Рабочая программа учителя-дефектолога «Коррекция и развитие познавательных процессов» для обучающихся 1-4 классов с ОВЗ (ЗПР вариант 7.1, 7.2), обучающихся в общеобразовательном учреждении в условиях ФГОС
Автор: Любовь Викторовна Локтева
Организация: МБОУ «Ижморская СОШ №1»
Населенный пункт: Кемеровская область, Ижморский м.о.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога для обучающихся 1-4 классов с ОВЗ (ЗПР) (варианты 7.1; 7.2) составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и направлена на реализацию системы дефектологической помощи детям с нарушениями в развитии в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в развитии обучающихся, их дальнейшую социальную адаптацию.
Нормативно-правовое обеспечение:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 г № 273-ФЗ "Об образовании в РФ";
2. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»
3. Приказ Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19 декабря 2014 г. «Об утверждении ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ».
4. Письмо Министерства образования и науки РФ от 07.06.2013 г. № ИП535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 21.03.2022 № 9 "Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи";
6. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.1, 7.2) МБОУ «ИСОШ №1»
Программа имеет обучающую, образовательную и социальную направленность.
Целью применения данной разработки является: ликвидация пробелов знаний (ЛПЗ) обучающихся, развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер, памяти, внимания, пространственного воображения и ряд других важных психических функций, которые помогают развивать познавательную деятельность у ребенка.
При планировании занятий учитывается тема, поставленные цели, подбираются такие формы работы, которые помогают сделать занятие разнообразным, а выбор упражнений и заданий ликвидировали бы пробелы в знаниях и стимулировали бы познавательную деятельность. Используемый материал строится по концентрическому принципу, постепенно расширяя и углубляя изученные темы.
Использование на занятиях словесных методов (рассказ, объяснение, беседа) помогают в общении с учащимися. У детей с интеллектуальной недостаточностью отмечаются нарушения речевого развития, в связи с этим уделяется особое внимание речи педагога, которая является образцом для 3 учащихся: необходимость четкого произношения, правильность ударения, яркость, выразительность, замедленность темпа, так как это углубляет понимание, расширяет словарный запас, способствует развитию связной речи у учащихся коррекционной школы. Для более полного усвоения детьми учебного материала, применяются проблемно-поисковые и наглядные методы, так как зрительные образы изучаемого материала быстрее формируются в памяти, чем создаваемые только на основе речевого сообщения; широко используются ИКТ: компьютер, интерактивная доска.
Одним из главных условий достижения положительного результата является опора на чувственное познание детей, на их личный опыт. Предметы, используемые на занятиях, позволяют сблизить теоретические знания и реальную жизнь.
Ещё одной важной причиной, побуждающей активнее внедрять специальные развивающие упражнения, является возможность проведения с их помощью эффективной диагностики интеллектуального и личностного развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Это позволяет реализовать на практике заложенный в концепции коррекционно-развивающего обучения принцип единства диагностики и коррекции, и он же является основой для целенаправленного планирования индивидуальной работы. Продолжительность дефектологических занятий не превышает 40 минут. В начале каждого занятия в организационный момент включаются специальные корригирующие упражнения, предполагающие развитие высших психических функций ребенка: восприятие; различных видов памяти и ее процессов (запоминания, узнавания, воспроизведения); внимания; мышления. Эти упражнения помогают детям сразу включиться в активную познавательную деятельность и создают положительную мотивационную установку. Это могут быть «пальчиковые» упражнения, артикуляционная гимнастика. Перед выполнением каждого задания дается подробная инструкция (для младших школьников повторяется один или несколько раз), возможен показ действия педагогом. Ученик должен учиться сам оценивать качество выполнения задания и уметь контролировать свои действия.
Выбирается оптимальный темп деятельности, установка делается не на скорость, а на качество. Оценивая работу, внимание акцентируется на положительном моменте и не заостряется на неудаче. Ученик должен быть уверен, что все трудности и проблемы преодолимы и успех возможен.
Программа состоит из 33 занятий для 1 (1 дополнительного) класса и 34 занятий для 2-4 классов. Продолжительность индивидуальных, подгрупповых занятий (1 –3 чел.) – 25 - 30 минут; продолжительность группового занятия (4-6 чел.) - 35 - 40 минут. Периодичность занятий – 1 раз в неделю, с 1 по 15 сентября и с 15 по 31 мая – диагностический период.
Цель: создание системы комплексной помощи обучающимся с задержкой психического развития в освоении АООП ООО, коррекция недостатков познавательной деятельности, помощь в освоении программного материала.
Задачи:
- способствовать обогащению активного словарного запаса и развитию разговорной речи;
-развивать основные свойства внимания;
-содействовать развитию мыслительной деятельности;
-формировать и развивать внутренний план действий, навыки самоконтроля, саморегуляции деятельности;
-способствовать формированию адекватной самооценки;
-формировать навыки конструктивного общения.
Программа занятий включает следующие основные направления:
• формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа,
сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и
закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
• развитие внимания (устойчивость, концентрация, повышение объема,
переключение, самоконтроль и т.д.);
• развитие памяти (расширение объёма, устойчивость, формирование
приемов запоминания, развитие смысловой памяти);
• развитие восприятия (пространственного, слухового) и сенсомоторной
координации;
• формирование учебной мотивации;
• ликвидацию пробелов знаний;
• развитие личностной сферы, в том числе снятие характерных для
адаптационного периода тревожности, робости;
• формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных
способностей.
Практическое значение: систематизируя и анализируя специфические
проявления познавательной деятельности у детей с ограниченными
возможностями здоровья, формулируются психолого-педагогические условия, позволяющие прогнозировать эффективную реализацию потенциальных возможностей у детей.
Структура коррекционно – развивающих занятий:
- 1. Ритуал приветствия.
- 2. Рефлексия предыдущего занятия.
- 3. Разминка.
- 4. Основное содержание занятия.
- 5. Рефлексия прошедшего занятия.
- 6. Ритуал прощания.
В структуре занятий выделяются:
- • Блок диагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности.
- • Блок коррекции и развития этих познавательных процессов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение обучающимся коррекционно-развивающей дефектологической программы предполагает достижение результатов:
Личностными результатами являются:
- • правила поведения в обществе, семье, со сверстниками;
- • правила игрового общения, о правильном отношении к собственным ошибкам, к победе, поражению;
- • умения анализировать и сопоставлять, обобщать, делать выводы, проявлять настойчивость в достижении цели;
- • умение налаживать контакт с людьми;
- • умение соблюдать правила игры и дисциплину;
- • умение правильно взаимодействовать с партнерами по команде;
- • способность к саморазвитию;
- • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
- • осознание смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей;
- • основные моральные нормы поведения в обществе, проекция этих норм на собственные поступки;
- • понимание чувств одноклассников, учителей, других людей и сопереживание им;
- • принятие установки на здоровый образ жизни;
- • чувство прекрасного на основе знакомства с лучшими образцами мировой и отечественной культуры и традиций.
Метапредметными результатами являются:
- • навык доверительно и открыто говорить о своих чувствах;
- • умение учиться работать в паре и в группе;
- • навык выполнять различные роли;
- • умение слушать и понимать речь сверстников;
- • осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с этой позицией;
- • принимать и сохранять учебную задачу;
- • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
- • учитывать другое мнение и позицию, стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- • формулировать собственное мнение и позицию;
- • умение задавать вопросы;
- • умение контролировать действия партнера;
- • использование речи для регуляции своего действия;
- • умение адекватно воспринимать и передавать информацию в заданном формате.
Предметными результатами являются умения:
- • целенаправленно выполнять действия по трёх- и четырёхзвенной инструкции педагога;
- • дорисовывать незаконченные изображения;
- • группировать предметы по двум заданным признакам формы, величины или цвета, обозначать словом;
- • составлять цветовую гамму от тёмного до светлого тона разных оттенков;
- • конструировать предметы из 5-6 деталей, геометрических фигур;
- • определять на ощупь поверхность предметов, обозначать в слове качества и свойства предметов;
- • различать запахи и вкусовые качества, называть их;
- • сравнивать предметы по тяжести на глаз, взвешивать на руке;
- • действовать по звуковому сигналу;
- • адекватно ориентироваться на плоскости и в пространстве;
- • выражать пространственные отношения с помощью предлогов;
- • определять время по часам.
В результате реализации данной программы обучающиеся должны научиться:
- • выделять существенные признаки и закономерности предметов;
- • сравнивать предметы, понятия;
- • обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления;
- • определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями;
- • концентрировать, переключать своё внимание;
- • развивать свою память;
- • улучшить уровень пространственной сообразительности, зрительно-моторной координации;
- • уметь копировать, различать цвета, уметь анализировать и удерживать зрительный образ;
- • самостоятельно выполнить задания;
- • работать в группе (при групповых формах работы).
. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1 (1дополнительный) класс
1. Развитие аналитико-синтетической сферы.
Переход от наглядно действенного мышления к наглядно-образному с обобщением на наглядном уровне в работе над математическими навыками. Развитие способности анализировать простые закономерности. Умение выделять в явлении природы разные особенности, вычленять в предмете разные свойства и качества. Упражнения на простейший анализ с практическим и мысленным расчленением объекта на составные элементы; сравнение предметов с указанием их сходства и различия по заданным признакам: цвету, размеру, форме, количеству, функциям и т.д.; различные виды задач на группировку: “Исключи лишнее”, “Сходство и различие”,
“Продолжи закономерность”; аналитические задачи 1-го типа с прямым
утверждением.
2. Развитие внимания. Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания при работе над вычислительными задачами и развитием речи.
3. Развитие пространственного восприятия и воображения. Развитие
пространственной ориентировки, восприятия глубины и объёма,
выделение фигуры из фона. Формирование элементов конструктивных
навыков и воображения. Упражнения на развитие пространственной
координации (понятия — слева, справа, перед, за и т.п.): “Графический
диктант”, наложенные рисунки, составление мозаики из 4 элементов с
зарисовыванием в тетрадь, нахождение заданной фигуры из двух или
более изображений. Развитие памяти Развитие объема и устойчивости
визуальной памяти в работе над ликвидацией пробелов вычислительных
и речевых навыков. Упражнения на запоминание различных предметов
(5-6 предметов без учета месторасположения).
4. Развитие личностно-мотивационной сферы. Формирование учебной
мотивации, снятие тревожности и других невротических комплексов,
связанных с периодом адаптации.
7
2 класс
1. Развитие аналитико-синтетической сферы. Развитие наглядно-образного мышления и способности анализировать при решении
математических и речевых задач. Умение строить простейшие
обобщения, при которых после сравнения требуется абстрагироваться от
несущественных признаков. Упражнения на простейшие обобщения типа
“Продолжи числовой ряд”, “Продолжи закономерность”, “Дорисуй
девятое”, несложные логические задания на поиск недостающей фигуры
с нахождением 1-2 особенностей, лежащих в основе выбора,
“Противоположное слово”, “Подбери пару”, аналитические задачи 1-го
типа (с прямым и обратным утверждением).
2. Развитие внимания. Повышение объёма внимания, развитие
переключения внимания и навыков самоконтроля во время выполнения
заданий математического и речевого плана. Упражнения на развитие
навыков самоконтроля: “Графический диктант” (двухцветные варианты с
аудиальной инструкцией), игра “Муха” — 2-й уровень (с визуальным
контролем), поиски ходов в лабиринтах с опорой на план, составление
узоров (“Мозаика”, “Точки”, выполнение заданий “Запутанные
дорожки”, игра “Внимательный художник”).
3. Развитие пространственного восприятия и воображения. Развитие
восприятия “зашумленных” объектов. Формирование элементов
конструктивного мышления и конструктивных навыков. Игры на
перевоплощение: “Мозаика” (из 9 элементов) с зарисовыванием в
тетрадь, “Зашифрованный рисунок”, получение заданной
геометрической фигуры из других фигур, складывание узоров по образцу
и памяти.
4. Развитие памяти. Развитие визуальной и аудиальной памяти при
заучивании наизусть математических и словесных понятий, стихов, проз.
Упражнения аналогичные, используемые на 1-м этапе, однако объем
материала для запоминания увеличивается (5—7 предметов с учетом
расположения). Игра “Снежный ком” для запоминания информации,
представленной аудиально.
5. Развитие личностно-мотивационной сферы. Развитие познавательной
активности и чувства уверенности в своих силах. Упражнения,
формирующие у ребенка стремление к размышлению и поиску,
требующие нетрадиционного подхода (задание “Подбери пару”,
лабиринты, логические задачи).
3 класс
1. Развитие аналитико-синтетической сферы. Развитие наглядно-образного мышления и способности анализировать при решении
математических и речевых задач. Умение строить простейшие
обобщения, при которых после сравнения требуется абстрагироваться
от несущественных признаков. Упражнения на простейшие обобщения
типа “Продолжи числовой ряд”, “Продолжи закономерность”, “Дорисуй
девятое”, несложные логические задания на поиск недостающей
фигуры с нахождением 1-2 особенностей, лежащих в основе выбора.
Противоположное слово”, “Подбери пару”, аналитические задачи 1-го
типа (с прямым и обратным утверждением).
2. Развитие внимания. Повышение объема внимания, развитие
переключения внимания и навыков самоконтроля во время выполнения
заданий математического и речевого плана. Упражнения на развитие
навыков самоконтроля: “Графический диктант” (двухцветные варианты
с аудиальной инструкцией), игра “Муха” — 2-й уровень (с визуальным
контролем), поиски ходов в лабиринтах с опорой на план, составление
узоров (“Мозаика”, “Точки”, выполнение заданий “Запутанные
дорожки”, игра “Внимательный художник”).
3. Развитие пространственного восприятия и воображения. Развитие
восприятия “зашумленных” объектов. Формирование элементов
конструктивного мышления и конструктивных навыков. Игры на
перевоплощение: “Мозаика” (из 9 элементов) с зарисовыванием в
тетрадь, “Зашифрованный рисунок”, получение заданной
геометрической фигуры из других фигур, складывание узоров по
образцу и памяти.
4. Развитие памяти. Развитие визуальной и аудиальной памяти при
заучивании наизусть математических и словесных понятий, стихов,
проз. Упражнения аналогичные, используемые на 1-м этапе, однако
объем материала для запоминания увеличивается (5-7 предметов с
учетом расположения). Игра “Снежный ком” для запоминания
информации, представленной аудиально.
5. Развитие личностно-мотивационной сферы. Развитие
познавательной активности и чувства уверенности в своих силах.
Упражнения, формирующие у ребенка стремление к размышлению и
поиску, требующие нетрадиционного подхода (задание “Подбери
пару”, лабиринты, логические задачи).
4 класс
1. Развитие аналитико-синтетической сферы. Продолжение развития
наглядно-образного мышления и способности анализировать. Анализ и
синтез на основе построения простейших обобщений с абстрагированием
от несущественных признаков. Упражнения, требующие сравнения,
абстрагирования от несущественных признаков, выделения
существенных признаков с последующим использованием проведенного
обобщения и выявления закономерности для выполнения заданий:
продолжение ряда чисел, фигур, слов, действий по заданной
закономерности. Упражнения на поиск недостающей фигуры с
нахождением 2-3 особенностей, лежащих в основе выбора, поиск
признака отличия одной группы фигур (или понятий) от другой.
Построение простейших умозаключений, их проверка и уточнение.
2. Развитие внимания. Развитие переключения внимания, формирование
навыков произвольности. Упражнения на поиски ходов в сложных
лабиринтах с опорой на план и составление детьми собственных планов
к лабиринтам, игра “Муха” — 3-й уровень (работа в умозрительном
плане), игра “Кто быстрее и точнее”, основанная на диагностическом
тесте “Корректурная проба”, поиск ошибок в тексте.
3. Развитие воображения. Развитие творческого воображения и элементов
конструктивного мышления. Упражнения аналогичные, применяемые на
2-м этапе, составление плоскостных геометрических фигур и предметов с
использованием специальных наборов “Волшебный круг” и др.
4. Развитие памяти. Развитие визуальной, аудиальной и тактильной
памяти (увеличение объема, устойчивости, эффективности перевода
информации из кратковременной в долговременную память).
Упражнения аналогичные, используемые на 2-м этапе, с увеличением
объема и сложности запоминаемой информации, а также упражнение
“Зрительный диктант”, игра “Волшебный мешочек”.
5. Развитие личностно-мотивационной сферы. Развитие навыков
совместной деятельности. Упражнения, развивающие навыки
совместной деятельности и чувство ответственности за принятое
решение.
Контроль уровня обученности
1. Общая характеристика познавательной деятельности учащихся после
каждого полугодия:
• задания на развитие аналитико-синтетической деятельности;
• задания на развитие внимания;
• задания на развитие пространственного восприятия и воображения;
• задания на развитие памяти; задания на развитие личностномотивационной сферы.
2. Сравнительный анализ развития познавательной деятельности каждое
полугодие и в конце учебного года.).
Тематическое планирование
1 класс (1дополнительный)
|
№ п/п |
Тема занятия |
Содержание работы |
Терминология |
Содержание коррекционно- педагогического процесса |
Кол-во часов |
|
1-2 |
Первичная диагностика |
|
|
Первичная диагностика |
2 |
|
3 |
Игра «Разомнем кулачки». ЛПЗ. Сравнение предметов по величине, длине, ширине |
Научиться различать предметы и находить одинаковые |
Величина, масса, размер |
Коррекция зрительного восприятия, сенсорное развитие Коррекция мелкой моторики. |
1 |
|
4 |
«Этот пальчик…» ЛПЗ.Осень. Обведение листьев по трафарету. |
Знакомство с характерными признаками, осенними месяцами, погодой данного времени года |
Похолодание, листопад, осадки, сентябрь, октябрь, ноябрь |
Формирование знаний о сезонных явлениях, развитие речи, развитие наглядно-образного мышления |
1 |
|
5 |
«Найди лишнее» ЛПЗ.Временные представления |
Знакомство с частями суток, с их последовательностью |
День, ночь, вечер, утро; сегодня, вчера, завтра, позавчера, послезавтра |
Развитие речи, развитие мышления |
1 |
|
6 |
Классная комната ЛПЗ. Упражнения на штриховку. |
Знакомство с классом Развитие навыков каллиграфии. |
Доска, парта, одноклассник, учитель |
Развитие навыков пространственной ориентировки Коррекция мелкой моторики. |
1 |
|
7 |
«Зрительный диктант» ЛПЗ. Количество предметов. |
Определение количества предметов. |
Один, много. |
Развитие зрительного внимания, развитие зрительного восприятия, формирование элементарных математических представлений |
1 |
|
8 |
«Сказка про язычок». ЛПЗ. Моя семья |
Формирование знаний и представлений о членах семьи |
Родители, родственники |
Развитие речи, развитие внимания к окружающим людям |
1 |
|
9 |
«Что ты видишь?» ЛПЗ. Квадрат, круг. |
Знакомство с геометрической фигурой круг |
Квадрат, квадратный |
Развитие зрительного восприятия, внимания, формирование элементарных математических представлений |
1 |
|
10 |
«Запомни цвета» ЛПЗ. Отношение порядка следования |
Понятия: первый, последний, крайний, перед, после |
Пирамидка, кукла, машинка и т.д. |
Развитие речи, расширение математических представлений. |
1 |
|
11 |
«Что это?» ЛПЗ. Рисование прямых линий |
Вертикальные и горизонтальные прямые линии |
Прямая линия |
Развитие зрительного внимания, развитие зрительного восприятия, формирование элементарных математических представлений |
1 |
|
12 |
«Волшебный мешочек» ЛПЗ. Разгадывание предметов. |
Формирование навыка тактильно узнавать предметы |
Много, гладкий |
Развитие мелкой моторики, развитие тактильного восприятия |
1 |
|
13 |
«Запомни картинки» ЛПЗ. Прямоугольник |
Знакомство с геометрической фигурой круг |
Прямоугольник, прямоугольный |
Развитие зрительного внимания, развитие зрительного восприятия, формирование элементарных математических представлений |
1 |
|
14 |
Части и целое Обобщающее занятие. |
Формирование навыка узнавать предмет по части и собирать из частей целый предмет |
Целый, часть |
Развитие целостного и дифференцированного восприятия, развитие зрительного внимания, развитие наглядно-образного мышления |
1 |
|
15 |
«Запоминание предметов» ЛПЗ. Число и цифра 1. |
Состав числа, порядок числа, соотнесение с предметами, написание |
Один, первый |
Формирование математических представлений, развитие мыслительных операций |
1 |
|
16 |
«Шнуровки» ЛПЗ. Элементы букв |
Формирование умения шнуровать, завязывать, заплетать |
Бант, шнурок, узел |
Развитие мелкой моторики рук, развитие координации движений |
1 |
|
17 |
«Порядок предметов». ЛПЗ. Число и цифра 2. |
Состав числа, порядок числа,, соотнесение с предметами, написание |
Два, второй |
Формирование математических представлений, развитие мыслительных операций |
1 |
|
18 |
«Зверь по клетке» ЛПЗ. Написание элементов букв |
Элементы строчных, заглавных букв: крючки, петли |
Крючки, петли |
Развитие зрительного внимания и зрительного восприятия, развитие зрительно-моторной координации, формирование пространственной ориентировки на листе бумаги |
1 |
|
19 |
«Порядок картинок». ЛПЗ. Число и цифра 3. |
Состав числа, порядок числа,, соотнесение с предметами, написание |
Три, третий |
Формирование математических представлений, развитие мыслительных операций |
1 |
|
20 |
«Лица людей». ЛПЗ. Заглавная и строчная буква Аа |
Анализ написания буквы а. Подбор слов на букву а. Анализ открытых и закрытых слогов. |
Анна, Алла, астра, арбуз |
Эмоциональное воспитание |
1 |
|
21 |
«Угадай, какой формы?» ЛПЗ. Число и цифра 0 |
Написание |
Ноль, нулевой |
Формирование математических представлений, развитие мыслительных операций |
1 |
|
22 |
«Угадай, какого цвета?» ЛПЗ. Написание цифр. |
Знакомство с характерными признаками, зимними месяцами, погодой данного времени года |
Снегопад, гололёд, снежный покров, декабрь, январь, февраль |
Формирование знаний о сезонных явлениях, развитие речи, развитие наглядно-образного мышления |
1 |
|
23 |
«Что больше(меньше)?» ЛПЗ. Число и цифра 4 |
Состав числа, порядок числа,, соотнесение с предметами, написание |
Четыре, четвертый |
Формирование математических представлений, развитие мыслительных операций |
1 |
|
24 |
«Опиши предмет» ЛПЗ. Составление рассказа «Зимние забавы». |
Формирование знаний о зимних видах спорта, о детских играх зимой |
Снеговик, санки, лыжи, коньки |
Развитие воображения, развитие речи, расширение и уточнение словарного запаса |
1 |
|
25 |
«Куда улетел шар?» ЛПЗ. Число и цифра 5 |
Состав числа, порядок числа, соотнесение с предметами, написание |
Пять, пятый |
Формирование математических представлений, развитие мыслительных операций |
1 |
|
26 |
«Определение расположения предмета». ЛПЗ. Заглавная и строчная буква Уу |
Анализ написания буквы у. Нижнее соединение букв в закрытом слоге |
Удочка, утюг |
Развитие пространственной ориентировки, развитие глазомера |
1 |
|
27 |
«Спрячь зайца» ЛПЗ. Число и цифра 6 |
Состав числа, порядок числа,, соотнесение с предметами, написание |
Шесть, шестой |
Формирование математических представлений, развитие мыслительных операций |
1 |
|
28 |
Сказка «Колобок». ЛПЗ. Заглавная и строчная буква Мм |
Анализ написания буквы м. Подбор слов на букву м |
Морковь, мама, Маша |
Развитие речи, развитие воображения, развитие мелкой моторики рук, развитие координации движения |
1 |
|
29 |
«Дорисуй девятое». ЛПЗ. Чтение слогов. |
Формировать умение складывать звуки в слоги |
Ау, уа, мама, ум, му-му, ам. |
Сенсорное развитие, развитие кругозора, развитие словаря, развитие наглядно- образного мышления |
1 |
|
30 |
«Зрительный диктант» ЛПЗ. Простая арифметическая задача. |
Решение задач. |
Ответ задачи. |
Формирование математических представлений, развитие мыслительных операций |
1 |
|
31 |
«Кто как говорит?» ЛПЗ. Заглавная и строчная буква Зз |
Формирование навыков звукоподражания. Анализ написания буквы з. |
Замок, роза, Зина, Захар |
Развитие слухового внимания, развитие слухового восприятия |
1 |
|
32 |
«Качественные признаки предметов». ЛПЗ. Устное сложение чисел в пределах 10. |
Закрепление навыков выполнения устного сложения. |
Величина, масса, размер |
Коррекция зрительного восприятия, сенсорное развитие |
1 |
|
33 |
Заключительная диагностика |
|
|
|
1 |
-
- 2 класс
|
№ п/п |
Тема занятия |
Содержание работы |
Терминология |
Содержание коррекционно- педагогического процесса |
Кол-во часов |
|
1-2 |
Первичная диагностика |
|
|
Первичная диагностика |
2 |
|
3 |
Игра «Разомнем кулачки». ЛПЗ. Сравнение предметов по величине, длине, ширине |
Научиться различать предметы и находить одинаковые |
Величина, масса, размер |
Коррекция зрительного восприятия, сенсорное развитие Коррекция мелкой моторики. |
1 |
|
4 |
«Этот пальчик…» ЛПЗ. Осень. Обведение листьев по трафарету. |
Знакомство с характерными признаками, осенними месяцами, погодой данного времени года |
Похолодание, листопад, осадки, сентябрь, октябрь, ноябрь |
Формирование знаний о сезонных явлениях, развитие речи, развитие наглядно-образного мышления |
1 |
|
5 |
«Найди лишнее» ЛПЗ. Временные представления |
Знакомство с частями суток, с их последовательностью |
День, ночь, вечер, утро; сегодня, вчера, завтра, позавчера, послезавтра |
Развитие речи, развитие мышления |
1 |
|
6 |
«Зрительный диктант» ЛПЗ. Числовой ряд от 1 до 10. |
Определение порядка при счете, количества предметов. |
По порядку |
Развитие зрительного внимания, развитие зрительного восприятия, формирование элементарных математических представлений |
1 |
|
7 |
«Сказка про язычок». ЛПЗ. Моя семья |
Формирование знаний и представлений о членах семьи |
Родители, родственники |
Развитие речи, развитие внимания к окружающим людям |
1 |
|
8 |
«Что ты видишь?» ЛПЗ. Предложение. |
Закрепление знание правила написания предложения. |
Начало, конец предложения. |
Развитие зрительного восприятия, внимания, формирование знаний правил русского языка. |
1 |
|
9 |
«Запомни цвета» ЛПЗ. Сложение и вычитание чисел в пределах 10. |
Понятия: сложить, вычесть, плюс, минус. |
Сложить, вычесть, плюс, минус. |
Развитие речи, расширение математических представлений. |
1 |
|
10 |
«Что это?» ЛПЗ. Рисование прямых линий |
Вертикальные и горизонтальные прямые линии |
Прямая линия |
Развитие зрительного внимания, развитие зрительного восприятия, формирование элементарных математических представлений |
1 |
|
11 |
«Волшебный мешочек» ЛПЗ. Различие слов, отвечающих на вопросы кто? и что? |
Формирование навыка тактильно узнавать предметы |
Много, гладкий, живой и неживой предмет |
Развитие мелкой моторики, развитие тактильного восприятия. Формирование навыков грамотного письма. |
1 |
|
12 |
«Запомни картинки» ЛПЗ. Прямоугольник |
Знакомство с геометрической фигурой круг |
Прямоугольник, прямоугольный |
Развитие зрительного внимания, развитие зрительного восприятия, формирование элементарных математических представлений |
1 |
|
13 |
Части и целое Обобщающее занятие. |
Формирование навыка узнавать предмет по части и собирать из частей целый предмет |
Целый, часть |
Развитие целостного и дифференцированного восприятия, развитие зрительного внимания, развитие наглядно-образного мышления |
1 |
|
14 |
«Спрячь зайца» ЛПЗ. Решение и сравнение задач, содержащих отношения «больше на», «меньше на». |
Составные части задачи. |
Условие, вопрос, решение. |
Формирование математических представлений, развитие мыслительных операций |
1 |
|
15 |
Сказка «Колобок». ЛПЗ. Твердые и мягкие согласные |
Уметь составлять и записывать слова с гласными |
Твердые и мягкие согласные |
Развитие речи, развитие воображения, развитие мелкой моторики рук, развитие координации движения. Закрепление правил. |
1 |
|
16 |
«Продолжи числовой ряд» ЛПЗ. Переместительное свойство сложения |
Сложение удобным способом. |
Слагаемые, сумма |
Формирование математических представлений, развитие мыслительных процессов, развитие памяти |
1 |
|
17 |
«Графический диктант» ЛПЗ. Упражнения в написании слов с мягким знаком на конце слов. |
Знать , что- ь обозначать мягкость согласного звука на письме |
Осень, конь. |
Формирование навыков грамотного письма. Коррекция мыслительных процессов. |
1 |
|
18 |
«Сходство и различие». ЛПЗ. Нахождение разности |
Уменьшение числа на несколько единиц. |
Уменьшаемое, вычитаемое, разность |
Формирование математических представлений, развитие мыслительных операций |
1 |
|
19 |
«Исключи лишнее». ЛПЗ Названия предметов, отвечающих на вопрос что? |
Правильная постановка вопроса Что? |
Неживые предметы. |
Расширение и уточнение словарного запаса, развитие речи, развитие мышления |
1 |
|
20 |
«Зрительный диктант». ЛПЗ. Приемы сложения и вычитания. |
Овладение приемами сложения и вычитания. |
Приемы |
Формирование математических представлений, развитие мыслительных операций |
1 |
|
21 |
«Найди отличия». ЛПЗ. Употребление слов, обозначающих названия предметов. |
Анализ написания слов. Слова, обозначающие название предмета |
Уха, ухо, муха |
Расширение и уточнение словарного запаса, развитие речи, развитие мышления |
1 |
|
22 |
«Зрительный диктант». ЛПЗ. Увеличение и уменьшение чисел. |
Приемы увеличения и уменьшения чисел на несколько единиц. |
Увеличить на… Уменьшить на… |
Формирование математических представлений, развитие мыслительных операций |
1 |
|
23 |
«Снежный ком» ЛПЗ. Названия предметов, отвечающие на вопрос кто? |
Анализ написания слов. Слова, обозначающие название предмета |
Шишка, шапка, Саша, Маша, Женя, жук. |
Коррекция фонетико – фонематического слуха и восприятия. Уметь правильно ставить вопрос. |
1 |
|
24 |
«Продолжи числовой ряд» ЛПЗ. Решение примеров на сложение и вычитание. |
Состав числа, порядок числа,, сложение и вычитание. |
Действия сложение и вычитание. |
Формирование математических представлений, развитие мыслительных операций |
1 |
|
25 |
«Запутанные дорожки». ЛПЗ. Сложение однозначных чисел с переходом через десяток. |
Состав числа, порядок числа,, соотнесение с предметами, написание |
Число, цифра |
Формирование математических представлений, развитие мыслительных операций |
1 |
|
26 |
«Фигурный рисунок» ЛПЗ. Действие и его название. |
Правильная постановка вопроса что делает? |
Действие предмета |
Развитие пространственной ориентировки, развитие зрительно-ноторной координации, развитие мелкой моторики, развитие наглядно-образного мышления |
1 |
|
27 |
«Продолжи логический ряд». ЛПЗ. Прямой и обратный счет в пределах10. |
Состав числа, порядок числа,, соотнесение с предметами, написание |
Прямой, обратный счет. |
Формирование математических представлений, развитие мыслительных операций |
1 |
|
28 |
«Руки вместе». ЛПЗ. Предлог как отдельное слово |
Предлоги – в, на ,в, с, из, у |
Предлоги |
Развитие мелкой моторики рук, развитие координации движений. Формирование навыков грамотного письма. |
1 |
|
29 |
«Зрительный диктант» ЛПЗ. Простая арифметическая задача. |
Решение задач. |
Ответ задачи. |
Формирование математических представлений, развитие мыслительных операций |
1 |
|
30 |
«Кто как говорит?» ЛПЗ. Написание гласных в словах-родственниках |
Формирование навыков звукоподражания. Умение подбирать родственные слова. |
Словарь, родственные слова. |
Развитие слухового внимания, развитие слухового восприятия |
1 |
|
31 |
«Качественные признаки предметов». ЛПЗ. |
Закрепление навыков выполнения действия вычитания. |
Сложение, вычитание. |
Коррекция зрительного восприятия, сенсорное развитие Коррекция мыслительной деятельности. |
1 |
|
32 |
«Сходство и различие». ЛПЗ. Правила записи предложения |
Дифференциация предложений, их начало и конец. |
Знаки препинания. |
Расширение знаний, развитие словаря, развитие мыслительных процессов, развитие памяти, развитие речи |
1 |
|
33-34 |
Заключительная диагностика |
|
|
|
2 |
-
- 3 класс
|
№ п/п |
Дата |
Тема занятия |
Содержание работы |
Терминология |
Содержание коррекционно- педагогического процесса |
Кол-во часов |
|
1-2 |
|
Первичная диагностика |
|
|
Первичная диагностика |
2 |
|
3 |
|
«Найди отличия». ЛПЗ. РР. Осень |
Формирование знаний о сезонных изменениях в природе, формирование знаний названий осенних месяцев, их последовательности |
Сентябрь, октябрь, ноябрь |
Расширение представлений об окружающем мире, пополнение словаря |
1 |
|
4 |
|
Зарисовки на листе. |
Формирование навыков |
Право, лево, верх-низ |
Развитие пространственной ориентировки, |
1 |
|
5 |
|
Труд людей осенью. ЛПЗ. РЯ. Предложение. |
Формирование знаний о том, чем занимаются люди осенью |
Сборка урожая, жатва |
Развитие речи, пополнение словарного запаса |
1 |
|
6 |
|
«Зашифрованный рисунок». ЛПЗ. М.Впереди, сзади, между |
Формирование навыков пространственной ориентировки |
Впереди, сзади, между |
Развитие пространственной ориентировки, развитие общей моторики |
1 |
|
7 |
|
«Школа». ЛПЗ. Ч.Чтение по слогам. |
Формирование знаний о школе |
Класс, парта, доска и т.д. |
Развитие речи, пополнение словарного запаса, социально-бытовая ориентировка |
1 |
|
8 |
|
«Исключи лишнее». ЛПЗ.М. Цифры от 1 до 10 |
Формирование математических навыков, стойких знаний цифр от 1 до 10, написание |
Один, два, три, … девять, десять |
Развитие мыслительных операций, развитие математических представлений |
1 |
|
9 |
|
«Дом» зарисовки. ЛПЗ. Геометрические фигуры. |
Формирование знаний о городе, улицах, доме, в котором живёшь, домашнем адресе |
Город, улица, дом, адрес |
Расширение кругозора, пополнение запаса знаний, социально-бытовая ориентировка |
1 |
|
10 |
|
«Найди отличия» ЛПЗ. Десяток |
Формирование навыков счёта десятками |
Десяток |
Развитие вычислительных навыков, развитие мыслительных операций |
1 |
|
11 |
|
«Угадай слово». ЛПЗ.РР. «Моя семья». |
Формирование знаний и представлений о членах семьи |
Родители, родственники |
Развитие речи, развитие внимания к окружающим людям |
1 |
|
12 |
|
«Сходство и различие». ЛПЗ. Нумерация |
Формирование знаний порядкового счёта |
Первый, второй и т.д. |
Развитие математических представлений, развитие мыслительных операций |
1 |
|
13 |
|
«Сгруппируй предметы». ЛПЗ. Словарь. Одежда, обувь |
Формирование знаний о видах одежды и обуви, их называние, назначение, уход за ними |
Женская, мужская, детская, осенне- весенняя, зимняя, летняя |
Расширение кругозора, пополнение запаса знаний, социально-бытовая ориентировка |
1 |
|
14 |
|
«Муха». ЛПЗ. Двузначное число |
Формирование знаний двузначного числа |
Двузначное число |
Развитие памяти, развитие мыслительных операций |
1 |
|
15 |
|
«Что перепутал художник». ЛПЗ. М. Состав двузначного числа |
Формирование знаний состава двузначного числа 15-20 |
Пятнадцать, шестнадцать и т.д. |
Развитие памяти, развитие мыслительных операций |
1 |
|
16 |
|
«Зрительный диктант». ЛПЗ. РР. Фрукты |
Формирование знаний о фруктах |
Яблоко, груша и т.д. |
Расширение представлений об окружающем мире, пополнение словарного запаса, развитие речи |
1 |
|
17 |
|
«Запутанные дорожки». ЛПЗ. М.Единицы измерения |
Формирование знаний о различных единицах измерения |
|
Развитие мыслительных операций, развитие памяти, развитие внимания |
1 |
|
18 |
|
«Найди отличия». ЛПЗ. РЯ. Овощи и фрукты - разные продукты |
Формирование навыков классификации и дифференциации понятий овощи и фрукты |
Овощи, фрукты |
Расширение представлений об окружающее мире, пополнение словарного запаса |
1 |
|
19 |
|
Лабиринты. ЛПЗ. М.Единицы длины. См |
Формирование знаний о единице длины см |
Сантиметр |
Развитие мыслительных операций, развитие внимания, развитие памяти |
1 |
|
20 |
|
«Снежный ком». ЛПЗ. Ч.Зима. Зимние забавы |
Формирование знаний о сезонных изменениях в природе, формирование знаний зимних месяцев, их последовательность. Формирование знаний о зимних видах спорта, о детских зимних играх |
Декабрь, январь, февраль, олимпиада |
Развитие речи, пополнение словарного запаса, развитие памяти |
1 |
|
21 |
|
Лабиринты. ЛПЗ.М.Числа 14, 15, 16 |
Формирование знаний чисел 14, 15, 16 |
Четырнадцать – четырнадцатый и т.д. |
Развитие памяти, развитие мыслительных операций |
1 |
|
22 |
|
«Продолжи числовой ряд». ЛПЗ.М.Числа 17, 18, 19 |
Формирование знаний чисел 17, 18, 19 |
Семнадцать – семнадцатый и т.д. |
Развитие памяти, развитие мыслительных операций |
1 |
|
23 |
|
Поиск ошибок в тексте. |
Формирование знаний |
Капель, сосульки |
Расширение кругозора, развитие реи, |
1 |
|
24 |
|
«Исключи лишнее». ЛПЗ.М.Число 20. Состав чисел в пределах 20 |
Формирование знаний состава двузначного числа в пределах 20 |
Одиннадцатый и т.д. |
Развитие памяти, развитие мыслительных операций |
1 |
|
25 |
|
«Зашифрованный рисунок». ЛПЗ.РР.Охрана здоровья |
Формирование знаний о способах здоровьесбережения |
Простуда |
Расширение представлений, социально- бытовая ориентировка, пополнение словарного запаса |
1 |
|
26 |
|
«Лабири ты». ЛПЗ.М.Углы |
Формирование знаний об углах, их виды |
Тупой, острый, прямой |
Расширение математических представлений, развитие словарного запаса |
1 |
|
27 |
|
«Волшебный мешочек». ЛПЗ.Ч.Кукольный театр |
Формирование умения обращаться с ручным кукольным театром |
Персонаж, последовательность |
Развитие мыслительных операций, развитие памяти, развитие внимания, развитие координации движений |
1 |
|
28 |
|
«Корректурная проба». ЛПЗ.М. Правило перестановки слагаемых |
Формирование знаний о перестановке слагаемых |
Слагаемое, сумма |
Развитие математических представлений, развитие мыслительных операций |
1 |
|
29 |
|
«Исключи лишнее». ЛПЗ.Ч.Дикие животные |
Формирование знаний о внешнем виде, питании, пользе, местообитании, питании |
Берлога, дупло |
Социально-бытовая ориентировка, развитие мыслительных процессов |
1 |
|
30 |
|
«Графический диктант». ЛПЗ. М.Форма |
Формирование навыка дифференцировать предметы по форме |
Круглый, квадратный, треугольный, прямоугольный, овальный |
Развитие мыслительных операций, развитие памяти, формирование математических представлений |
1 |
|
31 |
|
«Дорисуй девятое». ЛПЗ.М.Величина |
Формирование навыка дифференцировать предметы по величине |
Большой, маленький, средний, больше, меньше |
Развитие мыслительных операций, развитие памяти, формирование математических представлений |
1 |
|
32 |
|
Поиск ошибок в тексте. ЛПЗ. Ч. Чтение изучаемых произведений. |
Чтения текстов из программных произведений целыми словами. |
Объяснение значений слов. |
Формирование навыков беглого и правильного чтения целыми словами. |
1 |
|
33-34 |
|
Заключительная диагностика |
|
|
|
2 |
-
- 4 класс
|
№ п/п |
Дата |
Тема занятия |
Содержание работы |
Терминология |
Содержание коррекционно- педагогического процесса |
Кол-во часов |
|
1-2 |
|
Первичная диагностика |
|
|
Первичная диагностика |
2 |
|
3 |
|
«Продолжи закономерность». ЛПЗ. РР. Осень |
Формирование знаний о сезонных изменениях в природе, формирование знаний названий осенних месяцев, их последовательности |
Сентябрь, октябрь, ноябрь |
Расширение представлений об окружающем мире, пополнение словаря |
1 |
|
4 |
|
Право, лево, верх-низ ЛПЗ. Зарисовки на листе. |
Формирование навыков пространственной ориентировки |
Право, лево, верх-низ |
Развитие пространственной ориентировки, развитие общей моторики |
1 |
|
5 |
|
Труд людей осенью ЛПЗ. Звуки и буквы. |
Формирование знаний о том, чем занимаются люди осенью |
Сборка урожая, жатва |
Развитие речи, пополнение словарного запаса |
1 |
|
6 |
|
Впереди, сзади, между. ЛПЗ. Состав числа. |
Формирование навыков пространственной ориентировки |
Впереди, сзади, между |
Развитие пространственной ориентировки, развитие общей моторики |
1 |
|
7 |
|
«Зашифрованный рисунок». ЛПЗ.М. Впереди, сзади, между |
Формирование навыков пространственной ориентировки |
Впереди, сзади, между |
Развитие пространственной ориентировки, развитие общей моторики |
1 |
|
8 |
|
«Исключи лишнее». ЛПЗ. Цифры от 1 до 10 |
Формирование математических навыков, стойких знаний цифр от 1 до 10, написание |
Один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять |
Развитие мыслительных операций, развитие математических представлений |
1 |
|
9 |
|
«Школа». ЛПЗ. Чтение по слогам. |
Формирование знаний о школе |
Класс, парта, доска и т.д. |
Развитие речи, пополнение словарного запаса, социально-бытовая ориентировка |
1 |
|
10 |
|
«Найди отличия» ЛПЗ. Десяток |
Формирование навыков счёта десятками |
Десяток |
Развитие вычислительных навыков, развитие мыслительных операций |
1 |
|
11 |
|
«Угадай слово». ЛПЗ.РР. «Моя семья». |
Формирование знаний и представлений о членах семьи |
Родители, родственники |
Развитие речи, развитие внимания к окружающим людям |
1 |
|
12 |
|
«Сходство и различие». ЛПЗ. Нумерация |
Формирование знаний порядкового счёта |
Первый, второй и т.д. |
Развитие математических представлений, развитие мыслительных операций |
1 |
|
13 |
|
«Сгруппируй предметы». ЛПЗ. Словарь. Одежда, обувь |
Формирование знаний о видах одежды и обуви, их называние, назначение, уход за ними |
Женская, мужская, детская, осенне- весенняя, зимняя, летняя |
Расширение кругозора, пополнение запаса знаний, социально-бытовая ориентировка |
1 |
|
14 |
|
«Найди отличия». ЛПЗ.РЯ. Овощи и фрукты - разные продукты |
Формирование навыков классификации и дифференциации понятий овощи и фрукты |
Овощи, фрукты |
Расширение представлений об окружающее мире, пополнение словарного запаса |
1 |
|
15 |
|
«Сходство и различие». ЛПЗ. Нумерация |
Формирование знаний порядкового счёта |
Первый, второй и т.д. |
Развитие математических представлений, развитие мыслительных операций |
1 |
|
16 |
|
«Исключи лишнее». Одежда, обувь. ЛПЗ. Правописание. |
Формирование знаний о видах одежды и обуви, их называние, назначение, уход за ними |
Женская, мужская, детская, осенне- весенняя, зимняя, летняя |
Расширение кругозора, пополнение запаса знаний, социально-бытовая ориентировка |
1 |
|
17 |
|
Аналитические задачи. |
Формирование знаний |
Двузначное число |
Развитие памяти, развитие мыслительных |
1 |
|
18 |
|
«Мозаика». ЛПЗ. Число 17, 18, 19 |
Формирование знаний чисел 17, 18, 19 |
Семнадцать – семнадцатый и т.д. |
Развитие памяти, развитие мыслительных операций |
1 |
|
19 |
|
«Сходство и различие». ЛПЗ.ПДД весной. Правописание. |
Формирование знаний безопасности на дорогах в весеннее время года |
Капель, сосульки |
Расширение кругозора, развитие реи, социально-бытовая ориентировка |
1 |
|
20 |
|
«Точки». ЛПЗ. Состав чисел в пределах 20 |
Формирование знаний состава двузначного числа в пределах 20 |
Одиннадцатый и т.д. |
Развитие внимания, памяти, развитие мыслительных операций |
1 |
|
21 |
|
Поиск ошибок в тексте. ЛПЗ.РЯ. ПДД весной |
Формирование знаний безопасности на дорогах в весеннее время года |
Капель, сосульки |
Расширение кругозора, развитие реи, социально-бытовая ориентировка |
1 |
|
22 |
|
«Исключи лишнее». ЛПЗ.М. Число 20. Состав |
Формирование знаний состава двузначного числа в |
Одиннадцатый и т.д. |
Развитие памяти, развитие мыслительных операций |
1 |
|
23 |
|
«Зашифрованный рисунок». ЛПЗ.РР. Охрана здоровья |
Формирование знаний о способах здоровьесбережения |
Простуда |
Расширение представлений, социально- бытовая ориентировка, пополнение словарного запаса |
1 |
|
24 |
|
«Лабиринты». ЛПЗ.М. Углы |
Формирование знаний об углах, их виды |
Тупой, острый, прямой |
Расширение математических представлений, развитие словарного запаса |
1 |
|
25 |
|
«И мы». ЛПЗ.РР. Охрана здоровья |
Формирование знаний о способах здоровьесбережения |
Простуда |
Расширение представлений, социально- бытовая ориентировка, пополнение словарного запаса |
1 |
|
26 |
|
«Продолжи закономерность» ЛПЗ. Углы |
Формирование знаний об углах, их виды |
Тупой, острый, прямой |
Расширение математических представлений, развитие словарного запаса |
1 |
|
27 |
|
«Найди отличия» ЛПЗ. Словарные слова. Инструменты |
Формирование знаний об инструментах, используемых на уроке |
Линейка, циркуль |
Развитие словарного запаса, социально- бытовая ориентировка |
1 |
|
28 |
|
«Внимательный художник». ЛПЗ. РР. Части тела |
Формирование знаний частей тела человека |
Конечности, туловище и т.д. |
Развитие представлений о себе, строении собственного тела, развитие навыков ориентироваться на схеме тела человека |
1 |
|
29 |
|
«Запутанные дорожки». ЛПЗ. Правило перестановки слагаемых |
Формирование знаний о перестановке слагаемых |
Слагаемое, сумма |
Развитие математических представлений, развитие мыслительных операций |
1 |
|
30 |
|
«Внимательный художник». ЛПЗ. Чтение словами. Дикие животные. |
Формирование знаний о внешнем виде, питании, пользе, местообитании, питании |
Берлога, дупло |
Социально-бытовая ориентировка, развитие мыслительных процессов |
1 |
|
31 |
|
«Графический диктант» ЛПЗ. Геометрическая форма |
Формирование навыка дифференцировать предметы по форме |
Круглый, квадратный, треугольный, прямоугольный, овальный |
Развитие мыслительных операций, развитие памяти, формирование математических представлений |
1 |
|
32 |
|
«Графический диктант» ЛПЗ. Величина. Строчные и прописные буквы. |
Формирование навыка дифференцировать предметы по величине |
Большой, маленький, средний, больше, меньше |
Развитие мыслительных операций, развитие памяти, формирование математических представлений |
1 |
|
33-34 |
|
Заключительная диагностика |
|
|
|
2 |
Технические средства обучения
1.Компьютер
2.Колонки
Учебно-практическое оборудование
1.Тетради, ручки, карандаши.
2.Трафареты.
3.Касса букв.
4.Материал для формирования кинестетического образа букв (природный материал, наждачная бумага, палочки, шнурки, пластилин и т.п.).
5.Разноцветные фишки, полоски для составления схем.
6.Разнообразный демонстрационный материал.
7.Серии сюжетных картин.
Список литературы
1. Бабкина Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития. Пособие для школьного психолога. - М.: Школьная Пресса, 2006.
2. Винник М.О. «Задержка психического развития у детей. Методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы». – Р.-н.-Д., Феникс, 2007.
3. Горбикова С.А. Игры и упражнения для интеллектуального развития младших школьников. – М.: 2003.
4. Глозман Ж.М., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика детей школьного возраста. М., 2018.
5. Глозман Ж.М. Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении. М.: Генезис, 2016.
6. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. - М., «Академия развития», 2002.
7. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа для развития когнитивной сферы учащихся 1-4 классов). - М., «Академия развития», 2008.
8. Османова Г.А. Новые игры с пальчиками. - Спб.: Каро, 2010.
9. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М.: Владос, 1997.
10. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2005.
Опубликовано: 15.10.2023
Сертификат о публикации
Диплом участника конкурса
Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2713-282X
