Однозначного определения понятия педагогической запущенности нет в научно-педагогической литературе. Так, наряду с понятием «педагогическая запущенность» (Г.П.Медведев) , в литературе встречаются понятия – «трудный подросток» (М.Ф.Глухова, А.Ф.Никитин), «социально-педагогически запущенный» (А.С.Белкин) , «дети с отклонением в нравственном развитии» (В.М.Обухов) , «трудновоспитуемый» (М.А.Алемаскин, А.И.Кочетов), «учащиеся с проблемами» и др.

Опираясь на вышеупомянутые определения, можно установить, что педагогическая запущенность — это устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющаяся в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании, частой сменой школ и преподавателей, отрицательным влиянием улицы, безнадзорностью. То есть эта проблема вызвана педагогическими причинами и, следовательно, устраняется при помощи коррекции педагогическими средствами.

Проанализировав существующие направления коррекционной деятельности педагогической запущенности детей, можно сказать, что единого подхода не существует. Каждый автор хорошо разработал какую-то отдельную сторону этого вопроса.

На основе наработок представленных на слайде авторов, может быть сформирована социально-педагогическая технология работы с педагогически запущенными детьми по направлениям деятельности, в основу которой легли факторы и причины педагогической запущенности.

Все это необходимо учитывать при составлении комплексной программы коррекции данной проблемы.

Для выявления степени педагогической запущенности в подростковом возрасте в короткие сроки могут использоваться следующие методики, они представлены на слайде.

Выдвинутое предположение о том, что педагогическая запущенность в подростковом возрасте в большей степени начинает проявляться у детей, испытывающих трудности в общении со сверстниками, обосновано тем, что ребёнок ищет своё место в коллективе, пытается выстраивать общение на новом уровне. И можно предположить, что при организации системы комплексных профилактических работ с подростками в общеобразовательных учреждениях уровень педагогической запущенности будет снижаться.

Динамику формирования педагогической запущенности у школьников можно описать следующим образом. У детей, которым с момента рождения не уделялось должного внимания, обнаруживается недостаточная сформированность наблюдательности, послушания и исполнительности, нравственных представлений и чувств, уважения к окружающим. Отсутствие необходимых нравственных представлений и навыков мешает им правильно ориентироваться в общении со сверстниками, ведёт к возникновению конфликтов, отчуждению. Ребёнок становится «трудным» и для сверстников, и для воспитателей. Так возникает трудновоспитуемость на основе педагогической запущенности.

Возможна и обратная зависимость: ученик, не являющийся педагогически запущенным, может оказать стойкое сопротивление педагогическим воздействиям в силу таких причин, как неумелый подход воспитателя, влияние неблагоприятно сложившейся ситуации, особенности личности подростка и тому подобное. Он может считать, что требования, предъявляемые учителем, несправедливы, являются проявлением его произвола, каприза. Внутренняя неприязнь ученика к учителю легко переносится на все исходящие от него идеи и может вызвать у ученика настолько сильное внутреннее сопротивление, что испытанные педагогические средства перестают действовать, а иногда дают результаты, противоположные ожидаемым. В условиях такого рода конфликтных отношений часто возникает сознательное неприятие ребёнком тех норм и ценностей, которые исходят от воспитателя, и, вследствие этого, ученик становится педагогически запущенным.

Значительная роль в коррекции педагогической запущенности детей отводится развитию комплекса игровых способностей, побуждению игровой (ролевой) и учебно-познавательной мотивации, позитивное стимулирование, авансирование успеха, подчеркивание достижений ребенка, развернутая оценка результатов его учебной деятельности. Определенное влияние на формирование свойств субъекта игровой (ролевой) деятельности оказывают такие корректирующие методы, как ролевой диалог педагога с запущенным ребенком, создание ситуации для творческого самовыражения ребенка в классном коллективе, обогащение предметной среды.

Для коррекции недостатков нравственного развития предлагаются следующие формы и методы работы: приобщить учащегося к коллектив­ной деятельности на уроках, в обще­ственных мероприятиях, занятиях кружков, секций художественной самодеятельности; организовать индивидуальное шефство над ним со стороны сверстников (старшеклассников) или взрос­лых; привлечь к общественно полезному труду; использовать систему поощрений и наказаний; производить разъяснение и убеж­дение в форме индивидуальных бесед.

Для устранения неуспеваемости, ликвидации пробелов в знаниях можно использовать следующие формы и методы работы: индивидуальный подход к учащемуся на уроке, дополнительные учебные занятия, привлечение учащихся к внеклассным мероприятиям познавательного характера, поощрение за успехи в учебе. В случае многочисленных пропусков учащимся уроков, можно назначить дополнительные индивидуальные занятия для ликвидации пробелов в знаниях.

Преодоление недостатков физического развития и здоровья может происходить с использованием следующих форм и методов работы: занятия в спортивных кружках и секциях, специальные медицинские мероприятия, такие как, психоневрологическое обследование всех педагогически запущенных учащихся. Также вовлечение ребят в различных мероприятия спортивно-оздоровительной направленности. Если у ребенка есть определенные достижения, в каком-либо направлении педагогической деятельности, необходимо это подчеркивать, тем самым, побуждая к дальнейшим достижениям и укрепляя авторитет.

Самый важный этап работы с педагогически запущенным ребенком – это работа с родителями. Формы и методы: педагогический лекторий для родителей. Родителей и детей «группы риска» необходимо взять на внутрешкольный учет с целью индивидуального воздействия на них.

При составлении социально-педагогической программы организации индивидуальной работы с педагогически запущенным ребенком, могут быть использованы три основных направления помощи, предлагаемых в программе Р.В.Овчаровой [7], которые основываются на коррекционных мероприятиях не только с ребенком, но и его окружением.

Данная программа может быть нацелена на искоренение недостатков нравственного развития, способствовать вовлечению детей в полноценную жизнь и деятельность ученического коллектива и улучшение состояния социально-педагогической запущенности учащихся.

Таким образом, педагогическая запущенность в подростковом возрасте приобретает свою специфику. Она чаще всего связана с нарушением общения со значимыми людьми, прежде всего со сверстниками. Особенностью педагогической запущенности в подростковом возрасте является снижение учебной мотивации, негативное отношение к школе и другое. Для систематизации данных необходимо проведение диагностирования, на основании которого будет разработана программа социально-педагогических мероприятий по профилактике педагогической запущенности в классном коллективе. Проведенная социально-педагогическая работа может способствовать уменьшению педагогической запущенности и улучшению социальной статусности учащихся.