Ритмический калейдоскоп

Автор: Возняк Марина Викторовна

Организация: АНОО СОШ МАШ

Населенный пункт: Московская область, г. о. Красногорск

Аннотация. В статье представлена  технология логоритмических занятий, направленная на развитие моторного, музыкального и речевого ритмов, что в целом способствует преодолению речевых нарушений и развитию речи детей. Статья содержит анализ теоретических проблем логопедической ритмики, актуальность введения логоритмических занятий в систему организованной образовательной деятельности детского сада. 

Ключевые слова: ритм, речь, движение, моторное планирование.

По данным научных исследований для успешного овладения речью, чтением ,письмом и другими школьными навыками  нужно использовать все тело и весь мозг, а не только какие-то отдельные части.

Известно, что 90% всей сенсорной информации, которую обрабатывает наш мозг, поступает от мышц и суставов – это так называемая проприоцептивная информация. На ее основе формируются все двигательные навыки, в том числе и артикуляционные движения. Мы ощущаем мир с помощью всех органов чувств через сенсорные рецепторы. Для того, чтобы  нервная система получала информацию о работе мышц и суставов, нужно обеспечить эту работу. Навык выполнения определенного движения формируется только в результате  многократного повторения.

Речь – это тоже движение, только очень сложное. Вполне логично , что оно строится по тем же принципам, что и все другие движения. Наблюдения показывают, что если у ребенка есть нарушения речи, то как правило, выявляются  и проблемы  с формированием других движений, и наоборот, общая координация движений и развитие речи тесно связаны между собой и являются частями одного целого.

Что же связывает речь и движение? Рассмотрим это с точки зрения физиологии.

Когда мы учимся выполнять какое- то движение (например, одеваться, писать буквы, говорить длинными предложениями, учиться правильно произносить новый звук  и т.д.), то при этом прикладываем определенные усилия: представляем , организовываем и проводим  последовательно непривычные действия. Это называется моторным планированиме. Как только непривычные действия становятся «привычными», и мы не задумываемся над организацией их выполнения,  то такие действия уже называются  «навыком».

Основная задача педагога – превратить моторное планирование в навык. При моторном планированиии  требуется хорошо развитое произвольное  внимание.  Главная проблема в том, что у детей наблюдается выраженный дефицит моторного планирования, а многие задачи, поставленные перед детьми, в том числе и речевые, требуют именно  сложного моторного планирования.  Контроль за организацию моторного планирования в коре головного мозга осуществляют премоторная зона лобной доли мозга  и  мозжечок, который отвечает за организацию двигательных навыков.

Таким образом, возникает необходимость в дополнительной стимуляции зон коры головного мозга, отвечающих за развитие процесса моторного планирования и последовательности выполнения действий. И именно таким стимулятором  является темпо-ритмическая организация движений. Ритм является компонентом, имеющим отношение к распределению движений во времени. Ритмичные движения легче усваиваются. Ритмичность движений облегчает их автоматизацию, что имеет огромное значение для развития речевых и неречевых процессов. [4, 9].

Ритм является самостоятельной сущностью всех биологических систем  и оказывает значительное влияние на все жизнеобеспечивающие системы организма, в том числе  и на высшие психические  функции.  Весь наш организм имеет  четкую  ритмическую организацию: дыхание, биение сердца, голосообразование: мелодика родного языка является врожденной характеристикой просодии, в которую входят высота, ритм и интенсивность голоса, типичные для каждой отдельной  национальности. Звуковая, словесная, музыкальная форма речи усваиваются ребенком до восприятия их смыслового значения в виде повторения звуков. Поэтому такие виды речи, как стихотворения, перечисление дней недели и месяцев быстро запоминаются дошкольниками путем их ритмического повторения. Ритм присутсвует и в речи, и в чтении , и в письме, поэтому для развития этих процессов логоритмические занятия имеют очень большое значение.

Логопедическая ритмика представляет собой одну из важных логопедических технологий, которая основывается на соединении музыки, движения и речи. Ритм и музыка есть в стихах, считалках, дразнилках, поговорках. Выполняя упражнения, дети двигаются, поют , играют на музыкальных инструментах, играют в подвижные игры, которые сопровождаются музыкой и речью. Все эти  упражнения  способствуют развитию речевого дыхания, подвижности и активности речевой моторики, координации деятельности всех отделов периферического речевого аппарата, а все вместе способствует плавности речевого высказывания. Сочетание музыки, ритма, движений и речевых упражнений в процессе логопедической ритмики активно воздействует на центральную нервную систему, положительно влияя на состояние высших психических функций, регулируя эмоциональное состояние[4, 8]. То есть во время этой деятельности все сенсорные системы получают  интенсивную стимуляцию, необходимую для их развития, и мозг начинает работать, как «оркестр», которым управляет хороший дирижер[3,217].

 Из этого можно сделать вывод, что логоритмика  является здоровьесберегающей технологией, которая очень важна для  развития ребенка. 

Особенность логоритмических занятий в том, что они не похожи на занятия в привычном смысле, по которым уже выработался определенный стереотип. Логоритмика  - это совершенно новая форма занятий, эффективность которых для развития мозга во много раз больше.

Итак, развитием каких именно фукнций занимается логоритмика? Логоритмические занятия, главным образом, направлены на развитие речевых(коммуникативных) и неречевых (когнитивных) функций. В связи с этим можно выделить два направления развития этих функций:

Развитие неречевых процессов :

-совершенствование общей моторики;

 -координация движений;

 - развитие пространственных ориентировок;

 - регуляция мышечного тонуса;

 - развитие чувства музыкального темпа и ритма;

 - развитие певческих способностей;

 - активизация всех видов внимания и памяти.

 

Развитие речевых процессов:

 - развитие дыхания, голоса;

 - выработка умеренного темпа речи и ее эмоциональной выразительности;

 - развитие артикуляционной и мимической моторики;

 - координация речи с движением;

 - воспитание правильного звукопроизношения;

 - формирование фонематического слуха;

 - совершенствование лексико- грамматических категорий;

 - совершенствование слоговой структуры слов.

Логоритмические занятия помогают детям развивать коммуникативную и когнитивную функции речи, способствуют воспитанию личностных и волевых качеств, а также укреплению здоровья и физическому развитию.

Логоритмика – это здорово!

 

Учитель-логопед

Возняк Марина Викторовна

 

Список литературы:

1. Волкова Г.А. «Логоритмика.Учебник для ВУЗов», изд. «Владос», 2002

2. Ефимова О.И., Ефимов В.Л. «15 мифов о детской речи», Москва – Санкт - Петербург, изд. «Диля», 2016

3. Ефимова О.И., Ефимов В.Л.  «Педагогика, изменяющая мозг», Москва – Санкт - Петербург, изд. «Диля», 2016

4.Филатова Ю.О.,Гончарова Н.Н. « Логоритмика. Технология развития моторного и речевого ритмов у детей с нарушениями речи» Москва, ООО «Национальный книжный центр», 2016

5. Хацкалева Г.А. «Организация двигательной активности дошкольников с использованием логоритмики», Москва, изд. «Детсво-пресс», 2013

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

Конспект логоритмического занятия

«В гости к бабушке Аглае»

Цели: Уточнение, расширение словаря , активизация его через формирование семантического поля «домашние птицы». Развитие подражательности, моторики и координации движений. Укрепление осанки, развитие чувства равновесия, ритма и темпа. Развитие дыхания – длительности  и плавности выдоха, голоса. Развитие слухового внимания, образного восприятия, музыкального слуха. Совершенствование Развитие умения начинать и заканчивать движения в соответствии с характером музыки. Воспитание бережного отношения друг к другу, целеустремленности.

Оборудование: снежки из меха; картинки с изображением домашних птиц; дом /из картона/ ; печка из картона; пенечки, искусственные ёлки; магнитофон; записи с голосами домашних птиц;  пирожки /угощение/.

Ход занятия.

1. Вход под марш:

Разные виды ходьбы, перестроение в колонну по одному, по два.

2.Приветствие.

Дети пропевают фразу «Здравствуйте» /под мажорное трезвучие/ .

3. Координация речи с движением.

Малыши все ночью спят, /руки под щечки/

А часы спать не хотят. /руки в стороны, повороты головы в стороны/

И не могут тики-так/руки на пояс, наклоны туловища вправо-влево/

Успокоиться никак.

Утром будят нас они,/хлопки в ладоши/

Говорят: «Малыш, не спи!/приседание, отрицательный жест указ.пальцем/

Просыпайся, умывайся,( встать, потянуться,имитировать умывание/

В детский садик собирайся!»/ бег на месте/

( автор Гайдар Е.Ю)

4.Артикуляционная гимнастика (под музыку).

Логопед показывает движения – дети повторяют в ритм музыке.

Логопед: Все проснулись? Молодцы. А теперь давайте разбудим наш язычок.

Логопед показывает движения – дети повторяют в ритм музыке.

5. Загадка.

Кто к зиме носочки свяжет,

Чая вкусного нальет,

Почитает, если даже

Дел других невпроворот?

Ароматное варенье,

Пироги на угощенье,

Вкусные оладушки

У любимой… (бабушки)

 Логопед: Правильно! А давайте мы с вами отправимся в гости к бабушке. Наш путь будет непростой, он будет проходить  через лес.

 6.Фонетическое упражнение «Надеваем одежду». Развитие фонематического слуха.

 -Какая погода на улице?

(Холодная,прохладная, ветренная).

-Правильно еще не потеплело, никак зима не хочет уходить. Да и нам немного грустно с ней расставаться, правда? Как здорово играть в снежки, кататься на санках, утопать в сугробах. Давайте еще немножечко поиграем с зимой и отпустим ее.  Согласны? Тогда в путь. Но для начала нужно тепло одеться.

1)Открываем шкаф (А  - а : интонация вверх, А-а-а : интонация вниз)

2) Достаем теплые брюки  и надеваем(ш – ш – ш).

3) Надеваем куртку. Просовываем руки в рукава (С_С_С)

4)Застегиваем молнию.(У_У_У)

5)Застегиваем кнопки (П_П_П)

6)Надеваем шапку(ОП)

7)Завязываем завязочки (ЧИК_ЧИК)

8) Завязываем шарф.(Длинный – короткий)(Ж_Ж_Ж)

9)Валенки.(координация слова с движением).

Нам осталось надеть перчатки. Ребята, ну раз уж мы собрались в гости, давайте приготовим угощение: испечем волшебные пирожки из снега. И если они из снега, то как сказать по-другому, какие они? (Снежные). И печь мы их будем в перчатках, чтобы не застудить ручки.

7.Координация музыки, слова и движения. Упражнение «Снежные пирожки».

(музыка и слова неизвестного автора, интернет- ресурс)

Вступление – пляшут ручки (фонарики) или «ловим» с неба снежинки на ладошку

 

1. Лепим, лепим пирожки          движение "лепим пирожки"
    Со снежинками внутри,
    Чтобы дедушку Мороза (колечки)

    Зайки угостить могли – (движение «Зайчик»).   

 

Припев:  Раз!                 хлоп в ладошки с одной стороны
                Два!                 хлоп в ладошки с другой
                Пирожок!        раскрываем ладошки, показываем пирожок
                Только не растай,  дружок!  пальчиком грозим

Повторяем припев 2  раза

2.   Мы положим на ладошку (кладем клювики на ладошку)
      Нашу снежную лепешку - ладошками поглаживаем о ладошку, раскатываем тесто
      Будем тесто мы месить,
      Будем пирожки лепить - энергично сжимаем пальчики "месим тесто"

Припев:  тот же 2 раза

3. Лепим, лепим пирожки          движение "лепим пирожки"
    Со снежинками внутри,
    Чтобы дедушку Мороза (колечки)

    Зайки угостить могли – (движение «Зайчик»).     

Припев:  тот же 2 раза

8.Развитие высоты голоса. Упражнение «Платформа».

Логопед: Все готово. Пора в путь. Нам придется подняться на платформу.(А-А-А-А-А –интонация вверх)

9. Упражнение «Паровозик». Развитие чувства ритма, координация слов с движением. (Звучит детская песенка «Чух – чух, паровозик», муз. и слова группа «Кукутики»). Дети под музыку выполняют движения.

10. Упражнение «Деревья». Развитие внимания, чувства ритма, координация слов с музыкой и движением.

 -Ну вот мы и в лесу. Придется пройтись немного пешком, поезд дальше не идет. Ребята, чего много в лесу? (Деревьев). Отправляемся в путь? Готовы?

(Звучит композиция «Официальный бранль», слова авторские).

Дети шагают в ритм музыке, на припеве делают движения со словами:

Ветка – другая,(руки в стороны)

Вершина и корни, (руки вверх, хлопок по коленкам)

Листья, листья,(руки вперед -разжимаем кулаки)

И ровный крепкий ствол.(руки вверх, ладони соединить, покружиться на месте).

11. Упражнение «Елочки – пенечки». Развитие внимания, чувства темпа и  ритма, быстроты реакции, координация слов с музыкой и движением.

Логопед: «Ребята, что нас еще окружает в лесу?» (Елочки и пенечки).

(Звучит музыкальная игра «Елочки – пенечки», муз. и слова неизв.автора, интернет - ресурс). Дети проговаривают слова и выполняют движение под музыку с ускорением темпа.

На ёлках иголки острые и колкие,

А пеньки смолистые, липкие, душистые.

Стройная, пушистая, елка серебристая,

А пеньки с сучками, а сучки с крючками.

Ёлочки (руки вверх) – пенёчки( чуть присесть, руки вниз)

Пенечки – ёлочки.

Ёлочки, ёлочки- пенечки, пенечки.

Ёлочки, ёлочки – пенёчки, пенёчки.

Ёлочки. Ёлочки, ёлочки – пенёчки.

(Постепенно темп убыстряется).

12. Развитие музыкального слуха, темпа и ритма. Координация музыки, движения и речи. Упражнение «Лиса»,(муз. и слова Овчинниковой).

Логопед:  - Ребята, кто это к нам идет. Давайте прислушаемся. (Звучит музыка). Конечно, это лиса. Давайте попросим лису, чтобы она показала нам дорожку в деревню.

Дети под музыку выполняют медленный перекрестный шаг и поют распевку «Лиса».

Са-са-са –это хитрая лиса,

Су-су-су – и живет она в лесу,

Сы-сы-сы – много дела у лисы,

Со- со – со – она крутит колесо.

Логопед : Спасибо, лисичка, мы тебе очень благодарны.

13. Развитие слоговой структуры слова, лексико-грамматического строя речи.

Логопед: -Вот мы и пришли в деревню. Давайте позовем бабушку. (Дети произносят слово по слогам отхлопывая и оттопывая слово).

(Появляется бабушка).

Бабушка: - Ой, иду, иду!  Заждалась я вас. Пирожков напекла. Но сначала помогите мне разобраться, кто это у меня живет на птичьем дворе? Старая стала, совсем всех перепутала. Давайте послушаем, это кто? (Звучит запись- звукоподражания кряканью уток, гоготу гусей, кудахтанью кур).

- Правильно , это утки.  Как утки подают голос? Что они делают? (Крякают).

 (Аналогично дети узнают звукоподражание кур и гусей).

Логопед: - Ребята, какие это птицы? (Домашние). А вот утки и гуси еще умеют плавать, значит, они какие? (Водоплавающие).

14. Ритмослоги. Прохлопывание под музыку слова «водоплавающие».

15. Танец «Жили у бабуси». Координация музыки с движением.Развитие чувства ритма и темпа (муз.композиция «Жили у бабуси» - минус, интернет-ресурс)

Дети выполняют движения под мелодию песни «Жили у бабуси».

1- й куплет: Дети маршируют с переключением движений рук (в стороны, на пояс, вверх ит.д)

Проигрыш :1 такт- хлопки руками, 2 такт-вытягивание шеи, 3 такт – проворот вокруг себя. Повторяется два раза.

2-й куплет: ходьба на носках, на пятках, на внешней и внутренней стороне стопы(со сменной позицией рук).

Проигрыш : движения те же.

3-й куплет: маршировка с высоким подниманием бедра и перекрестными хлопками рук по бедру ноги(левая рука – правая нога и наоборот).

Проигрыш: движения те же.

16. Игра в снежки. (Муз. и слова неизв.автора, интернет- ресурс)

 Бабушка : Спасибо, ребятки, теперь я разобралась, какие птицы у меня на дворе. А теперь я хочу угостить вас своими пирожками.

 Логопед : Ой , ребятки, а мы ведь совсем забыли – ведь у нас тоже есть угощение – пирожки, правда, не настоящие, снежные. Мы лепили пирожки, а получились – снежки.  Давайте с ними поиграем и пригласим бабушку с нами повеселиться. (Дети играют в снежки под музыку).

Дети пропевают слова и имитируют лепку снежка.

 Куплет:

Горсть большую снега взяли и лепить комочки стали

Снег плотней в руках сожмем и снежки лепить начнем.

Проигрыш: дети играют в «снежки».

Игра повторяется два раза.

17. Ритмическая игра «Ты снежочек другу передай».

- Ребята, а мы умеем передавать снежки друг другу? Давайте научим и бабушку.

Дети сидят в кругу, у каждого в руке шарик Су-джок(снежок), дети  стучат «снежками» по полу в определенном  ритме и темпе, заданном логопедом,   и проговаривают слова, немного нараспев: «Ты снежочек другу пере-дай!»(последний слог выделяется голосом и в этот момент снежок нужно предать другому ребенку, сидящему справа – положить  снежок перед ним). Так повторяется два раза. Следующая фраза: «Ты снежочек, ты снежочек, ты снежочек пере –дай!» (Также два раза).

(автор Гайдар Е.Ю)

18. Релаксация. (Композиция П.И.Чайковского «Времена года.Зима)

Логопед: - Ребята, устали немного? Давайте немного отдохнем и послушаем звуки зимнего леса. Присаживайтесь на пенёчки.

19. Заключительная часть . Подведение итогов.Сюрпризный момент.

Логопед : Ну вот, ребята, наше путешествие закончилось.

Понравилось вам наше путешествие? Что запомнилось больше всего? Ну а теперь нам пора  прощаться и возвращаться в детский сад.

Бабушка :  - А я вам в дорогу испекла пирожков. Угощайтесь. Приезжайте еще в гости. (Бабушка передает корзинку с пирожками воспитателю).

Логопед : - Ребята,занимайте места в своих вагончиках и в путь!

Дети под песню- игру «Чух-чух, паровозик» (см.выше) уходят из зала.

 

 

Опубликовано: 26.01.2024