Формирование навыков поддерживающей коммуникации у детей с интеллектуальными нарушениями и ТМНР с опорой на невербальные средства (тактильные символы, картинки, жесты, звукоподражания, мимику). (Из опыта работы педагога)
Автор: Шалыгина Татьяна Викторовна
Организация: ГКОУ УР «ОШ №5 города Глазова»
Населенный пункт: Удмуртская Республика, г. Глазов
Аннотация: статья посвящена поиску путей решения проблемы обучения неговорящих детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, и ТМНР, подготовке их к взрослой жизни с максимальной самостоятельностью в обслуживании и удовлетворении собственных потребностей, созданию условия для овладения ими доступной системой коммуникации.
Ключевые слова: поддерживающая коммуникация, жесты, символы, невербальные средства.
Как уже сказали мои коллеги, основная задача реализации СИПР (2 вариант) – обретение обучающимися важных жизненных компетенций, которые позволят им социализироваться.
Передо мной, как учителем, встала серьезная задача – подобрать методы и приемы обучения неговорящих детей, поскольку образовательный процесс подразумевает взаимодействие учителя и ученика, а значит коммуникацию.
Далеко не все виды коммуникации основаны на речи, психологами установлено, что в процессе общения больше 60% сообщений доносится за счет невербальных средств выражения: жестов, мимики, движения глаз, рукопожатия и пр.
Ознакомившись с различными методиками, основанными на использовании детьми жестов, я выбрала основные направления работы с данной категорией детей. Это альтернативная коммуникация, целью которой является то, чтобы дать ребенку язык, с помощью которого он сможет контактировать с окружающими.
Под коммуникацией с помощью жестов, подразумевается не сам язык жестов (РЖЯ) как таковой, а метод поддерживающей коммуникации с опорой на жесты, который был разработан для неговорящих маленьких детей, способных слышать (Этта Вилкен). Иначе говоря - жестовые системы. Они могут быть придуманы самими пользователями, взяты из языка жестов и адаптированы под возможности конкретного ребенка. Например, «добрый вечер». Так же один жест может обозначать целое предложение, например, движение руки указательным пальцем вокруг губ может означать о том, что ребенок проголодался или сообщает нам «Я хочу есть!». (Как вы понимаете, таким жестовым языком ребята смогут общаться только в узком кругу).
Поддерживающая и альтернативная коммуникация включает целый спектр невербальных средств:
- визуально-кинестетические средства (мимика, телодвижения, взгляд, жесты, жестовые системы, тактильно воспринимаемые символы, прикосновения),
- визуально-графические плоскостные символы (фотографии и рисунки предметов, сюжетные картинки, пиктограммы, графические изображения),
всё это должно подкреплять и стимулировать речевую коммуникацию.
Жесты должны быть такими, чтобы:
- в процессе повседневной жизни ими легко было пользоваться,
- ребенок мог легко их выполнять,
- должны демонстрироваться на уровне глаз.
Положительные стороны использования жестов в том, что…
1. ребята видят, что взрослые их понимают;
2. выполнение жестов задействует различные анализаторы (зрительный, кинестетический, слуховой, тактильный, вкусовой), что помогает лучше понять друг друга;
3. большинство жестов, мимика, артикуляция, движения тела улучшает восприятие ребенка. Например, игровые упражнения по развитию мимики, эмоций
- «Съели кислый лимон» (дети морщатся).
- «Рассердились на драчуна» (сдвигают брови).
- «Встретили знакомую девочку» (улыбаются).
- «Испугались забияку» (приподнимают брови, широко открывают глаза, приоткрывают рот).
-«Удивились» (приподнимают брови, широко открывают глаза).
- «Обиделись» (опускают уголки губ).
Жест можно использовать совместно со звукоподражанием или значением слова.
Звук или слово Жест
«Курица (ко-ко-ко) клюет» стук указательным пальцем по ладони
Холодно «Греем руки» поднести ладони ко рту и «подышать» тёплым воздухом
Ж-ж-ж «Жук жужжит» вибрирующее движение указательным пальцем по столу
С-с-с «Насос» руками изображать накачивание воздуха насосом
Чу-чу-чу «Поезд» руки согнутые в локтях двигаются вдоль туловища
«Часики» идут движения указательным пальцем руки вправо-влево
«Маляр», красить движение пальцами руки назад-вперёд
Жесты применяем и в проговаривании речи с движениями рук, в пальчиковых играх. (Мы капусту режем, режем)
(Изображаем руками размер капусты, потом показываем, как мы режем, солим, трем и мнем капусту.)
Есть у нас капуста,
Больша-ая капуста.
Мы капусту режем, режем,
Мы капусту солим, солим,
Мы капусту трем, трем,
Мы капусту мнем, мнем.
Для того чтобы у людей не возникало трудностей в общении, жесты подлежат документированию. Заполняют «Книгу жестов». На каждой отдельной странице такой книги изображен рисунок или прикреплена фотография, иллюстрирующая сам жест. Под изображением располагается письменный комментарий с названием жеста, описанием особенностей его выполнения (с картинками РЕКС).
Жесты в книге могут быть структурированы по лексическим темам: общие знаки взаимопонимания, приветствие, гигиена, режим дня и т.д.
я |
указательным пальцем показывать на себя (в значении «меня зовут ...», «мне нравится ...», «я люблю ...», «я хочу ...») |
ты |
направлять указательный палец в сторону другого человека (в значении «ты», «у тебя», «твоя очередь») |
да |
выполнять кивок головой (в значении «да», «буду», «надо», «возьму», «могу», «хочу») |
нет |
выполнять движения головой слева направо (в значении «нет», «не буду», «не надо», «не возьму», «не могу», «не хочу») |
дай |
протягивать руку ладонью вверх, пальцами руки выполнять сгибательноразгибательные движения к себе (в значении «дай мне ...», «хочу ... |
на |
протягивать руку ладонью вверх (в значении «на ...», «возьми ...») |
Сначала мы формируем «словарь» жестов, это самые первые, необходимые и полезные ребенку символы:
1.Учим элементарным формам вежливости: благодарить, здороваться, прощаться,
2.Учим понимать и выражать просьбу жестами: подносить указательный палец к глазам «смотри», к уху «слушай», ко рту «говори».
Создаем ситуации, в которых ребенок просит понравившуюся игрушку, предмет и использует жест «Дай» (протягивает руку ладонью вверх, пальцами руки выполняет сгибательно-разгибательные движения к себе (в значении «дай мне ...», «хочу ...»).
3.Учим выражать отказ или одобрение (нравится-не нравится) и использовать жесты «нет-да» кивком головы.
Формируем понимание того, что жест обозначает конкретный, знакомый предмет (например, зубная щетка – «чистить зубы»; чашка – «пить»; игрушки – кукла, мяч, машина; животные – лиса, медведь, еж, волк; дед мороз и т.д.).
4.Для наших воспитанников является актуальным выражение своих эмоций и чувств радости, любви, страха, грусти, злости. Чтобы научить выражать эти эмоции, показываем, как можно использовать определенные жесты, например, обнимающее движение - «я тебя люблю», поглаживание себя по щеке – «мама»; сжать кулаки и нахмуриться – «злость»; провести «слезы» вниз по щекам – «грусть»; улыбаться – «радость».
5.Заучиваем и рассказываем короткие стихотворения руками (хомка, улитка…)
Воспитанники дают эмоциональный отклик на движения под музыку. Дети запоминают последовательность событий или действий, описанных в стихотворении, песенке и с удовольствием их исполняют. (Жираф, Летчики, У оленя дом большой…)
Успех коррекционно-педагогической работы по обучению поддерживающей и альтернативной коммуникации зависит от слаженной работы команды специалистов (учителей-дефектологов, психолога, социального педагога, воспитателя, медицинских работников и др.) и родителей (или лиц их заменяющих). Пусть мы не так давно начали работу по данной теме, но постоянная кропотливая работа по формированию коммуникативных навыков и жестовой речи всё-таки начинает давать определенные результаты. Повышается коммуникативная активность неговорящих детей, улучшается понимание речи.
Литература
1. Горудко, Т.В. Визуальное расписание как средство обучения дополнительной и альтернативной коммуникации лиц с тяжелыми множественными нарушениями развития / Т.В. Горудко // Спецыяльная адукацыя. – 2009. – № 6. – С. 37 – 41.
2. Землянова Е.Т. Коммуникация (поддерживающая коммуникация): первые шаги / Е.Т. Землянова, Т.В. Лисовская // Дэфекталогія. – 2005. – № 4. – С. 18 – 26.
3. Коррекционно-педагогическая работа в домах интернатах для детей с умственным и физическим недоразвитием: учеб.-метод. пособие для педагогов / И.К. Боровская и [и др.]; под ред. Т.В. Лисовской. – 2-е изд. – Минск: Четыре четверти, 2010. – 392 с.
5. Сороко, Е.Н. Дополнительная и альтернативная коммуникация как средство нормализации жизни детей с особенностями психофизического развития / Е.Н. Сороко // Специальное образование: пути развития за 20 лет независимости: материалы науч.-практ. конференции / отв. ред. д.п.н., проф. Р.А. Сулейманова. – Алматы, «Центр САТР», 2012. – С. 197 – 201
7. Альтернативная коммуникация. методический сборник. Новосибирск, 2012
8. Лазина Е., Рыскина В.Л. Коммуникация — это не только слова. Методическое пособие по дополнительной коммуникации для родителей и педагогов. Коммуникация с помощью картинок. Санкт-Петербург, Эвричайлд
9. Методика учебно-воспитательной работы в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: Учеб.-метод.пособие / М. Вентланд, С.Е. Гайдукевич, Т.В. Горудко и др.; Науч. ред. С.Е. Гайдукевич. - Мн.: БГПУ, 2009. - 276 с
10. Фрост Л., Бонди Э. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS): руководство для педагогов. М.: Теревининф, 2011
11. https://outfund.ru/kak-obuchit-rebenka-s-autizmom-obrashhatsya-s-prosboj-s-pomoshhyuzhesta
12. Альтернативная и дополнительная коммуникация. Сборник методических материалов семинара в рамках образовательного форума «Современные подходы и технологии сопровождения детей с особыми образовательными потребностями». Пермь.: ПГГПУ, 2018.
13. Дополнительные общеобразовательные программы для детей и подростков с тяжелыми множественными нарушениями развития /Под ред. В. Н. Асикритова, Т. А. Алексеевой, Е. Ю. Коржовой. – СПб.: ЛЕМА, 2015.
14. Квятковска М. Глубоко непонятные дети. Поддержка развития детей с тяжелыми и глубокими нарушениями интеллекта. – СПб.: Издательско-Торговый Дом «Скифия», 2016.
15. Сборник программ коррекционных курсов для детей и подростков с глубокой умственной отсталостью /Т. А. Алексеева, Л. Б. Баряева, Л. И. Кайкина, Л. В. Капустянская и др.; Под ред. Н. Н. Яковлевой. – СПб.: ЦДК проф. Баряевой, 2015.
16. Стивен фон Течнер, Харальд Мартинсен. Введение в альтернативную и дополнительную коммуникацию. - М.: Теревинф, 2014.