Ниткография как средство развития основных структурных компонентов речи

Автор: Модина Алена Александровна

Организация: МБОУ «Школа №5 для обучающихся с ОВЗ» ГОЩ

Населенный пункт: Московская область, г. Щелково

Хочу поделиться своей педагогической находкой. Это дидактическое пособие с использованием методики ниткографии нетрадиционным способом с целью развития основных структурных компонентов речи.

В качестве основы для изображения нитью были изготовлены индивидуальные экраны (однотонный ковролин серого цвета 20Х20 см.), с обратной стороны нанесена разметка «клетка».

Данное пособие позволяет решать сразу несколько задач: совершенствовать зрительное восприятия; развивать зрительно-моторную координацию; формировать плавность, ритмичность и точность движений; подготовить руку ребенка к письму; формировать словарь; развивать связную речь, внимание, память, пространственное восприятие; проводить звукобуквенный анализ и синтез слов (слогов).

Всем педагогам, хорошо известна прямая связь между развитием мелкой моторики пальцев рук ребенка и его речевым развитием. Чем более ловки и умелы пальчики рук ребенка, тем успешнее будет формироваться его речь. Причем не только устная, но и письменная, так как качество письма первоклассника напрямую зависит от развития тонких движений пальцев рук, приобретенных ещё в дошкольном возрасте.

Одним из способов совершенствования пальчиковой моторики детей можно считать метод ниткографии. Ниткография – выкладывание с помощью шнура или толстой нити контурных изображений различных предметов, то есть «рисование» с помощью нити. «Рисунки», выполненные толстой нитью или шнуром, отличаются мягкостью получаемых форм, кажутся объёмными и «живыми». Кроме того, занятия с податливой, мягкой нитью успокаивают детей, вызывают уверенность и интерес к декоративно-прикладному искусству.

Обучение рисованию с помощью нити следует начинать с работы по готовому образцу, предлагая уже готовую «картинку», для того чтобы её скопировать. Это могут быть простые силуэты предметов, изучаемой лексической темы, геометрические фигуры. Когда ребёнок научился выкладывать простейшие изображения, можно переходить к «рисованию» по представлению. В качестве «волшебной нити» использую толстую нитку разной длинны и цветов.

Рассмотрим данный метод на примере развития связной речи.

Одно из направлений в работе по развитию связной речи – это пересказ, помогающий активно развивать внимание и память. Пересказ – это авторская копия ранее прочитанного и осмысленного литературного произведения. После прослушивания сказки или рассказа даем задание изобразить его героев и предметы, которые встретились в произведении. Поначалу изобразительные задания даются обязательно в конце занятия как его самостоятельная часть, в дальнейшем к иллюстрации рассказа по ходу повествования, составляя план с помощью несложных конструкций «рисунков». Слуховая память подкрепляется зрительным и двигательными видами запоминания. Пример. Прочитали рассказ «Где чей дом?». После прочтения, методом ниткографии выкладываем к нему «иллюстрации». Каждый работает на своем экране.

Где чей дом?

В траве под листом лопуха лежало куриное яйцо. Вдруг что-то затрещало, запищало. И из яйца вылупился цыпленок. Он вышел из своего тесного белого домика и огляделся по сторонам. Рядом кивали своими яркими головками полевые цветы. На один из них села бабочка. Цыпленок посмотрел на нее, подумал я спросил: – Где твой дом? – Мой дом под цветком, – ответила бабочка, взмахнула крылышками и улетела. По листу лопуха медленно ползла улитка. – Где твой дом? – спросил у нее цыпленок. Улитка ответила: – Мой дом на спине, – и на всякий случай спряталась в него. Мимо проползал червячок. Цыпленок нагнулся к нему и спросил: – Где твой дом? – Но червячок так испугался, что ничего не ответил, а поскорее зарылся в землю. Задайте детям вопросы. Какой у цыпленка был дом? Кого цыплёнок увидел на лугу? О чем он их спрашивал? Почему червячок испугался? Как ты думаешь, где у червячка дом? Попросить самостоятельно, по очереди пересказать рассказ.

Таким образом, обучение пересказу способствует обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти, внимания, мышления. При этом совершенствуется произношение, усваиваются нормы построения предложений и целого текста. Использование высокохудожественных текстов детской литературы позволяет эффективно проводить работу по развитию «чувства языка» – внимания к лексической, грамматической и синтаксической сторонам речи, способности оценивать правильность высказываний с точки зрения соответствия их языковой норме. Кроме этого, воспитывает в ребенке положительные качества личности: доброту, отзывчивость, толерантность.

 

Используемая литература: Новиковская О.А. Ниткография. Конспекты занятий по развитию пальчиковой моторики речи (то 3 до 7 лет). Паритете. 2008 г

Полный текст статьи см. приложение
 

 

1. file0.doc.. 2,1 МБ

Опубликовано: 30.12.2023