Развитие речи и познавательных способностей обучающихся с ОВЗ посредством игр и упражнений

Автор: Малых Надежда Леонидовна

Организация: ГКОУ УР «ОШ №5 города Глазова»

Населенный пункт: Удмуртская республика, г.Глазов

У детей с умственной отсталостью наблюдается задержка или неполное развитие психики, которое характеризуется нарушением интеллекта, то есть когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей.

Одной из основных задач школы 8 типа является коррекция недостатков умственного и физического развития обучающихся не только на уроках, но и в процессе специальных коррекционных индивидуальных и групповых занятий. Развитие познавательной деятельности детей возможно лишь при специальном коррекционном воздействии.

Логопедическая коррекция направлена на исправление речевых нарушений обучающихся. Параллельно на занятиях развиваются познавательные способности детей.

Так как все психические процессы человека — внимание, восприятие, память, мышление, целенаправленное поведение — развиваются с прямым участием речи (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. В. Запорожец и др.).

Умственно отсталые дети, как правило, приходят в школу плохо подготовленные к учебной деятельности. У них отсутствует интерес к учению, снижено внимание, они легко отвлекаются, быстро устают. Это требует более широкого (чем в массовой школе) включения в процесс обучения методов, вызывающих интерес к учению: использование познавательных игр, создание занимательных ситуаций и т.д. Эффективность развития психических процессов и речи становится выше, если логопедические задания и упражнения носят игровой характер.

В младших классах важное место занимают игры, направленные на коррекцию восприятия, внимания и наблюдательности, умения ориентироваться в пространстве, осуществлять анализ и сравнение. В ходе игры у обучающихся развивается речь, формируются временные представления, расширяется кругозор.

Игра, как метод обучения используется не только в младших, но и старших классах. Дидактические игры чаще всего применяются для закрепления и повторения пройденного материала, но иногда и на этапе подготовки к усвоению нового материала. Они сочетаются с рассказом, беседой, объяснением учителя, наблюдениями, упражнениями. Место и характер игры диктуются темой занятия, составом группы, подготовленностью детей.

На логопедических занятиях применяются дидактические игры, игры-драматизации, подвижные игры, направленные на развитие координации речи с движением и др. Они способствуют обогащению словарного запаса, развитию фонематических представлений и коррекции грамматического строя речи. У умственно-отсталых детей наиболее сохранно наглядно-действенное мышление, а наиболее нарушенным является словесно-логическое мышление. Одним из условий развития словесно-логического мышления является развитие у детей всех мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение, конкретизация. С этой целью на логопедических занятиях по разным темам используются игры «Четвёртый лишний», «Назови одним словом», «Чья мама?», «Чей дом?», «Время года», «Подбери пару», «Звери, птицы, рыбы» и др. Во время игры сначала используется наглядность, а затем задания даются на слух.

Игры оказывают положительное корригирующее влияние на развитие обучающихся при соблюдении ряда условий:

1. Они должны представлять интерес для учащихся, подготавливать их к дальнейшей работе, быть доступны по сюжету и движениям.
2. Игры следует тесно связывать с темой занятия, подбирать с учётом возрастных и психофизических особенностей детей, переход от лёгкого к сложному осуществлять постепенно.
3. Перед их применением необходимо объяснить правила и цель игры.
4. Логопед руководит игрой, оказывает дифференцированную помощь детям, при необходимости совместно с учениками выполняет игровые действия.

Использование различных игр на занятиях помогает преодолеть негативизм, замкнутость и другие особенности характера детей, возбудить у них интерес к занятиям позволяет удлинять время занятий каждого ребёнка, не переутомляя его.

Но в процессе работы необходимо чётко дозировать применение игр, занимательных упражнений, так как дети начинают больше заниматься игровыми ситуациями, чем самим материалом. Ученье – труд. Занимательность необходима для развития мотивов учения, но задачей школы является воспитание у школьников положительного отношения к труду, прежде всего к труду умственному.

Нарушения речи у умственно отсталых детей носят стойкий характер, поэтому логопедическая коррекция предполагает комплексный подход к исправлению недостатков, имеющихся у обучающихся. С целью повышения эффективности работы логопед рекомендует речевые игры и педагогам, и родителям.

Учителям рекомендуются игры для закрепления умений, полученных на логопедических занятиях. (игры и упражнения для развития артикуляционной моторики, дыхания, для автоматизации звуков в речи обучающихся и др.

Родитлям предлагаются игры для развития речи и познавательных способностей детей, в которые можно играть, не отрываясь от домашних дел.

В старших классах начинаем с игр, которые известны и доступны всем. Самая простая игра, это игра «Города» («Словесный футбол»)

Она способствует общению родителей и детей. Расширяет словарный запас ребёнка. Развивает умение проводить звуко-слоговой анализ слов. Развивает слуховую память и внимание, логическое мышление.

Родителям предлагается несколько вариантов данной игры с усложнением.

Далее рекомендуются незнакомые игры. Правила игры описываются подробно. Например: Игра «Слушаем и хлопаем». Цель этой игры: Развитие избирательности внимания, мышления, речи.

Игра, как метод обучения особенно подробно разработана в дошкольной педагогике и широко применяется на занятиях для всестороннего развития личности ребёнка. Используемые в логопедической коррекции в школе игры и упражнения также помогают развивать обучающихся с умственной отсталостью всесторонне. Использование игр позволяют заинтересовать их, вызвать положительные эмоции, что повышает эффективность коррекции имеющихся нарушений в развитии.

Используемая литература:

1. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В.В. Воронковой – М.: Школа-Пресс, 1994
2. Заводнова Н.В. Развитие логики и речи у детей. Игры и упражнения/ Н.В. Заводнова, - Ростов н/Д: Феникс, 2005

 

 

Опубликовано: 05.12.2023