Индивидуальные занятия с ребенком с тяжелой и глубокой умственной отсталостью по предмету «Математические представления», используя методику «Нумикон» (при самостоятельно изготовленном наглядном материале)

Автор: Климова Наталья Васильевна

Организация: МБОУ «СОШ №102»

Населенный пункт: Алтайский край, г. Барнаул

Пояснительная записка

На протяжении 8 лет работаю в инклюзивных классах. В своей работе добилась успехов. Ученик, обучаемый с 2016 по 2020 гг. по адаптированной рабочей программе вариант 7.1, с 13.08.2020 г., по заключению ПМПК, успешно обучается теперь с 5 класса по основной общеобразовательной программе (закончил начальную школу на 4 и 5).

На протяжении 4 лет работала на надомном обучении с мальчиком с глубокой и тяжелой умственной отсталостью (вариант 8.4). Самостоятельно разработала и реализовала СИПР. В 2021 году он получил аттестат об образовании.

На Муниципальном конкурсе «Учитель года» стала финалисткой, победителем номинации «За применение адаптивной педагогики в условиях реализации ФГОС» (Комитет по образованию г. Барнаула №288 от 25.02.2022 г.)

Из своего личного опыта расскажу, как провожу занятия по предмету «Математические представления». При этом занимаюсь индивидуально c учеником МБОУ «СОШ №102» четвертый год.

По заключению ПМПК у Миши тяжелая и глубокая умственная отсталость, имеются нарушения когнитивной, эмоционально-волевой сферы, соматического здоровья. Он не говорит, издает отдельные звуки, щелкает языком, если что-то не нравится, плохо слышит (специальный аппарат) нарушения аутистического спектра (трудно добиться, чтобы смотрел в глаза, ходит по привычному пути, испытывает панику, если маршрут изменен, трудно привыкает к чужим людям).

4 года назад я не имела представления, как работать с такими детьми, приходилось много постигать самой, посещать семинары в «Потенциал», просить отдельные консультации у специалистов, изучать программы, смотреть видео с дефектологами, преподавателями школ-интернатов, составлять самостоятельно, на основе индивидуальных особенностей Миши, СИПР. Из программы СИПР, та часть, где речь идет о математических представлениях:

У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным приемом в обучении.

Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, то есть во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут формироваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-то общего дела и т.д. Изучая цифры, у ребенка закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.

Цель обучения математике – формирование элементарных математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.

Образовательные задачи направлены на формирование представлений о форме, величине; а также, формирование количественных (до числовых), пространственно - временных представлений, и применение их в повседневной жизни.

И вот я натолкнулась на отдельную методику, которую решила использовать на предмете «Математические представления» и даже на занятиях сенсорного развития (это направление тоже есть в моей программе). Это занятия по методике «Нумикон». Мы сами с мамой Миши сделали все заготовки из подручных материалов, выпилили, покрасили, сделали специальную доску – подставку. И стала использовать их на своих занятиях. Оказалось, что эта работа очень эффективная, мальчик добился хороших результатов. И теперь раскаливает все фигуры, даже числа из «мякишей» по порядку от 1 до 10 без моей помощи.

Если поэтапно рассказать нашу работу за эти годы (спасибо и Чаплыгиной М. И., которая все подробно рассказала, и свою работу я строила на ее советах), то это выглядела так:

На 1 этапе мы играли с деталями, не считали дырочки. Раскладывали их по порядку. Поднимали по лесенке двумя пальцами вверх и вниз. Убирала 1 деталь, какой нет, находил и ставил ее на место. Катали на машинке, самолете детали. При этом сопровождала словами: - Мы катаем 1. На самолете полетело 2…и т.д. Хлопали в ладоши, глядя на деталь, сколько у нее дырочек.

Вводили понятие один - много. Например, дай 1 или много (сколько у него входило в руку). Помогали эти занятия и в сенсорном развитии: - Дай синюю деталь, красную…

Составляли узор, орнамент из повторяющихся фигур. От простого узора к сложному.

Обводили формы на листочке, при этом называя их. Получались определенные предметы, например похожие на снежинку, плитку шоколада, при этом удивлялись с ребенком: -УХ ТЫ!

Считали зверюшек из киндер сюрприза, крышки от пластиковых бутылок, накладывали сверху фигуру, смотрели, подходит или нет, если нет, то брали другую фигуру. При этом игрушки выстраивали не цепочкой, а в ряд по 2.

Перешли к следующему этапу, когда перестал допускать ошибки.

На 2 этапе выстраивали фигуры от 1 до 9 и добавляли к каждой по 1 (присчитывание по 1). Получилась лесенка, начиная с двух до 10. На протяжении нескольких недель играем в эту игру. Закрываем ладошкой 1 в каждом.

Готовила листочки с уже обведенными деталями, предлагала найти и положить их туда.

На 3 этапе изучали состав числа. Например, на цельную деталь 5 накладывали 2 и 3, 1 и 4. При этом удивлялись:-Ух ты, как интересно! И такую же аналогичную работу делали и с остальными числами до 10. При этом рассматривали все возможные способы (как «домики» в начальной школе 10: 9 и 1, 8 и 2,…).

На 4 этапе сравнивали. Посмотрели сказку о жадной вороне, которая открывала клюв, где больше. Сделали заготовку головы вороны с клювом и поворачивали голову то влево, то вправо. -А одинаково? Растерялась ворона. Вводим знак =.

Сейчас мы с Мишей на 5 этапе, когда прибавляем и отнимаем по 1, с помощью этих деталей. Он их соединяет, но не считает все дырочки, а так:

это 3, накладывает в пустое место фигуру 1. Вспоминает, что это 4.

 

Значит 3+1=4.

Также и с минусом. Здесь же убираем 1. Значит 4-1=3.

Легко по наличию или отсутствию ступенек в фигурах, изучать понятия четность-нечетность. Предстоит поработать над этим.

 

Вывод: Очень продуктивная работа, учитель видит результат, радуется росту вместе с ребенком, его успехам. Видеть отдачу, когда все учителя удивляются, спрашивают, а что ты делаешь с обучающимся, который не говорит, плохо слышит, с тяжелой умственной отсталостью. Очень важно для меня, видеть благодарные глаза мамы. Всегда тяжело начинать. Поэтому хотелось бы помочь тем педагогам, которые только приступили к такой работе, не уверенны в себе, испытывают страх. Может мой опыт пригодится.

Полный текст статьи см. приложение

1. file0_520fd30a-5003-4615-9.. 37,1 МБ

Опубликовано: 06.02.2024