Сенсорное воспитание как средство социальной адаптации детей с нарушением зрения

Автор: Попова Марина Николаевна

Организация: МБОУСОШ №24

Населенный пункт: Ставропольский край, Предгорный р–н, ст.Суворовская

В настоящее время большое внимание в обществе уделяется социальной адаптации людей с ограниченными возможностями, так как все более расширяется интеграция их во все сферы социальной жизни.

У лиц с нарушением зрения возникают специфические особенности деятельности, общения и психофизического развития. Они проявляются в отставании, нарушении и своеобразии развития двигательной активности, пространственной ориентации, формировании представлений и понятий, способах предметно-волевой сферы, социальной коммуникации, интеграции в общество, и адаптации к труду.

Я работаю в общеобразовательной школе учителем –логопедом, в коррекционных классах. В моей практике появился ребёнок с нарушением зрения с диагнозом косоглазие и амблиопия, поэтому я решила изучить вопрос обучения ребёнка с такой нозологией.

Целью моей работы явилось изучение одного из средств социальной адаптации – сенсорного воспитание детей школьного возраста с нарушениями зрения.

Достижению поставленной цели является решение следующих задач:

1. изучение педагогической и психологической литературы по рассматриваемой проблеме;
2. изучение точек зрения специалистов по воспитанию и обучению детей с нарушением зрения;
3. подбор и проведение диагностических методик по изучению уровня сформированности восприятия цвета у детей школьного возврата с нарушениями зрения.

Объектом исследования явился ребёнок школьного возраста (7 лет) с диагнозом косоглазие и амблиопия.

Предмет исследования – изучения восприятие цвета у детей с нарушениями зрения.

Я предположила, что правильно организованное сенсорное воспитание ребенка с нарушением зрения поможет ему быстрее и эффективнее адаптироваться к социальной действительности, а также улучшить обучение чтению и письму.

Исследования данной работы проводились на базе МБОУСОШ № 24 Ставропольского края Предгорного района станицы Суворовской, в 1 классе.

Восприятие – это психический процесс отражения в сознании человека совокупности свойств предмета или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств (анализаторы). В восприятии отражаются предметность, целостность, структурность, осмысленность предмета и др. Восприятие дошкольника и школьника, зрячего и незрячего – это новая ступень сенсорного познания. Это сложный процесс предметного усвоения действующего на ребенка окружающего мира.

Обычно различают зрительные, слуховые, осязательные, вкусовые, обонятельные восприятия и соответствующие зоны коры головного мозга.

С помощью глаз человек воспринимает освещенность (светлоту), цвет, величину, форму предметов, определяет движение и направление предметов при движении, ориентируется в пространстве.

При нарушении зрения происходит сокращение и ослабление функций зрительного восприятия у слабовидящих и частичновидящих или полное прекращение восприятия у лиц с полной потерей зрительных ощущений.

У слабовидящих детей наблюдаются трудности при опознании рисунков и предметов. Выявлены следующие нарушения восприятия рисунков: замедленность обзора, неточность, пропуск деталей изображения (Ю. А. Кулагин). [14, 10]. Вследствие неясного восприятия отдельных элементов и неточности представлений нередко формируются ошибочные версии относительно изображенного на рисунке. Рассматривание слабовидящими рисунка по частям приводит к затруднениям в осмысливании его содержания. Имеет место нарушение восприятия пространственных ощущений между изображенными на нем предметами (М. Б. Эйдинова). Грубое снижение скорости зрительного восприятия геометрических фигур, цифр, буквосочетаний установлено при частичной атрофии зрительных нервов, дегенерации желтого пятна, афакии, вторичной катаракте, глаукоме. Замедленность, фрагментарность, нечеткость, искажение восприятия отмечаются у слабовидящих при чтении и письме.

При чтении возникают оптико-гностические нарушения, основными причинами которых являются нерасчлененность зрительного восприятия, смешение сходных форм, несформированность пространственных представлений. Выявлено отрицательное влияние снижения зрения на формирование графических навыков письма. Дети часто не различают линии в тетрадях и поэтому пишут косо. Наблюдаются искажения элементов букв, их неправильное расположение относительно друг друга в словах, строках, замены букв, пропуски изобразительных элементов.

Наиболее значительное нарушение зрительного восприятия наблюдается при остроте зрения 0,2 и ниже. Однако участие остаточного зрения в формировании зрительного образа продолжает оставаться ведущим в некоторых видах деятельности и в ориентировке в пространстве.

Восприятие цвета и контраста. Важными информативными признаками в предметах и изображениях являются цвет и контрастность. Цвет фиксируется визуально и длительное время остается в сознании ребенка. На этапе обнаружения объекта цвет является сигнальным средством, привлекающим внимание ребенка. Даже обычное цветовое пятно стимулирует зрительную реакцию. На последующих этапах восприятия цвет служит средством выделения цветности и объемности предмета, связи с окружающим миром.

Цвет как объективное свойство формы обладает большой эмоциональной выразительностью. Все оттенки спектра эмоционально связываются с чувственным восприятием температуры тел. Так, красные, оранжевые, желтые цвета ассоциируются с теплом; зеленые, голубые, синие, фиолетовые – с холодом. Кроме передачи ощущения тепла и холода, цвет активно влияет на настроение ребенка. Например, красный цвет возбуждает и мобилизует, а зеленый и голубой –успокаивают.

Наличие цветового зрения играет большую роль в опознании предметов и изображений, позволяет лучше различать детали объектов и воспринимать большое количество информативных признаков.

Известно, что у значительного числа слабовидящих детей нарушено восприятие цвета. Формы и степени расстройства цветоразличения зависят от клинических форм нарушения зрения, их, происхождения, локализации и течения. У детей наблюдается ocлабление восприятия красного, зеленого и синего цветов.

Разнообразие заболеваний и различные проявления в нарушении цветового зрения предполагают учет индивидуальных особенностей детей в восприятии цвета и создание условий, компенсирующих недостатки цветовосприятия. Они могут быть в значительной мере компенсированы путем усиления насыщенности и яркости цветовых тонов в предметах и изображениях, применения специальных средств рисования и черчения (фломастеров, подсветов, свето- и цветорегулируемых осветителей и др.).

Обычно говорят о цветовом и светотеневом контрасте как средстве моделирования объемной формы или пространственных отношений. От умелого применения контрастности зависит воздействующая сила многих композиционных средств и приемов.

Для моей практической работы я выбрала методику по изучению восприятия цвета, так как у большинства детей с нарушением зрения нарушено восприятия цветов: основных, дополнительных и их оттенков.

По результатам констатирующего эксперимента был сделан вывод: что для повышения уровня восприятия основных, дополнительных цветов и их оттенков нужно провести коррекционно-развивающую работу.

Коррекционная работа выступает, как регулирующая и активизирующая все психические процессы ребенка с нарушением зрения, эффективность коррекционной работы зависит от понимания педагогом целей, задач и роли коррекционной работы в преодолении недостатков в развитии детей с нарушением зрения.

Именно поэтому важно знать ряд принципов, которые предопределяют эффективность коррекционной помощи.

Коррекционно-педагогическая работа осуществлялась в 2-х направлениях:

- специальные коррекционные занятия по развитию зрительного восприятия, лечебная физкультура, ритмика, социальной адаптацией и пространственной ориентировке, коррекции речевых нарушений;

- организация коррекционных упражнений на различных уроках по письму, чтению, Изо, в игре и бытовой деятельности.

В общеобразовательных учреждениях, в окружении сверстников с тем же недугом, ребенок не находит ничего необычного в ношении очков и выполнении упражнений для развития зрения.

Однако, поддерживая в ребенке интерес к лечению, убеждая его в необходимости и в том, что оно принесет положительный результат, педагоги становятся участниками возвращения детям полноты зрительных функций.

Коррекционная работа и комплексный лечебный восстановительный процесс осуществляются на основе максимального снижения медицинских и педагогических средств коррекции.

Дети с нарушениями зрения ограничены в непосредственном зрительном восприятии окружающего мира, они плохо видят отдаленные объекты, дома, движущиеся предметы, птиц на деревьях, самолет в небе и т.д. Поэтому, чтобы обеспечить детям обстановку благоприятствующую процессу обучения, необходимо:

1. Создать соответствующие условия для зрительного восприятия,
2. Оптимально использовать наглядные пособия,
3. Применять специальные методы обучения и вести коррекционно-педагогическую работу с учетом особенностей нарушения зрения каждого ребенка,
4. Подходить к обучению индивидуально, учитывая психофизиологические особенности детей.

Для зрительного восприятия благоприятны такие условия: достаточная освещенность помещения, удобное размещение детей за столами, расположение наглядного материала на уровне глаз детей и на доступном расстоянии, соответствующая длительность зрительных нагрузок, организация во время занятий разнообразных коррекционных упражнений для зрения.

В обучении младших школьников чаще всего используется наглядный метод в сочетании со словесным. Так как у детей с нарушением зрения страдают различные зрительные функции (острота зрения, бинокулярность, сужение выпадение поля зрения, поля взора и цветоразличий) и использованию наглядного материала и его демонстрации, предъявляются специальные требования.

Цель: развивать зрительную реакцию на предметы окружающего мира, замечать их форму, цвет, формировать действия с предметами, воспитывать интерес к окружающему миру. Формировать у детей зрительные способы обследования предметов различать и называть форму геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, овал) и соотносить их форму с формой плоскостных изображений» объемных геометрических тел (шар, куб, конус и т.д.), соотносить, находить их форму в реальных объемных предметах.

Дидактические игры и упражнения: «Предметное лото», «Найди и назови такую же игрушку», «Чудесный мешочек», «Угадай, что это», «Подбери одинаковые по форме», «Собери кубики», «Собери матрешку», «Собери грибок».

Цель: различать и называть основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, черный), соотносить сенсорные эталоны с цветом реальных предметов.

Дидактические игры и упражнения: «Подбери по цвету», «Соедини разноцветные воздушные шары с соответствующими по цвету ниточками», «Составь цветной коврик из квадратов», «Сравни и назови цвет», «Собери цветы», предметы по одному из сенсорных признаков (форме, величине, цвету).

Цель: Закреплять умения соотносить разнородные предметы, осуществлять выбор заданных сенсорных эталонов (цвет, форма, величина).

Дидактические игры и упражнения: «Найди все синее», «Дай красные

квадраты», «Дай желтые большие круги».

Цель: Закреплять знания детей о сенсорных свойствах и качествах предметов в условиях различных видов деятельности, используя предметы, мозаику разной величины, формы, цвета в процессе изображения простейших предметов; соотносить соответствующие сенсорные качества с реальным предметом: красная мозаика флажок, ягода, грибок; желтая мозаика — солнышко, цветочек, репка; овальная мозаика — огурец, яйцо, орех, грибок и т.д.

Дидактические игры и упражнения: «Проследи, как летит бабочка», «Прокати шар в ворота», «Проследи за движением флажка», «Посмотри, как качается фонарик», «Составь целую картинку», «Собери пирамидку», «Составь узор», «Наложи на контур цветное изображение или черный силуэт», «Вложи в прорези фигуры», «Обведи по контуру круг», «Нарисуй квадрат (овал, круг, треугольник) по трафарету».

Цель: развивать цветовосприятия, закреплять знание основных цветов спектра, умение узнавать и называть цвет реальных предметов.

Дидактические игры и упражнения: «Подбери по цвету», «Составь узор», «Коврик надо украсить», «Найди свой домик», Что у нас красное, синее, зеленое?», «Раскрась предмет, нарисуй радугу», «Окрась воду», «Цветной волчок».

Цель: учить отличать основные оттенки цвета, насыщенность, контрастность цветов, светлоту. Узнавать цвет реальных предметов в животном и растительном мире. Упражнять, стимулировать и активизировать зрение детей соответственно требованиям лечебно-восстановительной работы и гигиены зрения.

Дидактические игры и упражнения: «Обведи по контуру через кальку», «Дополни изображение», «Найди половину», «Дорисуй половину», «Совмести изображения», «Собери бусы», «Составь узор из мозаики», «Проследи по следу зайца, птицу», «Узнай по следу», «Посчитай, сколько раз зажглась лампочка», «Калейдоскоп», «Прозрачные картинки», «Совмести прозрачные узоры», «Проследи за фонариком», «Куда летит бабочка?», «Что дальше, что ближе?», «Расставь предметы по следу, по образцу, по описанию», «Что на картинке верно?», «Составь картинку сюжет».

На занятиях по письму следует учить детей выделять признаки букв, чтобы они затем смогли более точно отобрать их в своих тетрадях.

Психофизические методы восстановления зрения (светостимуляция, представление изображений на световом табло) сочетаются с психолого-педагогическими методиками.

Например, детям можно предложить воспроизвести букву или простой предмет по образцу при его непосредственном зрительном восприятии, как краткосрочное предъявление, изобразить объект по словесному описанию, или собственному представлению.

Все эти упражнения строятся с учетом различительных возможностей зрения, состояния моторики рук и зрительно-пространственной микро-макрофиксации.

Вывод: таким образом, коррекционно-развивающая работа активизировала процессы компенсации восприятия цветов: основных, дополнительных и их оттенков в разных ситуациях, подняло восприятия цветов на более высокий уровень:

• восприятия цвета по наглядному образцу – на 16 %;
• восприятия цвета при назывании его взрослым – на 20%;
• восприятия цвета при самостоятельном назывании – 22,8 %.

Задачи, поставленные мною в начале работы были практически решены полностью. Была рассмотрена и изучена педагогическая и психологическая литература по сенсорному восприятию детей с нарушениями зрения, изучены точки зрения разных специалистов: врачей педиатров, офтальмологов, тифлопедагогов, психиатров по воспитанию и обучению детей с нарушениями зрения

Предположение, что правильно организованное сенсорное воспитание детей с нарушениями зрения поможет им эффективно адаптироваться к социальной действительности полностью подтвердилось, т. к. дети с нарушениями зрения должны достаточно точно и конкретно представлять свои сенсорные возможности, в первую очередь зрительные, а затем и возможности сохранных анализаторов, чтобы адекватно ими пользоваться, адаптируясь к окружающей действительности.

Исходя, из результатов работы можно сделать следующий вывод: восприятие цвета в разных ситуациях у детей с нарушением зрения во многом зависит от проведения коррекционно-развивающей работы, которая направлена на активизацию процессов компенсации, преодоление или устранение недостатков зрительного восприятия. После проведенной коррекционной работы у ученицы с нарушениями зрения к концу 1 класса улучшилось сформированность пространственных представлений, сформировались графические навыки письма. Ребёнок стал различать линии в тетрадях, меньше стало искажений элементов букв, улучшилось расположение относительно друг друга в словах, строках,

Полученные результаты могут использовать в своей работе учителя, воспитатели коррекционных групп, тифлопедагоги, психологи дошкольных и школьных учреждений.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Аветисов Э. С., Ковалевский Е.И., Хватова А.В. Руководство по детской офтальмологии. — М., 1987. 239 с.
2. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. — М., 1980. 287 с.
3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. — М., 380 с.
4. Венгер Л. А. Пилюгина Э. Г. Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка М., Просвещение, 1988. 143 с.
5. Волкова Л. С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых слабовидящих детей. — Л., 1982.
6. Жoxoв В.П., Плаксина Л.И. и др. Реабилитация детей, страдающих содружественным косоглазием и амблиопией. — М., 1989.
7. Земцова М.И. Учителю о детях с нарушением зрения. — М., 1973. 159 с.
8. Зинченко В. П., Зинченко Т. В. Восприятие//0бщая психология/Под ред. акад. АПН СССР А. В. Петровского. — М., 1986.
9. Кулагин Ю.А. Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых. — М., 1969.
10. Литвак А. Г. Восприятие слепых и слабовидящих // Тифлопсихология. – М., 1985. 208 с.
11. Маллаев Д. М. Игры для слепых и слабовидящих — М., 1992.
12. Плаксина Л. И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. — Калуга, 1998.
13. Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных классах / Под ред. Л. И. Плаксииой. — Калуга, 1998.

Опубликовано: 18.02.2024