Ритмический калейдоскоп
Автор: Возняк Марина Викторовна
Организация: АНОО СОШ МАШ
Населенный пункт: Московская область, г. о. Красногорск
Аннотация. В статье представлена технология логоритмических занятий, направленная на развитие моторного, музыкального и речевого ритмов, что в целом способствует преодолению речевых нарушений и развитию речи детей. Статья содержит анализ теоретических проблем логопедической ритмики, актуальность введения логоритмических занятий в систему организованной образовательной деятельности детского сада.
Ключевые слова: ритм, речь, движение, моторное планирование.
По данным научных исследований для успешного овладения речью, чтением ,письмом и другими школьными навыками нужно использовать все тело и весь мозг, а не только какие-то отдельные части.
Известно, что 90% всей сенсорной информации, которую обрабатывает наш мозг, поступает от мышц и суставов – это так называемая проприоцептивная информация. На ее основе формируются все двигательные навыки, в том числе и артикуляционные движения. Мы ощущаем мир с помощью всех органов чувств через сенсорные рецепторы. Для того, чтобы нервная система получала информацию о работе мышц и суставов, нужно обеспечить эту работу. Навык выполнения определенного движения формируется только в результате многократного повторения.
Речь – это тоже движение, только очень сложное. Вполне логично , что оно строится по тем же принципам, что и все другие движения. Наблюдения показывают, что если у ребенка есть нарушения речи, то как правило, выявляются и проблемы с формированием других движений, и наоборот, общая координация движений и развитие речи тесно связаны между собой и являются частями одного целого.
Что же связывает речь и движение? Рассмотрим это с точки зрения физиологии.
Когда мы учимся выполнять какое- то движение (например, одеваться, писать буквы, говорить длинными предложениями, учиться правильно произносить новый звук и т.д.), то при этом прикладываем определенные усилия: представляем , организовываем и проводим последовательно непривычные действия. Это называется моторным планированиме. Как только непривычные действия становятся «привычными», и мы не задумываемся над организацией их выполнения, то такие действия уже называются «навыком».
Основная задача педагога – превратить моторное планирование в навык. При моторном планированиии требуется хорошо развитое произвольное внимание. Главная проблема в том, что у детей наблюдается выраженный дефицит моторного планирования, а многие задачи, поставленные перед детьми, в том числе и речевые, требуют именно сложного моторного планирования. Контроль за организацию моторного планирования в коре головного мозга осуществляют премоторная зона лобной доли мозга и мозжечок, который отвечает за организацию двигательных навыков.
Таким образом, возникает необходимость в дополнительной стимуляции зон коры головного мозга, отвечающих за развитие процесса моторного планирования и последовательности выполнения действий. И именно таким стимулятором является темпо-ритмическая организация движений. Ритм является компонентом, имеющим отношение к распределению движений во времени. Ритмичные движения легче усваиваются. Ритмичность движений облегчает их автоматизацию, что имеет огромное значение для развития речевых и неречевых процессов. [4, 9].
Ритм является самостоятельной сущностью всех биологических систем и оказывает значительное влияние на все жизнеобеспечивающие системы организма, в том числе и на высшие психические функции. Весь наш организм имеет четкую ритмическую организацию: дыхание, биение сердца, голосообразование: мелодика родного языка является врожденной характеристикой просодии, в которую входят высота, ритм и интенсивность голоса, типичные для каждой отдельной национальности. Звуковая, словесная, музыкальная форма речи усваиваются ребенком до восприятия их смыслового значения в виде повторения звуков. Поэтому такие виды речи, как стихотворения, перечисление дней недели и месяцев быстро запоминаются дошкольниками путем их ритмического повторения. Ритм присутсвует и в речи, и в чтении , и в письме, поэтому для развития этих процессов логоритмические занятия имеют очень большое значение.
Логопедическая ритмика представляет собой одну из важных логопедических технологий, которая основывается на соединении музыки, движения и речи. Ритм и музыка есть в стихах, считалках, дразнилках, поговорках. Выполняя упражнения, дети двигаются, поют , играют на музыкальных инструментах, играют в подвижные игры, которые сопровождаются музыкой и речью. Все эти упражнения способствуют развитию речевого дыхания, подвижности и активности речевой моторики, координации деятельности всех отделов периферического речевого аппарата, а все вместе способствует плавности речевого высказывания. Сочетание музыки, ритма, движений и речевых упражнений в процессе логопедической ритмики активно воздействует на центральную нервную систему, положительно влияя на состояние высших психических функций, регулируя эмоциональное состояние[4, 8]. То есть во время этой деятельности все сенсорные системы получают интенсивную стимуляцию, необходимую для их развития, и мозг начинает работать, как «оркестр», которым управляет хороший дирижер[3,217].
Из этого можно сделать вывод, что логоритмика является здоровьесберегающей технологией, которая очень важна для развития ребенка.
Особенность логоритмических занятий в том, что они не похожи на занятия в привычном смысле, по которым уже выработался определенный стереотип. Логоритмика - это совершенно новая форма занятий, эффективность которых для развития мозга во много раз больше.
Итак, развитием каких именно фукнций занимается логоритмика? Логоритмические занятия, главным образом, направлены на развитие речевых(коммуникативных) и неречевых (когнитивных) функций. В связи с этим можно выделить два направления развития этих функций:
Развитие неречевых процессов :
-совершенствование общей моторики;
-координация движений;
- развитие пространственных ориентировок;
- регуляция мышечного тонуса;
- развитие чувства музыкального темпа и ритма;
- развитие певческих способностей;
- активизация всех видов внимания и памяти.
Развитие речевых процессов:
- развитие дыхания, голоса;
- выработка умеренного темпа речи и ее эмоциональной выразительности;
- развитие артикуляционной и мимической моторики;
- координация речи с движением;
- воспитание правильного звукопроизношения;
- формирование фонематического слуха;
- совершенствование лексико- грамматических категорий;
- совершенствование слоговой структуры слов.
Логоритмические занятия помогают детям развивать коммуникативную и когнитивную функции речи, способствуют воспитанию личностных и волевых качеств, а также укреплению здоровья и физическому развитию.
Логоритмика – это здорово!
Учитель-логопед
Возняк Марина Викторовна
Список литературы:
1. Волкова Г.А. «Логоритмика.Учебник для ВУЗов», изд. «Владос», 2002
2. Ефимова О.И., Ефимов В.Л. «15 мифов о детской речи», Москва – Санкт - Петербург, изд. «Диля», 2016
3. Ефимова О.И., Ефимов В.Л. «Педагогика, изменяющая мозг», Москва – Санкт - Петербург, изд. «Диля», 2016
4.Филатова Ю.О.,Гончарова Н.Н. « Логоритмика. Технология развития моторного и речевого ритмов у детей с нарушениями речи» Москва, ООО «Национальный книжный центр», 2016
5. Хацкалева Г.А. «Организация двигательной активности дошкольников с использованием логоритмики», Москва, изд. «Детсво-пресс», 2013
ПРИЛОЖЕНИЕ
Конспект логоритмического занятия
«В гости к бабушке Аглае»
Цели: Уточнение, расширение словаря , активизация его через формирование семантического поля «домашние птицы». Развитие подражательности, моторики и координации движений. Укрепление осанки, развитие чувства равновесия, ритма и темпа. Развитие дыхания – длительности и плавности выдоха, голоса. Развитие слухового внимания, образного восприятия, музыкального слуха. Совершенствование Развитие умения начинать и заканчивать движения в соответствии с характером музыки. Воспитание бережного отношения друг к другу, целеустремленности.
Оборудование: снежки из меха; картинки с изображением домашних птиц; дом /из картона/ ; печка из картона; пенечки, искусственные ёлки; магнитофон; записи с голосами домашних птиц; пирожки /угощение/.
Ход занятия.
1. Вход под марш:
Разные виды ходьбы, перестроение в колонну по одному, по два.
2.Приветствие.
Дети пропевают фразу «Здравствуйте» /под мажорное трезвучие/ .
3. Координация речи с движением.
Малыши все ночью спят, /руки под щечки/
А часы спать не хотят. /руки в стороны, повороты головы в стороны/
И не могут тики-так/руки на пояс, наклоны туловища вправо-влево/
Успокоиться никак.
Утром будят нас они,/хлопки в ладоши/
Говорят: «Малыш, не спи!/приседание, отрицательный жест указ.пальцем/
Просыпайся, умывайся,( встать, потянуться,имитировать умывание/
В детский садик собирайся!»/ бег на месте/
( автор Гайдар Е.Ю)
4.Артикуляционная гимнастика (под музыку).
Логопед показывает движения – дети повторяют в ритм музыке.
Логопед: Все проснулись? Молодцы. А теперь давайте разбудим наш язычок.
Логопед показывает движения – дети повторяют в ритм музыке.
5. Загадка.
Кто к зиме носочки свяжет,
Чая вкусного нальет,
Почитает, если даже
Дел других невпроворот?
Ароматное варенье,
Пироги на угощенье,
Вкусные оладушки
У любимой… (бабушки)
Логопед: Правильно! А давайте мы с вами отправимся в гости к бабушке. Наш путь будет непростой, он будет проходить через лес.
6.Фонетическое упражнение «Надеваем одежду». Развитие фонематического слуха.
-Какая погода на улице?
(Холодная,прохладная, ветренная).
-Правильно еще не потеплело, никак зима не хочет уходить. Да и нам немного грустно с ней расставаться, правда? Как здорово играть в снежки, кататься на санках, утопать в сугробах. Давайте еще немножечко поиграем с зимой и отпустим ее. Согласны? Тогда в путь. Но для начала нужно тепло одеться.
1)Открываем шкаф (А - а : интонация вверх, А-а-а : интонация вниз)
2) Достаем теплые брюки и надеваем(ш – ш – ш).
3) Надеваем куртку. Просовываем руки в рукава (С_С_С)
4)Застегиваем молнию.(У_У_У)
5)Застегиваем кнопки (П_П_П)
6)Надеваем шапку(ОП)
7)Завязываем завязочки (ЧИК_ЧИК)
8) Завязываем шарф.(Длинный – короткий)(Ж_Ж_Ж)
9)Валенки.(координация слова с движением).
Нам осталось надеть перчатки. Ребята, ну раз уж мы собрались в гости, давайте приготовим угощение: испечем волшебные пирожки из снега. И если они из снега, то как сказать по-другому, какие они? (Снежные). И печь мы их будем в перчатках, чтобы не застудить ручки.
7.Координация музыки, слова и движения. Упражнение «Снежные пирожки».
(музыка и слова неизвестного автора, интернет- ресурс)
Вступление – пляшут ручки (фонарики) или «ловим» с неба снежинки на ладошку
1. Лепим, лепим пирожки движение "лепим пирожки"
Со снежинками внутри,
Чтобы дедушку Мороза (колечки)
Зайки угостить могли – (движение «Зайчик»).
Припев: Раз! хлоп в ладошки с одной стороны
Два! хлоп в ладошки с другой
Пирожок! раскрываем ладошки, показываем пирожок
Только не растай, дружок! пальчиком грозим
Повторяем припев 2 раза
2. Мы положим на ладошку (кладем клювики на ладошку)
Нашу снежную лепешку - ладошками поглаживаем о ладошку, раскатываем тесто
Будем тесто мы месить,
Будем пирожки лепить - энергично сжимаем пальчики "месим тесто"
Припев: тот же 2 раза
3. Лепим, лепим пирожки движение "лепим пирожки"
Со снежинками внутри,
Чтобы дедушку Мороза (колечки)
Зайки угостить могли – (движение «Зайчик»).
Припев: тот же 2 раза
8.Развитие высоты голоса. Упражнение «Платформа».
Логопед: Все готово. Пора в путь. Нам придется подняться на платформу.(А-А-А-А-А –интонация вверх)
9. Упражнение «Паровозик». Развитие чувства ритма, координация слов с движением. (Звучит детская песенка «Чух – чух, паровозик», муз. и слова группа «Кукутики»). Дети под музыку выполняют движения.
10. Упражнение «Деревья». Развитие внимания, чувства ритма, координация слов с музыкой и движением.
-Ну вот мы и в лесу. Придется пройтись немного пешком, поезд дальше не идет. Ребята, чего много в лесу? (Деревьев). Отправляемся в путь? Готовы?
(Звучит композиция «Официальный бранль», слова авторские).
Дети шагают в ритм музыке, на припеве делают движения со словами:
Ветка – другая,(руки в стороны)
Вершина и корни, (руки вверх, хлопок по коленкам)
Листья, листья,(руки вперед -разжимаем кулаки)
И ровный крепкий ствол.(руки вверх, ладони соединить, покружиться на месте).
11. Упражнение «Елочки – пенечки». Развитие внимания, чувства темпа и ритма, быстроты реакции, координация слов с музыкой и движением.
Логопед: «Ребята, что нас еще окружает в лесу?» (Елочки и пенечки).
(Звучит музыкальная игра «Елочки – пенечки», муз. и слова неизв.автора, интернет - ресурс). Дети проговаривают слова и выполняют движение под музыку с ускорением темпа.
На ёлках иголки острые и колкие,
А пеньки смолистые, липкие, душистые.
Стройная, пушистая, елка серебристая,
А пеньки с сучками, а сучки с крючками.
Ёлочки (руки вверх) – пенёчки( чуть присесть, руки вниз)
Пенечки – ёлочки.
Ёлочки, ёлочки- пенечки, пенечки.
Ёлочки, ёлочки – пенёчки, пенёчки.
Ёлочки. Ёлочки, ёлочки – пенёчки.
(Постепенно темп убыстряется).
12. Развитие музыкального слуха, темпа и ритма. Координация музыки, движения и речи. Упражнение «Лиса»,(муз. и слова Овчинниковой).
Логопед: - Ребята, кто это к нам идет. Давайте прислушаемся. (Звучит музыка). Конечно, это лиса. Давайте попросим лису, чтобы она показала нам дорожку в деревню.
Дети под музыку выполняют медленный перекрестный шаг и поют распевку «Лиса».
Са-са-са –это хитрая лиса,
Су-су-су – и живет она в лесу,
Сы-сы-сы – много дела у лисы,
Со- со – со – она крутит колесо.
Логопед : Спасибо, лисичка, мы тебе очень благодарны.
13. Развитие слоговой структуры слова, лексико-грамматического строя речи.
Логопед: -Вот мы и пришли в деревню. Давайте позовем бабушку. (Дети произносят слово по слогам отхлопывая и оттопывая слово).
(Появляется бабушка).
Бабушка: - Ой, иду, иду! Заждалась я вас. Пирожков напекла. Но сначала помогите мне разобраться, кто это у меня живет на птичьем дворе? Старая стала, совсем всех перепутала. Давайте послушаем, это кто? (Звучит запись- звукоподражания кряканью уток, гоготу гусей, кудахтанью кур).
- Правильно , это утки. Как утки подают голос? Что они делают? (Крякают).
(Аналогично дети узнают звукоподражание кур и гусей).
Логопед: - Ребята, какие это птицы? (Домашние). А вот утки и гуси еще умеют плавать, значит, они какие? (Водоплавающие).
14. Ритмослоги. Прохлопывание под музыку слова «водоплавающие».
15. Танец «Жили у бабуси». Координация музыки с движением.Развитие чувства ритма и темпа (муз.композиция «Жили у бабуси» - минус, интернет-ресурс)
Дети выполняют движения под мелодию песни «Жили у бабуси».
1- й куплет: Дети маршируют с переключением движений рук (в стороны, на пояс, вверх ит.д)
Проигрыш :1 такт- хлопки руками, 2 такт-вытягивание шеи, 3 такт – проворот вокруг себя. Повторяется два раза.
2-й куплет: ходьба на носках, на пятках, на внешней и внутренней стороне стопы(со сменной позицией рук).
Проигрыш : движения те же.
3-й куплет: маршировка с высоким подниманием бедра и перекрестными хлопками рук по бедру ноги(левая рука – правая нога и наоборот).
Проигрыш: движения те же.
16. Игра в снежки. (Муз. и слова неизв.автора, интернет- ресурс)
Бабушка : Спасибо, ребятки, теперь я разобралась, какие птицы у меня на дворе. А теперь я хочу угостить вас своими пирожками.
Логопед : Ой , ребятки, а мы ведь совсем забыли – ведь у нас тоже есть угощение – пирожки, правда, не настоящие, снежные. Мы лепили пирожки, а получились – снежки. Давайте с ними поиграем и пригласим бабушку с нами повеселиться. (Дети играют в снежки под музыку).
Дети пропевают слова и имитируют лепку снежка.
Куплет:
Горсть большую снега взяли и лепить комочки стали
Снег плотней в руках сожмем и снежки лепить начнем.
Проигрыш: дети играют в «снежки».
Игра повторяется два раза.
17. Ритмическая игра «Ты снежочек другу передай».
- Ребята, а мы умеем передавать снежки друг другу? Давайте научим и бабушку.
Дети сидят в кругу, у каждого в руке шарик Су-джок(снежок), дети стучат «снежками» по полу в определенном ритме и темпе, заданном логопедом, и проговаривают слова, немного нараспев: «Ты снежочек другу пере-дай!»(последний слог выделяется голосом и в этот момент снежок нужно предать другому ребенку, сидящему справа – положить снежок перед ним). Так повторяется два раза. Следующая фраза: «Ты снежочек, ты снежочек, ты снежочек пере –дай!» (Также два раза).
(автор Гайдар Е.Ю)
18. Релаксация. (Композиция П.И.Чайковского «Времена года.Зима)
Логопед: - Ребята, устали немного? Давайте немного отдохнем и послушаем звуки зимнего леса. Присаживайтесь на пенёчки.
19. Заключительная часть . Подведение итогов.Сюрпризный момент.
Логопед : Ну вот, ребята, наше путешествие закончилось.
Понравилось вам наше путешествие? Что запомнилось больше всего? Ну а теперь нам пора прощаться и возвращаться в детский сад.
Бабушка : - А я вам в дорогу испекла пирожков. Угощайтесь. Приезжайте еще в гости. (Бабушка передает корзинку с пирожками воспитателю).
Логопед : - Ребята,занимайте места в своих вагончиках и в путь!
Дети под песню- игру «Чух-чух, паровозик» (см.выше) уходят из зала.