Особенности диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и пути их коррекции в сюжетно-ролевой игре
Автор: Белякова Наталья Андреевна
Организация: ГБОУ школа-интернат №16
Населенный пункт: г. Санкт-Петербург, г. Пушкин
Особенности диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи и пути их коррекции в сюжетно-ролевой игре (слайд 1)
Слайд 2 |
Проблема в развитие диалогической речи дошкольников с общим недоразвитием речи средствами сюжетно-ролевых игр остается интересной, вызывающей потребность в продолжении исследования, несмотря на то, что ею уже активно занимались многочисленные исследователи. Актуальность исследования представлена на слайде. |
Слайд 3 |
Для решения проблемы исследования были поставлены задачи, в соответствии с которыми определен объект и предмет исследования они представлены на слайде. |
Слайд 4 |
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что у дошкольников с ТНР наблюдаются качественно неоднородные и специфические особенности диалогической речи разной степени выраженности. Их коррекция может проводится на материале сюжетно-ролевых игр. Эти игры позволяют наиболее полно интегрировать логопедическую и общеразвивающую работу с детьми. |
Слайд 5 и 6 |
С целью решения проблемы нами был проведен анализ литературы и сформулированы теоретические основы исследования. Они подробно представлены на слайде. |
Слайд 7 |
Гипотеза составила предположении о том, что дошкольники представляют собой неоднородную группу по особенностям диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. Для достижения цели исследования было определено содержание методики констатирующего эксперимента. |
Слайд 8 |
Структурно содержание методики отражено на слайде: I блок направлен на изучение особенностей коммуникативной деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи. II блок направлен на особенностей диалогических умений и навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи. В исследовании принимали участие 20 человек подготовительной группы, из них экспериментальную группу составили 10 детей с логопедическим заключением общее недоразвитие речи (3 уровня речевого развития на фоне стёртой дизартрии). Контрольную группу составили дети того же возраста с нормальным речевым развитием. |
Слайд 9
10
11
12
13 |
На слайде представлена методика изучение фрустрационных реакций. Фрустра́ция — психическое состояние, возникающее в ситуации реальной или предполагаемой невозможности удовлетворения тех или иных потребностей, или в ситуации несоответствия желаний имеющимся возможностям. Такая ситуация может рассматриваться как до некоторой степени травмирующая. Методика состоит из 24 рисунков, на которых изображены лица, находящиеся во фрустрационной ситуации. Ситуации, представленные в тексте, можно разделить на две основные группы. 1. Ситуации «препятствия». В этих случаях какое-либо препятствие, персонаж или предмет, обескураживает, сбивает с толку словом или еще каким-либо способом. Сюда относятся 16 ситуаций. 2. Ситуация «обвинения». Субъект при этом служит объектом обвинения. Их 8. Назначение методики В узком смысле методика направлена на изучение эмоционально-когнитивных стереотипов реагирования на фрустрацию. В рамках нашего исследования акцент делался на оценке фрустрационной толерантности, внешней направленности агрессии и самостоятельности в разрешении конфликтов, то есть изучались особенности диалогической речи детей в определенных ситуациях. Оценка теста. Каждый ответ оценивается с точки зрения двух критериев: направления реакции и типа реакции.Разрешите не озвучивать, так как они представлены на слайде. Результаты заносились в таблицу. С помощью этой методики возможно оценить особенности диалогической речи в разных ситуациях. Дети с нормальным речевым развитием имеют наилучшие оценки, хорошую реакцию. Эксперимент показал, что дети с общим недоразвитием речи менее адаптированы. |
Слайд 14
|
После обработки получены данные, которые отражены в таблице 1. В результате исследования диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня речевого развития экспериментальной группы (ЭГ), получены следующие данные. - С высоким уровнем развития диалогической речи в группе детей нет. - Со средним уровнем развития диалогической речи в подгруппе 4 ребенка. - С низким развитием диалогической речи в подгруппе 6 детей. В группе преобладают дети с низким уровнем развития диалогической речи. Дети со средним уровнем развития диалогической речи ведут диалог с некоторой помощью. У детей наблюдаются длительные паузы с поиском нужного слова, речь недостаточно информативна. В диалогической речи отмечаются единичные случаи нарушения логической последовательности в описании признаков, прослеживаются нерезко выраженные нарушения связности, а также наблюдаются языковые трудности в реализации выражения мысли. Дети с низким уровнем активизации диалогической речи для общения используют помощь экспериментатора, который задает наводящие вопросы. У мальчиков же отмечаются пропуски нескольких моментов действия, отдельные смысловые несоответствия. В диалогической речи выявляются лексические затруднения, недостатки в грамматическом оформлении предложений, также отмечается незавершенность микротем. Итак, в группе у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня речевого развития недостаточно развита диалогическая речь. Результаты исследования контрольной группы (КГ) на констатирующем этапе исследования представлены в таблице 2. В результате исследования диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием (КГ), мы получили следующие данные: - с высоким уровнем развития диалогической речи в подгруппе 7 детей; - со средним уровнем развития диалогической речи в подгруппе 3 ребенка; - с низким уровнем развития диалогической речи в подгруппе детей нет; Следовательно, в этой группе преобладают дети с высоким и средним уровнями развития диалогической речи. |
Слайд 15-16 |
По результатам констатирующего исследования были получены следующие результаты. Некоторые выводы представлены на слайде. |
Слайд 17 |
По результатам констатирующего эксперимента были разработаны методические рекомендации коррекционно-развивающей работы по формированию навыков диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами сюжетно-ролевых игр. |
Слайд 18
Слайд 19
|
На основании результатов констатирующего эксперимента нами была разработана проектная деятельность, представляющая непосредственную образовательную деятельность, которая позволяет осуществлять эмоциональное, коммуникативное и интеллектуальное развитие. Кроме решения основных коррекционных задач связанных с устранением речевых нарушений, мы считаем, одной из главных задач проекта - это способствовать формированию навыков развития диалогической речи, социальной интеграции детей, эмоциональной поддержки, коммуникативных навыков взаимопомощи и способствовать формированию социальной и личностной мотивации детей дошкольного возраста на бережное отношение к животным. Проектная деятельность включает 5 образовательных областей, которые соответствуют федеральному государственному образовательному стандарту. Каждая образовательная область предполагает определенные виды деятельности, лексические темы, материально-технические и образовательные ресурсы, а также взаимодействие между активными участниками образовательных отношений (педагоги, дети, родители). |
Таким образом, можно сделать вывод о том, что метод проектной деятельности при работе с детьми с ОНР является актуальным и эффективным, так как он направлен на всестороннее развитие ребенка, дает возможность экспериментировать, получать и систематизировать знания, развивать творческие способности и диалогические навыки. Кроме того, данный метод позволяет расширить связи дошкольного образовательного учреждения с социумом, а также улучшить работу по взаимодействию с родителями, активизировать позиции родителей как активных участников образовательных отношений. Использование в рамках проектной деятельности сюжетно-ролевых игр позволяет развивать навыки диалогической речи детей в условиях слияния творческих и ролевых игр.