Взаимодействие в работе учителя начальных классов и логопеда

Автор: Стукалова Ирина Николаевна

Организация: ГАОУ МО «Балашихинский лицей»

Населенный пункт: Московская область, г.о. Балашиха

В педагогической деятельности каждого учителя возникают проблемы при обучении слабоуспевающих учеников. Без выявления причин этих трудностей невозможна эффективная работа по их преодолению и в дальнейшем повышение школьной успеваемости.

Чаще всего учителя выбирают традиционный способ – дополнительные занятия со слабоуспевающими, состоящие в основном в повторении и дополнительном разъяснении учебного материала.

Как показывает практика, эта работа, требующая большой затраты времени и сил, не даёт желаемого результата. Разработка различных способов выявления причин трудностей в обучении может способствовать изменению содержания работы учителя с отстающими, так как от этого зависят способы коррекции выявленных недостатков.

Успешное осуществление коррекционной работы по русскому языку зависит и от того, насколько хорошо налажен контакт учителя-логопеда с учителем начальных классов. В нашем учебном заведении такое сотрудничество налажено. Учитель-логопед посещает уроки русского языка и литературного чтения, систематически просматривает тетради учащихся. Выявляются дети с различными видами речевых нарушений, затрудняющих успешное овладение материалом по предмету. Учителя начальных классов совместно с логопедом корректируют календарно-тематическое планирование, с тем, чтобы на логопедических занятиях обязательно учитывать уровень программных требований по русскому языку и литературному чтению. Ведь одно из важнейших условий коррекционной работы – выработка единства требований к ученику-логопату со стороны учителя и логопеда. У каждого учителя есть памятка с перечнем логопедических ошибок учащихся и указанием, каким видом речевого нарушения они вызваны. Данная памятка очень помогает учителю отличить логопедическую ошибку от ошибки, обусловленной тем, что ученик не усвоил то или иное правило. Памятка также является помощницей в оценке письменных работ учащихся с учётом речевого диагноза. Так для ученика логопата создаётся благоприятный психологический климат на уроке. Ведь эти ученики, при всём своём желании и старании, не в состоянии выполнить задания, особенно письменные, в соответствии с нормами, принятыми в школе.

Дети, страдающие речевыми нарушениями, посещают занятия логопеда 2 раза в неделю. На своих уроках я также уделяю этим детям особое внимание. Ведь большую часть их проблем можно решить и на уроке, правильно построив работу.

Прежде всего хочется остановиться на комментированном письме, так как оно помогает уходить от многих логопедических ошибок. Учащиеся допускают ошибки из-за того, что нечётко, невнятно, а порой и вообще не проговаривают то, что пишут. С первых уроков обучения грамоте, при знакомстве уже с первой буквой, я ввожу комментированное письмо. Дети прописывают буквы со звуко-артикуляторным комментарием (пишем букву, пропеваем звук). Артикуляцию каждого звука чётко отрабатываю уже на занятиях по подготовке к школе. Этому помогают таблицы для чтения. Только после того, как отработана артикуляция каждого звука, приступаем к чтению слогов (закрытых, а далее открытых). Таблицы для чтения хороши и тем, что включают не только слоги , но и сложные буквосочетания. Это воспитывает внимание к букве, что для детей дизграфиков очень важно. Запись букв, слогов, слов, предложений в обязательном порядке идёт с проговариванием. При списывании, проведении диктантов, дети всегда перед записью предложения получают установку – «пишем, диктуя себе».

Обучение списыванию по специальной методике так же способствует тому, что пропадают многие логопедические ошибки. Ведь происходит развитие не только интуитивно-чувственной основы грамотного письма, но и его осознанности. Опора на зрительную и речедвигательную память приводит в действие соответствующие механизмы непроизвольного запоминания.

Правильно построенная фонетическая работа на уроке тоже очень важна. Хочу остановиться на фонетических ошибках, которые допускают не только младшие школьники, но и ученики средних и старших классов. (путают твёрдые и мягкие согласные, не слышат звук /й/, когда он «замаскирован» в буквенной форме слова, ошибаются в определении ударного слога, не умеют вычленить звук из слова и произнести его изолированно). Очень важно, чтобы знания по фонетике опирались на реальное слышание слова. Что нужно для того, чтобы узнать звук? Всего лишь услышать его. Почему же тогда так устойчивы фонетические ошибки у детей с нормальным слухом? Последнее время во всех методических пособиях говорится о том, что нельзя смешивать звук и букву. Но на практике часто происходит обратное. А если знания по фонетике не опираются на реальное слышание слова, они формальны. А на основе формальных знаний нельзя сформировать полноценные умения и навыки грамотной речи. Фонетические умения очень важны, так как они составляют основу развития не только устной, но и письменной речи. Дефекты звукового анализа влекут за собой известные ошибки обучающихся: перестановку букв, соединение нескольких слов в одно, повторение отдельных букв, недописывание слов и т.п. Поэтому, ещё на этапе подготовки ребёнка к школе, я уделяю особое внимание работе со звучащим словом: определяем наличие звука в слове на слух и по картинке, определяем позицию звука в слове, подбираем слова с заданным звуком в заданной позиции. В игровой форме веду работу по характеристике звуков речи. На помощь приходят весёлые человечки «Звукарики». Наряжая их (шапочки, башмачки), ребята отрабатывают характеристики звуков речи. Мои ученики с лёгкостью справляются с фонетическим разбором слов. А те фонетические ошибки, о которых упоминалось выше, встречаются у них не так часто.

Практикую и составление словаря ошибок детей-дизграфиков. Мама или учитель выписывают те слова, в которых были допущены ошибки, но правильно. Ребёнок перед сном прочитывает вслух эти слова с нужной артикуляцией. Ведь известно, что память сохраняет то, что часто мелькает перед глазами, что раздражает глаз. А последние события дня фиксируются эмоциональной памятью. В течение всего ночного сна ребёнок находится под их впечатлением. Я заметила, что после такой работы, ошибок становится меньше.

Только в тесном сотрудничестве учителя, логопеда, родителей можно добиться желаемых результатов при обучении слабоуспевающих учеников.

Опубликовано: 24.11.2023