Приёмы развития интереса к чтению

Автор: Тазова Зоя Витальевна

Организация: ОГКОУ «Вичугская коррекционная школа–интернат №1»

Населенный пункт: Ивановская область, д.Хреново

Аннотация: В статье описывается применение приёмов развития интереса к чтению в компьютеризированной образовательной среде, продемонстрировано формирование и развитие речевых умений на каждом этапе работы с текстом.

Начать хотела бы с эпиграфа:

Уметь читать в широком смысле этого слова- значит «… извлечь из мёртвой буквы живой смысл… Читать - это ещё ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное - вот в чём главное», - говорил великий педагог К. Д. Ушинский.

Тема известна и всем ясно, что она актуальна в нашем обществе, и в настоящее время.

Тем не менее, хочется наглядно продемонстрировать проблему.

Сравните: трейлер к фильму и традиционное на уроке литературы «сегодня начинаем знакомство с бессмертной….».

Что вы предпочтете? Честно? Не потому что правильно, а потому что привлекательно?

Именнозахватывающее, неожиданное, удивительное привлечет интерес ребенка.

Термин «интерес» в переводе с латинского языка обозначает «иметь значение». Читательский интерес - это направленный интерес, проявляемый в активном отношении читателя к человеческому опыту, заключенному в книгах, и к своей способности самостоятельно добывать этот опыт из книг. При этом обязательно проявление чувств и ума самого читателя.

Помочь осознать необходимость чтения, пробудить интерес к чтению лучших книг - одна из главных задач педагога.

Основная образовательная программа основного общего образования, разработанная в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта общего образования, предполагает «овладение обучающимися навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров»

Я – учитель-логопед в школе для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Большинство моих учеников имеют парциальное расстройство навыка чтения - «дислексию», сопровождающееся синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Потому работа по развитию интереса к чтению становится еще более трудоемкой.

«Умение читать» не только способность ребенка воспринимать информацию и прослеживать сюжетную линию, а способность эмоционально чувствовать настроение автора и его литературных героев. Современный ученик не обладает этим умением. Как следствие – это низкая коммуникативная, языковая и филологическая компетенция и эстетическая глухота выпускников. Это касается не только детей с особыми образовательными потребностями. Проблема отмечена и на государственном уровне .

При переходе из начальной школы на основную ступень образования, обучающиеся продолжают испытывать определенные трудности при работе с текстом: не определяют идейного замысла произведения, не понимают семантику фразеологизмов, выражают недоумение при чтении текстов с такими типами композиции как «художественная инверсия», «рамка в рамке», не осознают эмоционального состояния персонажей и другие.

При формировании смыслового чтения обучающихся можно выделить следующие проблемы: бедность словарного запаса; нарушения лексико-грамматического строя речи; отрицательное отношение к процессу чтения;нарушения пространственных представлений; недостаточность таких психических функций, как внимание и память.

Технология формирования смыслового чтения - это трёхступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми текста до чтения, в процессе чтения, после чтения. Логопедическая работа по коррекции дислексии также проводится в трёх направлениях: развитие слогового синтеза, расширение и уточнение лексики, развитие грамматического строя речи. Для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи необходимо применение адаптированных технологий, специальных методов формирования смыслового чтения.

1 этап. Работа с текстом до чтения.

Цель: развитие важнейшего читательского умения, антиципация, то есть умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.
Главная задача педагога: вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.

Приемы пред текстовой деятельности: «Глоссарий», «Ориентиры предвосхищения», «Рассечения вопросов» и другие.

Прием «Глоссарий». Цель – актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.

Алгоритм реализации приема: Педагог говорит название текста, дает список слов и предлагает отметить те, которые могут быть связаны с текстом.

«Ориентиры предвосхищения»

Цель – актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношения к теме текста.

Алгоритм реализации приема: предлагаются учащимся суждения. Они должны отметить те, с которыми согласны.

Прием «Рассечение вопроса».Цель – смысловая догадка о возможном содержании текста на основе анализа его заглавия.

Алгоритм реализации приема:

Предлагается прочитать заглавие текста и разделить его на смысловые группы. О чем, как вы думаете, пойдет речь в тексте?

Работу с текстом до чтения интегрирую с работой по развитию слогового синтеза.

В логопедической работе с обучающимися не оставляю без внимания развитие дыхания, контроль артикуляции, дикции, выразительности. Одним из самых эффективных методов считаю применение слоговых таблиц. Слоговые таблицы составляю для каждого текста. Задания могут быть следующими:

Прочти таблицу по строчкам, по стрелкам, сделай паузу перед чтением слова. Прочти ключевые слова, выделяя голосом ударный слог, поставь вопросы к выделенным словам, подумай о значении слов. Прочти название текста. Предположи о чем будет текст.

Работа с таблицами способствует: развитию техники чтения; закреплению слоговой структуры слов; расширению поля зрения; развитию концентрации внимания; развитию умения антиципации, то есть умения прогнозировать содержание текста.

«Образное мышление» дислексиков и «клиповость восприятия» подрастающего поколения – факты, на которых должна быть построена «визуальная коммуникация» логопед - ребенок.

Главная задача педагога на предтекстовом этапе: вызвать у ребёнка желание, возбудить интерес к предстоящему прочтению, создать атмосферу радостного ожидания встречи с произведением и его героями.

Эффективным приемом мотивации к чтению является «Буктрейлер». Это сравнительно новый жанр рекламно-иллюстративного характера, объединяющий литературу, визуальное искусство, электронные и интернет-технологии. Как правило, это короткое видео, которое в свободной форме повествует о произведении. Такие ролики создаются с целью пропаганды чтения, а также для повышения интереса к книгам. Их можно сравнить с трейлерами к кинофильмам.

2этап. Работа с текстом во время чтения.

Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации (истолкования, оценки).

Главная задача педагога: обеспечить полноценное восприятие текста всеми доступными средствами. Стремиться поддерживать интерес во время всего процесса изучения произведения.

К приемам текстовой деятельности относятся :«Чтение вслух»,«Чтение про себя с вопросами»,«Чтение с остановками»,«Чтение про себя с пометкой»,«Буксир», «Ловушка», «Кто быстрее», «Голова и хвост», «Задай вопрос товарищу», «Бегущая лента».

Работа с текстом во время чтения сочетается с коррекцией лексико-грамматического уровня речевого развития.

На этом этапе ставятся цели понимания текста, создания его читательской интерпретации, развития лексико-грамматических средств языка.
Главная задача педагога: обеспечить полноценное восприятие текста всеми доступными средствами.

При первичном восприятии текста использую прием визуализации «Скрайбинг», от английского scribe – набросать эскизы или рисунки. Это процесс визуализации сложного смысла простыми образами, при котором зарисовка образов происходит в процессе донесения информации.

Главное в приеме «Скрайбинг» – эффект параллельного следования: голосовое сообщение последовательно сопровождается набросками и зарисовками, нередко и текстовой записью опорных понятий.

Особенность скрайбинга, по сравнению с другими способами донесения сложной информации, в том, что он одновременно задействует слух, зрение и воображение человека. Когда зарисовка простых образов происходит в процессе донесения информации, человек её не только лучше понимает, но и запоминает

После прочтения текста учителем обучающиеся выполняют самостоятельное «жужжащее» чтение, «чтение с пометками», выделяя непонятные слова.

На этом этапе происходит уточнение значений слов и обогащение словарного запаса, как путем накопления новых слов, так и в процессе развития умения пользоваться различными способами словообразования, развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения словосочетаниями

Разнообразить многократное чтение, необходимое обучающимся-дислектикам, помогают упражнения «Буксир», «Ловушка», «Кто быстрее», «Голова и хвост», «Задай вопрос товарищу», «Бегущая лента».

Упражнение «Буксир»: учитель читает вслух, изменяя скорость чтения. Ученики читают вслух, либо про себя, стараясь успеть за учителем. Учитель останавливается, дети должны продолжить чтение.

Упражнение «Голова и хвост»: учитель начинает читать предложение, ученики быстро находят и дочитывают его до конца.

«Бегущая лента»: через отверстие в карточке протягивается полоска, где написаны слова, предложения. Надо успеть их прочитать.

3этап. Работа с текстом после чтения.

Цель: корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским замыслом.

Главная задача педагога: обеспечить углубление восприятия и понимания текста.

Приемы после текстовой деятельности: «Отношения между вопросом и ответом», «Тайм-аут», «Проверочный лист», «Вопросы после текста», «Синквейн» ,«Бортовой журнал», «Шесть шляп мышления».

Прием «Отношения между вопросом и ответом»

Цели - обучение пониманию текста.

Один из самых эффективных после текстовых приемов . От остальных она отличается тем, что обучает процессу осмысления текста, а не контролирует результат (понял – не понял), показывает необходимость поиска места нахождения ответа.

Прием «Тайм-аут»

Цели - самопроверка и оценка понимания текста путём обсуждения его в парах и в группе.

Алгоритм реализации приема:

1. Чтение первой части текста. Работа в парах.

2. Задают друг другу вопросы уточняющего характера. Отвечают на них. Если нет уверенности в правильности ответа, выносятся вопросы на обсуждение всей группы после завершения работы с текстом.

Работа с текстом после чтенияи совершенствование навыков построения связного высказывания.

На этапе осознания применяю технику «Таймлайн». Это временная шкала, прямой отрезок, на который в хронологической последовательности наносятся события. Используется при работе с биографией или творчеством писателя, формирует у обучающихся системный взгляд на исторические процессы, помогает структурировать тексты.

«Инфографика» - это графический способ подач информации, данных и знаний. Принципы: содержательность, смысл, легкость восприятия, аллегоричность.Формы: таблицы, диаграммы, графические элементы.

Создаем «Буктрейлер» после прочтения текста. Строим связное высказывание, т.е. пересказываем содержание текста. Ребята с увлечением работают над бумажными версиями «трейлеров»: диафильмами, книжками-малышками.Большое удовольствие доставляет ребятам озвучивание настоящих видео роликов.

Для продуктивной работы важно иметь желание понять и запомнить информацию, осознание (личностный мотив), яркие впечатления, хорошее внимание.

Искренний и глубокий интерес к произведению окрашиваю творческим. Важность и значимость такой работы очевидна. Подтверждением сказанного могут служить слова С.Лупана: «Привить ребенку интерес к чтению – лучший подарок, который мы можем сделать».

 

 

Опубликовано: 02.06.2023