Преодоление трудностей обучения у детей с дефицитом нейродинамических компонентов деятельности

Автор: Лошкарева Светлана Викторовна

Организация: ЧОУ СОШ «Ломоносовская»

Населенный пункт: Московская область, Раменский район, п. им. Тельмана

«Преодоление трудностей обучения у детей с дефицитом нейродинамических компонентов деятельности»

У большинства детей с трудностями обучения в той или иной степени наблюдается низкая нейродинамика, т.е. слабый уровень мозговой активности. Этих обучающихся часто относят к категории ленивых и неспособных нормально учиться. Они не могут быстро «включиться» в тему урока, в первой половине урока еще пытаются следить за объяснениями учителя, ерзают, садятся на стуле на колени или засовывают ногу под попу, во второй – нередко «отключаются» и ложатся на парту или раскачиваются на стуле. Постоянно отвлекаются сами и мешают другим. Такое поведение обусловлено тем, что ребенку не хватает энергии для удержания рабочей позы и постоянной работоспособности. Мы хотим, чтобы ребенок сосредотачивался на задаче, стоящей перед ним и при этом еще и сидел «хорошо». А сидеть «хорошо» забирает довольно много ресурса, истощает ребенка раньше времени и приводит к очень низкой продуктивности деятельности.

Что такое нейродинамика? В классическом понимании нейродинамика – это особенности протекания процессов возбуждения и торможения в нервной системе человека, а также соблюдение их баланса.

Достаточный уровень нейродинамики обеспечивает способность человека сосредотачиваться на какой-либо деятельности, при необходимости быстро переключаться на другую деятельность и сохранять при этом высокий уровень работоспособности.

Для продуктивной деятельности человеку необходимо находиться в состоянии активного бодрствования. А это возможно при достаточном тонусе коры головного мозга, обеспечивающим деятельностью стволовых и подкорковых отделов мозга. За нейродинамику нервно-психических процессов «отвечает» первый функциональный, он же энергетический блок мозга. Он как «батарейка, только при его полноценной работе возможна нормальная активность ребенка. Он отвечает за внимание и память, за эмоциональное состояние, сенсорные ощущения, мотивацию, а также за речь.

Нейродинамика закладывается во внутриутробном развитии на 80%, и до 3 лет формируется полностью. На ее показатели оказывают влияние внутриутробные и внешние факторы (характер родов, травмы, образ жизни, лечение и.т.д).

Неправильно сформированная нейродинамика приводит к :

- снижению когнитивных способностей: внимания, памяти, понимания прочитанного или написанного.

- неустойчивому психоэмоциональному состоянию, раздражительности.

- трудностям в чтении и письме.

Дефицит нейродинамических компонентов может проявляться следующим образом:

-снижение и неравномерностью работоспособности,

-повышенная отвлекаемостью и неустойчивость внимания,

-нестабильность показателей продуктивной деятельности:

трудности вхождения в задание, быстрая истощаемость, сниженный темп;

-трудности поддержания оптимальной позы;

-трудности сосредоточения на занятии, усвоения материала, завершения начатого;

-нужна поддержка взрослого: читай, пиши, делай;

-в письменных работах ошибки в оформлении, написании ответов, грязь, «глупые разнородные ошибки»;

-недостаточная сформированность пространственных представлений, тенденция к левостороннему игнорированию (большой отступ слева при письме в тетрадях);

-снижение памяти;

-долго выполняет домашние задания, при этом мало, что успевают сделать; постоянно нуждается в привлечении взрослых для его выполнения.

-речевые нарушения (дизартрия);

-сужение полей зрения;

-недостаточная моторика;

-чувствительность к погодным явлениям;

-эмоциональная неуравновешенность.

Также неправильно сформированная нейродинамика может быть причиной трудностей в чтении и письме. Не обязательно, что все эти проявления наблюдаются у ребенка.

Итак, что отмечается у детей:

- плохо читает, низкая скорость чтения;

-читает слова и даже предложения справа налево, а некоторые цифры и буквы пишет устойчиво снизу вверх;

- в рисовании также линии идут снизу вверх и справа налево;

- переставляет буквы и слоги местами в чтении и при письме;

- не успевает за темпом чтения и письма в классе;

- часто совершает ошибки, пропускает буквы;

- резкие колебания темпа и успешности письма на протяжении занятия;

- колебания нажима, высоты и наклона букв на письме, несоразмерность интервалов;

- очень низкие темпы улучшения техники чтения;

- нет понимания прочитанного;

- отказ от чтения по любой причине.

Почему так происходит? Есть правила чтения и письма, которые обеспечивают эффективность и лёгкость техники исполнения столь сложных в координации этих навыков – глаза и рука по листу бумаги должны двигаться слева направо и сверху вниз, имея в своём исполнении чёткую способность вовремя остановится и переключиться. Именно такая нейродинамика в работе мозга задаёт комфортную нейронную связь «глаза – рука - мозг». Если мозг хочет двигаться в обратном направлении: справа налево и снизу вверх, то нейродинамика нарушается. При неправильно сформированной (низкой) нейродинамике мозг просто не способен контролировать движения глаз и рук, он не может синхронизировать их работу и удержать порядок их движения слева направо и сверху вниз – ведь ему удобнее двигаться с точностью до наоборот. Поэтому при чтении активно переставляются буквы в словах и даже слова в предложении, буквы пляшут. А на письме ребёнок пишет цифры и некоторые буквы зеркально или, ведя линию при написании знаков, чётко снизу вверх и справа налево. В таком состоянии мозг затрачивает колоссальные усилия, чтобы сфокусироваться на строке текста или письма. Снижается скорость чтения и более того, у ребёнка совсем не остается ресурсов на понимание и анализ прочитанного. Естественно, в таких условиях возникают серьезные трудности при формировании навыков чтения и письма.

Как помочь ребенку со сниженной нейродинамикой преодолеть трудности в обучении?

Чтобы понять, какие именно факторы снижают энергетический ресурс конкретного организма, требуется индивидуальная консультация специалиста: нейропсихолога, невролога.

Что может сделать учитель на уроке, чтобы помочь ребенку со сниженной нейродинамикой собраться и выполнить работу? Необходима специальная организация занятий. Нужно обеспечить насыщение мозга кислородом. В начале урока полезны дыхательные упражнения и любые активные движения, которые стимулируют дыхательные функции. (Приложение 2)

По причине нарушения речевого дыхания у детей, страдающих дислексией, дисграфией и гиперактивностью, возникают трудности при становлении навыков чтения вслух и письма с проговариванием. При речевом дыхании выдох обязательно должен быть через рот и достаточно продолжительным, ведь именно на выдохе мы говорим, читаем, пишем с проговариванием.

ПОнимание телесных границ дает человеку возможность собираться и сосредотачиваться. Поэтому, неплохо начать работу с упражнений, собирающих, структурирующих контур тела, например приседания.

Перед письмом стоит предложить ребенку немного попрыгать (лучше, если это будут прыжки с хлопками).

В середине урока дать игру на внимание с элементами движения. (Приложение 2)

Если ложится на парту, дать возможность работать, стоя за специальной партой (конторкой), вызывать к доске.

Перед чтением – хорошо вдохнуть и читать громко.

Полезны глазодвигательные упражнения, самомассаж.

Важно отметить, Что для коррекции навыков чтения и письма детям, у которых наблюдается слабая нейродинамика, не подходят традиционные методы. «Воспитательно-заставлятельные» меры при таком нарушении абсолютно бесполезны. Например, если заставлять ребёнка больше читать вслух или писать в прописях, то это ни к чему хорошему не приведёт. Всевозможные упражнения на скорочтение могут только усугубить ситуацию и нанести вред психике ребенка.

Эти нехитрые правила и ваше терпение и наблюдательность помогут подобрать подходящие для ребенка приемы восстановления ресурса и улучшить эффективность работы.

Предлагаемые ниже рекомендации для педагогов можно использовать при проведении индивидуальных занятий. (Приложение 1)Также эти приемы будут полезны и для всех обучающихся в классе. Можно использовать только те, которые применимы в ваших условиях работы.

 

 

Приложение 1.

Рекомендации для педагогов

• В начале урока полезны дыхательные упражнения и любые активные движения, которые стимулируют дыхательные функции (упражнение «Тучка-солнышко», «Путешествие по горам» и др.). Самомассаж.
• Рекомендуется начать работу с упражнений, собирающих, структурирующих контур тела: ходьба гусиным шагом (на корточках), хождение на четырех вытянутых конечностях (как ленивец), приседания. Эти упражнения выполняются в течение минуты. Минута замеряется песочными часами, ребенок сам контролирует время выполнения. Можно проводить как физминутку.
• В начале урока покажите ребенку объем работы и количество заданий. Расскажите, когда он сможет прерваться и подвигаться. Можно отмечать на магнитной доске маркером или на листочке каждое выполненное задание. Это поможет ребенку собираться и структурироваться от задания к заданию и «держаться» до перерыва.
• Перед письмом стоит предложить ребенку немного попрыгать заранее.
• Необходимы частые смены форм и способов работы.
• В середине урока дать игру на внимание с элементами движения.
• Все задания должны быть незначительного объема, один и тот же навык отрабатывался на разном материале с перерывами в 7-15 минут.
• При выполнении задания должен самостоятельно озвучить последовательность действий: читаю – вставляю буквы - списываю-подчеркиваю буквы и т.д. Не заставлять перечитывать задание еще раз.
• Перед чтением – хорошо вдохнуть и читать громко.
• Если ложится на парту, дать возможность работать стоя за специальной партой (конторкой), сидеть на фитболе, вызывать к доске.
• В процессе чтения покачивание на мяче улучшит понимание прочитанного.
• Не требуйте от ребенка постоянного соблюдения абсолютно правильной позы (если он в этот момент не пишет).
• Можно использовать ароматерапию (очень хороший эффект дало использование масел цитрусовых).
• Нельзя заставлять переписывать заново текст.
• Требуется обязательная самопроверка.
• Всегда заканчивать занятие упражнением, которое ребенку удается хорошо.
• Некоторым детям для восстановления энергии необходима релаксация, а не двигательная пауза. Для этого подойдет любое упражнение на расслабление.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.doc.. 89,5 КБ
2. file1.pptx.. 3,6 МБ

Опубликовано: 30.11.2023