Эссе «Применение технологии критического мышления на логопедических занятиях»

Автор: Золина Елена Николаевна

Организация: МБОУ «ООШ № 103»

Населенный пункт: Кемеровская область, г.Новокузнецк

Процесс обучения и воспитания должен быть не только эффективным, но и интересным. Из опыта моей работы наиболее привлекательными для учащихся является технология критического мышления через письмо и чтение.

Основная цель применения критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).

Почему я решила использовать элементы критического мышления на логопедических занятиях, потому что это способствует:

• росту познавательных способностей;
• умению логически мыслить;
• аргументировать;
• ясно выражать свои мысли;
• ребенок здесь сам соискатель, друг друга обучающий, а учитель- проводник, инструктор.

Хочется отметить, что такие занятия, с использованием критического мышления ребятам очень нравятся, занятия проходят интересно. А самое главное, что в ходе такого занятия младшие школьники знакомятся с информацией визуального или устного характера, определяют ключевые позиции, анализируют, сравнивают и исследуют, синтезируют данные, оценивают надёжность доказательств.

Приемов формирования критического мышления довольно много. Все они очень разнообразны по форме и содержанию. Я хочу поделиться теми приемами, которые я использую на логопедических занятиях.

1. Диаграмма Вена

Цель приема: развитие умения сравнивать и обобщать, формировать умения и навыки выявления различных и общих черт при сопоставлении двух или более явлений, понятий.

Диаграмму Венна я использую при прохождении тем «Дифференциация звуков», он очень наглядно показывает чем звуки похожи, а чем различаются.

1. В своей практике я использую прием составление кластера. Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Прием кластера развивает системное мышление, учит детей систематизировать не только учебный материал, но и свои оценочные суждения, учит ребят вырабатывать и высказывать свое мнение, сформированное на основании наблюдений, опыта и новых полученных знаний, развивает навыки одновременного рассмотрения нескольких позиций, способности к творческой переработке информации. Всё это пригодится в жизни.
2. «Кубик Блума» уникален тем, что позволяет формулировать вопросы самого разного характера. Учитель или один ученик бросает кубик. Выпавшая грань укажет: какого типа вопрос следует задать. Удобнее ориентироваться по слову на грани кубика — с него и должен начинаться вопрос.

• Грань «Назови и опиши» -то есть ребёнку нужно назвать основные признаки предмета : форму, цвет, размер.
• Грань «Сравни и проанализируй» – необходимо понять и рассказать, из чего сделан предмет, из чего состоит, указать сходства и различия с уже знакомыми предметами.
• Грань «Используй» – дети рассказывают и, по возможности, показывают как можно применить предмет.
• Следующая грань «Поделись» – (предложи ассоциацию) – ребенок называет то, с чем у него ассоциируется тот или иной предмет или предметы. Ассоциация может быть относительно одно предмета или всех предметов одной, изучаемой группы морковка – заяц, овощи – огород и т. д.
• Грань куба «Оцени» – ребята перечисляют достоинства и недостатки рассматриваемого предмета или явления, проще говоря, находят «+» и «-».

Здесь же можно применить технологию проблемного обучения и задать соответствующие направляющие и уточняющие вопросы. Например: «Ты сорвал в огороде морковку и сразу съел – это принесет пользу здоровью?».

• Грань «Запомни» – последняя грань куба отводится для практического усвоения материала через развитие мелкой моторики, зрительного восприятия, творческих способностей, подвижных игр (нарисуй, раскрась, слепи, выложи из палочек, бусин, геометрических фигур).

1. Прием «Ассоциации» позволяет развивать творческое мышление детей. Используется при работе с текстом.

Например: Сегодня перед нами новый рассказ А.Платонова – “Неизвестный цветок”.

Какие ассоциации у вас вызывает это словосочетание? Почему именно так называется произведение? Что может произойти в рассказе с таким названием? А какие произведения о цветке вам известны?

1. Прием «Чтение с остановками» открывает возможности целостного видения произведения. прием, в котором учитель заранее делит текст на части (помечает остановки и формулирует задания и вопросы к тексту. Это могут быть простые вопросы по содержанию текста, интерпретационные , творческие и т. д) .

Примерные вопросы: Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев? Что вы почувствовали, прочитав эту часть. Какие ощущения у вас возникли? Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным? Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы его закончили?

1. Приём синквейн (пятистишие) - это нерифмованное стихотворение, состоящее из пяти строк, используется как дидактический приём на этапе рефлексии.

Прием «Синквейн» Одним из эффективных методов развития речи ребёнка, который позволяет быстро получить результат, является работа над созданием нерифмованного стихотворения, синквейна.

Дидактический синквейн позволяет создавать условия для свободного выбора ребенком деятельности, принятия решений, выражения чувств и мыслей, благодаря ему возможна поддержка индивидуальности и инициативы каждого ребенка, а это, в свою очередь, создает социальную ситуацию для развития ребенка.

Технология развития критического мышления чётко расставляет акценты: каждый ученик запоминает именно ту информацию, которая оказалась актуальной для него, пригодится ему в дальнейшем, учащиеся воспринимают полученную информацию как «крупицы золота», которые они намыли сами.

В ходе работы в рамках этой модели учащиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепочки доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим. Эта технология приближает ученика к процессу познания, дает ему возможность работать с удовлетворением и создать условия для работы. Использование приемов технологии критического мышления может служить средством формирования ключевых компетентностей школьников.

Опубликовано: 02.06.2023