Работа с детьми ОВЗ в современной начальной школе
Автор: Султонова Светлана Александровна
Организация: МОБУ «СОШ №1»
Населенный пункт: Нефтеюганский район, пгт.Пойковский
Наш мир стремительно меняется в своём развитии. Меняются условия жизни, появляются новые технологии, меняется общество. Можно сказать, что и младший школьник изменился вместе с обществом.
Современные дети в настоящее время воспитываются по демократическим принципам, они стали более осведомленными, эрудированными, раскрепощенными, чем их сверстники прошлых поколений. Основная причина этого, то, что нынешние дети растут в совершенно другом, более насыщенном информационном поле. Дети легко и быстро воспринимают информацию, которую современный мир предоставляет с избытком. Однако детям сложно обобщить и систематизировать полученную информацию и придумывать сюжеты. У современных детей снижена творческая активность. Дети нацелены на получение быстрого и готового результата нажатием одной кнопки. Они информационно взрослеют раньше, а социально - значительно позже. В общей массе современные ученики менее самостоятельны и часто они не умеют принимать решения, делать выбор и выводы без помощи взрослых.
Таким образом, современный ученик обладает, как правило, следующими чертами характера: бо́льшая, чем у его сверстников прошлых лет независимость; критичность по отношению к взрослым; клиповость мышления, которое пришло на смену понятийному (словесно-логическому) — теперь дети учатся не сопоставлять и применять полученные знания на практике, а презентовать то, что удалось быстро выхватить из контекста.
Младший школьный возраст – это время глубокой перестройки основных физиологических и психических функций организма. Наиболее частая проблема, встречающаяся у детей младшего школьного возраста – дисгармоничное развитие. Это отставание в развитии эмоционально-волевой сферы (дети инфантильны, несамостоятельны) на фоне развитого по возрасту интеллекта.
Особенно остро обсуждается проблема гиперактивности. Современные дети часто не могут сконцентрироваться на каком-либо занятии, рассеянны, они находятся в постоянном, непрерывном движении, их трудно удержать на одном месте, дети не желают выполнять указания взрослых и выражают протест, вплоть до агрессии, если их заставляют что-то сделать. Такие дети сложнее адаптируются к школе, часто имеют разнообразные проблемы во взаимоотношениях со сверстниками.
В последнее время проблема общения с детьми, испытывающими трудности в социальной адаптации стала очень актуальной. Если раньше такими детьми становились преимущественно подростки, то теперь дети попадают в данную категорию уже в возрасте 6-11 лет. Сейчас даже по отношению к детям-дошкольникам педагоги и воспитатели применяют выражение: "трудный ребенок".
В моем классе 25% учеников имеют диагноз неуточнённые поражения нервной системы. Это неусидчивые дети, с отклонениями в поведении, которые быстро утомляются, более раздражительны и имеют трудности в обучении. Другие 20% учащихся по результатам медицинского осмотра физиологических нарушений не имеют, однако так же испытывают сложности в обучении. Как правило у таких детей снижена устойчивость внимания, память, слабо развито логическое мышление. Поэтому, я, как педагог, поставила для себя задачу изучить современную психолого-педагогическую литературу в поиске наиболее эффективных методов и приёмов в работе с такими детьми и выстроить систему общения и обучения в своём классе, которая приведёт к положительным результатам в работе со всеми учащимися.
Чрезвычайно неоднородна группа школьников с ограниченными возможностями здоровья. В эту группу входят дети, имеющие различные нарушения развития: зрения, слуха, речи, интеллекта и опорно-двигательного аппарата, а также с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. В своей работе приоритетными направлениями считаю работу:
- с группой школьников, имеющих отклонения в поведении, имеющих диагноз «неуточнённые поражения нервной системы»
- с группой школьников, испытывающих трудности в обучении по причине задержки развития (медицинские показания у данных ребят отсутствуют).
Далее эти группы ребят объединяю, как дети ОВЗ.
Содержание понятия «дети ОВЗ»
В отечественных психолого-педагогических науках в 20- 30-х гг. 20 в. дети, чьё обучение и воспитание представляло значительные трудности, в основном обозначали термином «трудные дети». К «трудным детям» фактически относились все аномальные дети, ныне выделяемые в особую категорию. К «трудным» относили также беспризорников, малолетних преступников.
Сегодня среди учёных идёт дискуссия о целесообразности использования термина «трудные дети», поэтому выражение «трудные дети» стараются использовать как можно реже, заменяя его терминами «педагогически запушенные дети», «социально запущенные дети», «социально-педагогически запущенные дети» или дети с ограниченными возможностями здоровья (дети ОВЗ).
Для того, чтобы разобраться с содержанием понятия ОВЗ, рассмотрим причины трудностей в обучении и воспитании, а также особенности личности таких школьников.
Традиционно причины трудностей в усвоении программы и отклоняющегося поведения подразделяются на две группы: причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами и причины социального характера.
1 группа. Причины, связанные с психическими расстройствами.
1.1. Психические заболевания и пограничные состояния.
1.2. Врождённые или приобретённые психофизиологические отклонения, не относящиеся к психическим заболеваниям.
2 группа. Причины социального и психологического характера.
К внешним - социальным причинам относятся:
1) неблагоприятные условия семейного воспитания;
2) недостатки в учебно-воспитательной работе школы;
3) отрицательное влияние стихийно-группового общения.
Проблемы, которые могут возникнуть у детей в этом возрасте можно условно разделить на три группы:
- проблемы в интеллектуальной сфере, связанные с низким уровнем развития познавательных процессов, речи и познавательного интереса: трудности в обучении, в освоении учебного материала, школьная дезадаптация и др.;
- проблемы в эмоционально-волевой сфере, связанные с особенностями нервной системы, низким уровнем развития функций самоконтроля, личностными особенностями: агрессивность, частые смены настроения, вспыльчивость, раздражительность, тревожность, гиперактивность и др.
- поведенческие проблемы, связанные с недостаточной регуляцией произвольной деятельности и поведения, личностными особенностями (неадекватно завышенная или заниженная самооценка) и несформированностью представлений о нравственных и этических нормах поведения: непослушание, невыполнение требований взрослых, драки, конфликты с детьми, ябедничество, воровство, обман, нежелание брать на себя ответственность за совершенные поступки.
Перейдем к описанию направленности личности детей ОВЗ в младшем школьном возрасте.
Дети, уровень психического развития которых отстаёт от их сверстников, приходят к школе с такими же особенностями, которые характеризуют старших дошкольников. В общем виде это выражается в отсутствии готовности к школе: представления и знания о той действительности, которая их окружает, у таких детей неполноценны и обрывочны, а основные операции, которые имеют мыслительный характер, сформированы недостаточно. Имеющиеся же мыслительные навыки – неустойчивы. Крайне слабо выражены у таких детей познавательные интересы, в целом учебная мотивация отсутствует. Желание идти в школу основано только на внешней атрибутике (приобретение ранца, тетрадей, карандашей и пр.). В целом речь не сформирована до необходимого уровня. Например, даже элементы многочисленной речи отсутствуют, так же, как и произвольная регуляция поведения. В итоге таким детям очень трудно соблюдать режим и распорядок школьного дня, что требует, в том числе, и подчинения строгим правилам поведения, что означает трудности адаптации к школе. В целом для их учебной деятельности характерна низкая продуктивность. Школьники ОВЗ, обладают неустойчивым вниманием, которое сочетается с повышенной отвлекаемостью. Если у таких школьников отсутствуют первичные недостатки, связанные со слухом или зрением, а также нарушения другой чувствительности, то всё равно для них характерна фрагментарность и замедленность восприятия. Характеризуя эмоционально-волевую сферу таких детей, обращает внимание их эмоциональная неустойчивость, слабость волевых усилий, изменчивость и внушаемость, в целом присутствует личная незрелость.
Традиционные формы педагогического воздействия в работе с детьми ОВЗ желаемого результата не дают. Такие дети нуждаются в индивидуальном и комплексном подходе к решению задач по преодолению трудностей.
Индивидуальный подход: особенности работы с детьми ОВЗ в младшем школьном возрасте
Остановимся на наиболее важных аспектах индивидуального подхода к работе:
1. Учет психологических особенностей личности.
Психологические характеристики личности связаны с ее биологической природой. Это половые и возрастные особенности сознания и поведения, темперамент и физическое развитие. Их необходимо знать и учитывать в работе.
2. Учет жизненной ситуации и степени социальной запущенности школьников.
Доказано, что положительные психические состояния (чувство радости, благодарности, уверенности и т.д.) усиливают эффективность педагогического воздействия на ребенка, а отрицательные наоборот снижают.
3. Установление психологического контакта с ребенком.
Отношения педагогов с воспитанниками должны основываться на принципах взаимного равенства, уважения к личности и доверия. Иначе возникает барьер отчуждения и неприязни между педагогом и ребенком.
Основными условиями осуществления индивидуального подхода к таким детям являются любовь, вера в возможность их исправления и соблюдение принципов педагогической этик.
Теперь перейдем собственно к содержанию работы с детьми с ОВЗ.
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет говорить о том, что коррекционно-развивающая работа с предполагает реализацию двух взаимосвязанных направлений:
1) работа, рассчитанная на всю группу учеников класса;
2) индивидуальная работа с каждым из таких школьников.
Общее направление работы предполагает выявление данной категории учащихся в классе, формирование сознательной дисциплины и культуры поведения учащихся, организацию взаимодействия педагогов с учреждениями культуры и спортивными организациями и т.д.
Структура индивидуальной работы с детьми ОВЗ должна включать в себя 3 компонента:
1) диагностическую деятельность;
2) коррекционно-развивающую работу;
3) деятельность по оценке эффективности педагогических воздействий на ребенка.
Разберем подробнее каждый из компонентов работы.
1. Диагностическая деятельность в работе с детьми ОВЗ предполагает:
- выявление детей ОВЗ;
- анализ психологических особенностей его личности и поведения, особенностей отношений ребенка с группой сверстников, с семьей, школой;
- определение причин трудновоспитуемости и труднообучаемости;
- выявление положительных интересов и увлечений у ребенка .
После выявления данной группы учащихся необходимо понять причины отклонений в поведении и личностном развитии. Важно с самого начала определить тех ребят, чьи трудности обусловлены болезненным состоянием нервной системы или психики.
У здоровых учащихся надо определить, какие именно факторы влияют на нравственное становление личности конкретного школьника отрицательно, а какие положительно. Для этого следует использовать беседы, наблюдения, анкетирование, изучение школьной документации и др.
На основе анализа диагностических данных уже строится план корреционно-развивающей работы.
2. Коррекционно-развивающая работа.
Это направление предполагает изложение конкретных мер по устранению или нейтрализации выявленных отрицательных факторов семейного и школьного воспитания, а также стихийно-группового общения:
- индивидуальную работу со слабоуспевающими детьми;
– формирование мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;
– развитие продуктивных приемов и навыков учебной работы;
– раскрытие индивидуальных особенностей и способностей;
- развитие навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
-развития навыков общения со сверстниками, конструктивного решения проблем и взаимодействия со взрослыми;
– усвоение нравственных и этических норм поведения и общения;
- организацию свободного времени детей ОВЗ, развитие их интересов, способностей и склонностей (вовлечение в проектную деятельность, классное самоуправление и т. д.);
- профилактику здорового образа жизни и борьбу с вредными привычками.
- важно обратить внимание на сложность усвоения детьми нового режима жизни и деятельности, специфику взаимоотношений с учителем, затруднения в учебной деятельности и выполнении домашних заданий. Для детей ОВЗ необходимо создавать ситуацию успеха в интересующей их деятельности. Их нужно научить преодолевать трудности, правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки, уважать окружающих.
3. Деятельность по оценке эффективности педагогических воздействий.
Это направление работы предполагает подбор критериев, по которым можно бы отследить динамику изменений, происходящих с ребенком за время коррекционно-развивающей работы с ним. В качестве таких критериев могут выступать как количественные, так и качественные показатели развития личностной, эмоционально-волевой и интеллектуальной сфер. Для количественных измерений могут использоваться разнообразные тестовые задания, направленные на определение уровня тревожности, агрессивности, толерантности, эмпатии, характера отношений с окружающими людьми и т.п. Для качественных измерений обычно используются наблюдение, беседы с ребенком, экспертные оценки педагогов и т.д.
Таким образом, блок оценки эффективности должен содержать:
- описание проделанной работы;
- оценку динамики изменений, произошедших с ребенком;
- рекомендации и дальнейшие направления работы с ребенком.
Рекомендации учителям по работе с детьми ОВЗ младшего школьного возраста
Общие моменты организации работы
- Дети ОВЗ - это дети, демонстрирующие явные отклонения в личностном развитии (эмоционально-волевой, интеллектуальной сферах, сфере самосознания и общения со взрослыми и сверстниками), проявляющиеся в отклоняющемся от социальных норм поведении и испытывающих значительные трудности в усвоении программного материала.
2. Дети ОВЗ не поддаются традиционным формам педагогического воздействия. Работа с ними должна строиться на основе индивидуального личностно-ориентированного подхода и использования разнообразных методов педагогического воздействия.
- Цели, задачи и направления работы с детьми ОВЗ должны определяться спецификой проблем ребенка. Содержание работы должно учитывать возрастные, половые и личностные особенности ребенка.
4. Работа должна носить комплексный характер, к ней должны привлекаться разные специалисты, начиная с классного руководителя, родителей и заканчивая психологом и социальным работником. Только совместными усилиями можно добиться положительных результатов.
5. Обязательным условием успеха в воспитании и обучении является вовлечение школьника в активную работу по самоисправлению и самовоспитанию.
Особенности применения личностного подхода к детям ОВЗ
- Говорить с ребенком, как со взрослым, не ломать резко его нравственные взгляды, а влиять на них постепенно.
- Забывать плохое сразу, прощать, помнить хорошее всегда.
- Взять в основу работы оптимистическую гипотезу, верить в исправление.
- Предоставлять ребенку возможность проявить себя с положительной стороны, скомпенсировать его недостатки выявлением положительных сторон.
- Предъявляя требования к ребенку, нельзя угрожать, вспоминать прошлые промахи, брать обещания, которые он не может выполнить.
- Быть искренним, не лицемерить, не морализировать, не унижать ребенка.
- Опираться на положительное в ребенке.
- Не скупиться на поощрение и похвалу всех хороших сторон и социально ценных поступков.
- Всячески поддерживать усилия ребенка по самовоспитанию.
- Вовлекать и включать ребенка в жизнь коллектива, противопоставляя коллективные отношения вредным влияниям.
- Влиять на ребенка, прежде всего, примером собственного поведения, доброго, справедливого отношения к делу и людям.
Таблица 1
Конструктивные приемы педагогического воздействия на школьников ОВЗ
№ |
Приемы |
Описание приемов |
1. |
Приемы, способствующие упражнению в нравственных поступках и накоплению социально ценного, положительного жизненного опыта |
|
1.1. |
Организация успехов в учении |
- организация помощи ученику, пока он не достигнет уровня сверстников и не начнет хорошо учиться |
1.2 |
Организация успеха в общественно полезной трудовой деятельности |
- помощь ученику при овладении им трудовыми умениями и навыками |
1.3 |
Моральная поддержка и укрепление веры в свои силы |
- поднятие авторитета школьника среди сверстников, а также веры в себя, благодаря выполнению поручений, соответствующих его интересам и способностям |
1.4. |
Убеждение
|
- разъяснение и доказательство правильности и необходимости определенной линии поведения |
1.5. |
Доверие |
- поручение ученику ответственного задания |
1.6. |
Нравственное упражнение |
- организация условий, требующих проявления именно того нравственного качества, которое требуется развить |
1.7. |
Ожидание лучших результатов |
- объявление того, что учитель ждет лучших успехов от ученика, что способствует формированию у него положительных мотивов учения |
1.8. |
Пробуждение гуманных чувств |
- организация таких условий, которые вызывают у ученика сочувствие, сопереживание, сострадание |
2. |
Приемы, содействующие улучшению взаимоотношений между педагогом и воспитанником |
|
2.1. |
Проявление доброты, внимания, заботы |
- пробуждение у школьника радости, благодарности, желания порадовать учителя |
2.2. |
Просьба
|
- повышение авторитета ученика в коллективе через поручение ему ответственного задания |
2.3. |
Поощрение |
- одобрение, похвала, награда |
2.4 |
Авансирование личности |
- высказывание положительного мнения о школьнике или представление ему определенного блага, несмотря на то, что он этого еще не заслуживает (вызывает у школьника моральную обязанность вести себя соответствующим образом) |
2.5. |
Обходное движение |
- отведение от ученика заслуженного обвинения со стороны коллектива, смягчение обвинений (вызывает у него чувство признательности к педагогу) |
2.6. |
Проявление огорчения |
- создание ситуации, которая пробуждает у школьника чувство огорчения и стыда |
2.7. |
Прощение |
- неприменение наказания, снисхождение |
2.8. |
Поручительство |
- взятие виновного ученика на поруки, обещание за него достойно вести себя в дальнейшем |
2.9. |
Проявление умений и превосходства учителя в какой-то области |
- создание ситуаций, в которых учитель мог бы проявить свои скрытые способности |
3. |
Приемы, строящиеся на понимании динамики интересов и чувств учащихся |
|
3.1. |
Опосредствование |
- достижение желаемых изменений не прямым указанием, а через предъявление ребенку ему определенного условия |
3.2. |
Фланговый подход |
- воздействие на те чувства ученика, которые побуждают его к поступкам, помогающим преодолеть отклонения в поведении |
3.3. |
Активизация сокровенных чувств ребенка |
- тактичное проникновение в сокровенные мысли и чувства школьника и перестройка на этой основе его поведения |
Таблица 2
Приемы снятия нервного напряжения и агрессии
№ |
Приемы |
Описание приемов |
1. |
Дыхательные практики |
|
1.1. |
«Дудочка» |
«Давайте поиграем на дудочке.» Неглубоко вдохните воздух, поднесите дудочку к губам. Начинайте медленно выдыхать, и на выдохе попытайтесь вытянуть губы в трубочку. Затем начните сначала. |
1.2 |
«Корабль и ветер» |
“Представьте себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг он остановился. Давайте поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните в себя воздух, сильно втяните щеки... А теперь шумно выдохните через рот воздух, и пусть вырвавшийся на волю ветер подгоняет кораблик. Давайте попробуем еще раз. Я хочу услышать как шумит ветер!” Упражнение можно повторить 3 раза. |
1.3. |
«Задуй свечу» |
Глубоко вдохнуть, набирая в легкие как можно больше воздуха. Затем, вытянув губы трубочкой, медленно выдохнуть, как бы дуя на свечу, при этом длительно произносить звук “у”. |
1.4. |
«Дыхание подсчёт» |
Для этого пусть считает «про себя»: вдох на 4 счёта и выдох на 4 счёта — это будет один дыхательный цикл, который нужно повторить хотя бы 5–7 раз. |
1.5. |
«Воздушный шарик» |
“Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Вдохните воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик становится все больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на нем. Представили? Я тоже представила ваши огромные шары. Дуйте осторожно, чтобы шарик не лопнул. |
2. |
Выход в движении |
|
2.1. |
«Избавимся от «Злодея» |
Предложить нарисовать «Злодея» на листе, скомкать с силой и выбросить или написать на бумаге, что тебя раздражает, затем порвать данный лист и выбросить. Можно данный лист положить в шкатулку и закрыть на замок.
|
2.2. |
Физические упражнения |
Выполнение физических упражнений в качестве разминки на уроке эффективный приём по снятию напряжения. Предложите поприседать или отжаться. |
2.3. |
Скручивание полотенца
|
Предлагается взять полотенце и скрутить его с силой (как бы «отжимая воду»). |
2.4. |
«Разминка для рук» |
|
3. |
Вспомогательные приемы |
|
3.1. |
Игнорирование нарушителя |
Полное игнорирование реакций ребёнка – весьма мощный способ прекращения нежелательного поведения; эффективным при этом будет внимание уделить детям с хорошей дисциплиной. |
3.2 |
Позитивное обозначение поведения |
«Ты злишься, потому, что ты устал» |
3.3 |
Просьба без частицы НЕ |
Спокойным и уверенным голосом проговариваем просьбу, содержащую конкретное действие по содержанию урока.
|
3.4 |
Пауза |
Важно уметь выйти из ситуации, если это возможно, в самом начале: прекратить разговор на некоторое время. |
3.5 |
Переключение внимания |
1.Чтобы отвлечься от мыслей, которые беспокоят, попросите ребёнка обратить внимание на пять объектов рядом с ним и назвать их про себя. Затем — сосредоточиться и прислушаться, какие четыре звука он слышит, отметить три телесных ощущения, которые испытывает (ощущение одежды на плечах, соприкосновение спины с креслом), назвать два запаха, которые улавливает. 2.Предложение выполнить какое-либо задание в классе.
|
Таблица 3
Деструктивные приемы воздействия на школьников
№ |
Приемы |
Описание приемов |
1. |
Приемы, в которых открыто проявляется власть педагога |
|
1.1. |
Констатация проступка (прямая и косвенная) |
- педагог, не выражая своего отношения к действиям ученика, показывает, что ему о них известно |
1.2 |
Осуждение |
- проявление отрицательного отношения к поступку |
1.3 |
Наказание |
- наложение определенного взыскания |
1.4. |
Приказание |
- требование педагога, предъявленное в категорической форме, в расчете на беспрекословное повиновение ученика |
1.5. |
Предупреждение |
- раскрытие ученику неприятных для него перспектив, если он не изменит своего поведения |
1.6. |
Пробуждение тревоги о возможности наказания |
- объяснение последствий того или поведения, проступка |
1.7. |
Проявление возмущения |
- выражение негодования в объяснении ученику недостойности его действий |
2. |
Приемы со скрытым действием педагога |
|
2.1. |
Параллельное педагогическое действие |
- наказание всего коллектива из-за нарушения, совершенного одним из учеников, с тем чтобы в дальнейшем сам коллектив влиял на провинившегося |
2.2. |
Намек
|
- завуалированное объяснение ученику неприятных для него перспектив, без осуждения или наказания |
2.3. |
Ласковый упрек
|
беседа в благожелательном тоне и, как бы невзначай, высказывание в мягкой форме порицания |
2.4. |
Мнимое безразличие
|
- создание такой педагогической обстановки, когда на проделки ученика, как бы никто не обращает внимания (неловкое положение нарушителя вызывает у него чувство досады и разочарования) |
2.5. |
Ирония
|
заключается в показе провинившегося ученика в смешном виде, разумеется без оскорбления его личности |
2.6. |
Мнимое недоверие
|
выражение недоверия, сомнения в том, что ученик может преодолеть самостоятельно свои недостатки |
2.7. |
Организация естественных последствий |
- создание условий, в которых за проступком ученика следует для него неприятность, вытекающая из ситуации, которую он же и создал |
3. |
Вспомогательные приемы |
|
3.1. |
Организация внешней опоры правильного поведения |
- создание условий, когда школьник вынужден правильно поступать в результате помощи, осуществления соответствующего распорядка, действия определенных правил, контроля за ним |
3.2. |
Отказ от фиксирования отдельных проступков |
- снисходительное отношение к некоторым проступкам, за которыми не кроется ничего серьезного |
С целью отслеживания динамики развития учащихся ОВЗ по итогам каждого года, начиная с 1 класса, на каждого ребёнка по завершению учебного года заполняется индивидуальная карта.
В заключении, хотелось бы отметить то, что коррекционно-развивающая работа с детьми ОВЗ носит длительный и систематический характер, отслеживание результатов этой работы зачастую бывает непросто. Дело в том, что эффект занятий с такими детьми практически всегда носит отсроченный характер и происходящие с детьми изменения внешне могут быть мало заметны. Поэтому, педагогам, в классе которых появились дети ОВЗ, желаю прежде всего терпения и, конечно же, веры в свои силы и силы своих учеников.
Список используемой литературы:
1.Работа с детьми младшего школьного возраста, испытывающими трудности при изучении учебных предметов: методическое пособие для учителя начальной школы / Н. Ф. Виноградова, М. И. Кузнецова, О. А. Рыдзе / под ред. Н. Ф. Виноградовой. М. : ФГБНУ «Институт стратегии развития образования», 2023
2.Стишенок И. «Трудный» ребенок [Текст]: практическое пособие для психологов и родителей/ И. Стишенок. – М.: Чистые пруды, 2010. – 32 с. – (Библиотечка «Первого сентября», сери «Школьный психолог». Вып. 32).
3.Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: методическое пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014. – 167 с.
Используемые интернет- ресурсы:
1.https://www.maam.ru/detskijsad/-kak-pravilno-rabotat-s-detmi-kotorye-imeyut-narushenija-povedenija.html
2.https://infourok.ru/prezentaciya-po-psihologii-profilaktika-i-korrekciya-agressii-u-detej-s-ovz-5554520.html
3.http://psy-centre-31.ru/images/docs/rrc/informaciya%20pedagogam/buklet%20pedagogam/dihatelnaya%20gimnastika%20dlya%20relaksacii.pdf
4.https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2016/11/01/statya-na-temu-metody-samopomoshchi
5.https://teacher.yandex.ru/posts/7-tekhnik-samoregulyatsii-dlya-detey
6.https://multiurok.ru/files/karta-uspeshnosti-dlia-uchashchikhsia-1-4-klassov.html
7.https://multiurok.ru/index.php/files/psikhologo-pedagogicheskaia-kharakteristika-det-11.html