ребенка в общую образовательную среду, которая учитывает индивидуальные особенности и опирается на сильные стороны ребенка. Задача школы – не только получение качественного образования, но и научить детей существовать в обществе людей с разными способностями. Опыт показывает, что организация инклюзивного образования может быть успешной при правильном подходе.

1. file0.docx.. 39,2 КБ

Опубликовано: 02.01.2021