БУД

Приёмы АМО

- выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

«Хорошо-плохо» / «Плюс – минус»

Формирует: умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации; умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»); умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли.

"Ассоциативный ряд"

К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим: Если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд; Оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или убрать.

«Группировка»

Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагается детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока. Например: тему урока «Буква ь знак в конце и в середине слова» можно рассмотреть на классификации слов: конь, сосулька, пень и т.д.

«Я беру тебя с собой»

Формирует: умение объединять объекты по общему значению признака; умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов; умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.

Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество.

Пример: У: Я собралась в путешествие, собираю чемодан и беру с собой объекты, которые чем-то похожи. Угадайте, по какому признаку я собираю объекты.

- устанавливать видо-родовые отношения предметов;

"Ассоциативный ряд"

К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим: Если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд; Оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или убрать.

«Кластер»

- графический метод организации информации, в которой выделяются главные смысловые единицы, фиксирующиеся в виде схемы с пояснением всех связей между ними. Образовательный кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала.

Как применять приём кластера на разных этапах урока?

Этап вызова. На этой стадии обучающиеся высказывают и фиксируют все знания по теме, которые у них имеются, а также все ассоциации и предположения. Здесь кластер – стимулирующий компонент познавательной деятельности младших школьников, которые создает мотивацию к размышлению до начала изучения новой темы.

Этап осмысления. На этой стадии прием кластера позволит структурировать учебный материал, улучшив качество его усвоения.

Этап рефлексию. Это стадия обобщения полученных знаний и умений, которые поможет систематизировать кластер.

«Толстые и тонкие вопросы»

Стратегия позволяет формировать: умение формулировать вопросы; умение соотносить понятия. Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ. Толстый вопрос предполагает ответ развернутый. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

«Незаконченный ряд»

Даны несколько слов, первые два находятся в определенной взаимосвязи. Найди четвертое слово, чтобы оно с третьим было в таких же отношениях. Слагаемое, сумма = множители -? Круг, окружность = шар -?

«Связи»

Формирует: умение находить связи между объектами в системе; умение устанавливать связи между объектами, находящимися в различных надсистемах путем построения цепочки связанных объектов; умение устанавливать связи между любыми объектами. Учитель задает (или ученики выбирают) два объекта, на первый взгляд никак не связанные между собой (как вариант, объекты выбираются случайным образом, например, с помощью кубика). Дети строят цепочку объектов и взаимодействий между ними так, чтобы первое взаимодействие начиналось от одного из исходных объектов, а последнее заканчивалось вторым объектом.

- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

«Корзина идей»

Это прием организации индивидуальной и групповой работы обучающихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

«До-После»

Формирует: умение прогнозировать события; умение соотносить известные и неизвестные факты; умение выражать свои мысли; умение сравнивать и делать вывод. В таблице из двух столбцов заполянется часть "До", в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу. Часть "После" заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д. Далее ученик сравнивает содержание "До" и "После" и делает вывод.

«Лошадь и жокей»

Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Этот приём применим даже на уроках изучения нового материала.

«Знаем - не знаем»

Проведение: педагог задаёт ученикам вопросы, подводя их к целям и задачам урока. В ходе опроса карточки с написанными на них определениями (терминами) выставляются на ту часть доски, которая соответствует знаниям (или незнаниям) учеников. Ученики формулируют цели и задачи урока, опираясь на ту часть карточек, которую они не знают.

«Проверь себя»

1.Что нужно было сделать в этой задаче (задании)? Какая была цель, что нужно было получить?

2.Удалось получить результат? Найдено решение, верный ответ?

3.Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чём)?

4.Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чём)?

- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

«Ромашка Блума»

Описание: "Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков - шесть вопросов. Простые вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?". Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что?", "Если я правильно понял, то?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о?". Целью этих вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы...", "Что будет, если...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?". Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить...?", Что можно сделать из...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?"

«Кластер»

- графический метод организации информации, в которой выделяются главные смысловые единицы, фиксирующиеся в виде схемы с пояснением всех связей между ними. Образовательный кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала.

Как применять приём кластера на разных этапах урока?

Этап вызова. На этой стадии обучающиеся высказывают и фиксируют все знания по теме, которые у них имеются, а также все ассоциации и предположения. Здесь кластер – стимулирующий компонент познавательной деятельности младших школьников, которые создает мотивацию к размышлению до начала изучения новой темы.

Этап осмысления. На этой стадии прием кластера позволит структурировать учебный материал, улучшив качество его усвоения.

Этап рефлексию. Это стадия обобщения полученных знаний и умений, которые поможет систематизировать кластер.

«Выставка плакатов»

Проведение: малые групп представляют результаты своей работы в виде «выставки плакатов». Краткие тезисы, рисунки, символы, использование цветных изображений повышает внимание зрителей. Плакаты вывешиваются на стену (доску). Участники обходят выставку, знакомятся с содержанием плакатов и обсуждают их с другими участниками.

"Инсерт"

Авторы приёма - Воган и Эстес. Приём используется в три этапа: В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками (" V " - уже знал; " + " - новое; " - " - думал иначе; "? " - не понял, есть вопросы); Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки; Обсуждают записи, внесённые в таблицу.

«Блицтурнир»

Материалы: разрезной материал с заданиями.

Проведение: ученики делятся на три равных по возможностям группы. В отдалении друг от друга подготавливаются площадки для обсуждения (столы) на которые выкладываются разрезные материалы.

Каждая группа выбирает капитана. Капитаны команд вытаскивают, не глядя, задание действий с материалами. По очереди капитаны команд демонстрируют доставшееся задание другим командам, участники которых, посоветовавшись, выбирают и показывают подходящие ответы. Участники группы, предъявившие задание, судят о правильности выполнения задания.

«Проверь себя»

1.Что нужно было сделать в этой задаче (задании)? Какая была цель, что нужно было получить?

2.Удалось получить результат? Найдено решение, верный ответ?

3.Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чём)?

4.Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чём)?

«Выполни маршрут»

Обучающиеся делятся на команды, получают маршрутные листы по станциям.

Например: №1«Весёлый карандаш», №2«Угадай–ка», №3«Загадкино» и т.д. Педагоги контролируют участие и работу команд на станциях, ставят в маршрутном листе баллы за правильность выполнения и активное участие. В кабинетах оборудованы парты для работы, задания на карточках, карандаши, ручки. В каждой группе выбран капитан (сильный ученик), который руководит их деятельностью и проверяет правильность выполнения заданий. Педагоги озвучивают результаты.

«Взаимопроверка»

Можно использовать работу в парах двумя способами:

1 способ оценивания: сосед по парте оценивает рядом сидящего обучающегося сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает на недочеты.

2 способ оценивания: обучающийся сначала оценивает себя, затем идет обмен тетрадями и оценивание в паре.

- читать; писать; выполнять арифметические действия;

«Толстые и тонкие вопросы»

Стратегия позволяет формировать: умение формулировать вопросы; умение соотносить понятия. Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ. Толстый вопрос предполагает ответ развернутый. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

«Послушать, сговориться, обсудить»

Ученикам предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к теме урока. Затем ребята должны показать их соседу по парте, после за 1,5 минуты из 6 слов отобрать необходимо 3 и огласить их классу. На уроке при изучении темы "Времена года. Зима" ученикам предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к зиме и только к ней. Затем показать соседу по парте, из 6 слов отбираются 3 и предлагаются классу через 1,5 минуты. Работа с этим упражнением занимает около шести-семи минут. За это время каждое из слов «зимней» лексики повторяется вслух несколько раз, фактически затрагиваются вопросы словообразования, переносных значений слов.

«Инфо-угадайка»

Проведение: преподаватель называет тему своего сообщения. На доске (листе ватмана) в центре указано название темы. Остальное пространство доски (листа) разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с сектора 1, ведущий вписывает в сектор название раздела темы, о котором он сейчас начнёт говорить в ходе сообщения и наиболее существенные аргументы. Закончив изложение материала по первому разделу темы, преподаватель вписывает во второй сектор название второго раздела темы, и так далее.

«Кластер»

Проведение: ведущий в ходе беседы записывает основные мысли на заранее приготовленных цветных карточках и прикрепляет их на доску (лист ватмана). Таким образом, участники могут визуально следить за ходом его мыслей. К концу беседы на доске (листе) получится краткая запись.

«Ульи»

Проведение: участники разбиваются на группы. В группах обсуждается 1-2 заданных вопроса. Свои ответы участники пишут на карточки или лист бумаги, позднее они будут представлены для общего обсуждения.

«Светофор»

Проведение: каждый участник получает по 3 карточки. Преподаватель зачитывает тезис по одному. Участники, согласные с тезисом, поднимают зелёную карточку. Несогласные – красную. Сомневающиеся - жёлтую. Всякий раз необходимо предоставлять ученикам время на обдумывание решения. Если тезис требует обсуждения, учеников просят обосновать их положительную или отрицательную реакцию.

«Доска объявлений»

Проведение: после проведения группового обсуждения участники прикрепляют на доску результаты обсуждения, зафиксированные в краткой форме. Один из участников группы делает краткий

- наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

«Знаем - не знаем»

Проведение: педагог задаёт ученикам вопросы, подводя их к целям и задачам урока. В ходе опроса карточки с написанными на них определениями (терминами) выставляются на ту часть доски, которая соответствует знаниям (или незнаниям) учеников. Ученики формулируют цели и задачи урока, опираясь на ту часть карточек, которую они не знают.

«Корзина идей» («Дерево»)

Приём позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Многие уроки изучения нового материала начинаются с приема «Корзина», на доске демонстрируются или выводятся через проектор основные идеи предстоящего урока.

«До-После»

Формирует: умение прогнозировать события; умение соотносить известные и неизвестные факты; умение выражать свои мысли; умение сравнивать и делать вывод. В таблице из двух столбцов заполняется часть "До", в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу. Часть "После" заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведены наблюдения, практическая работа и т.д. Далее ученик сравнивает содержание "До" и "После" и делает вывод.

- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

«Кластер»

- графический метод организации информации, в которой выделяются главные смысловые единицы, фиксирующиеся в виде схемы с пояснением всех связей между ними. Образовательный кластер – это изображение, которое способствует систематизации и обобщению учебного материала.

«Нестандартный вход в урок»

Направлен на включение обучающихся в активную мыследеятельность с первых минут урока. Учитель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.

«Отсроченная отгадка»

Направлен на активизацию мыслительной деятельности обучающихся на уроке. Формирует: умение анализировать и сопоставлять факты; умение определять противоречие; умение находить решение имеющимися ресурсами. 1 вариант приема. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. 2 вариант приема. Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.

«Удивляй!»

Формирует: умение анализировать; умение выделять и формулировать противоречие. Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой.

«Фантастическая добавка»

Прием предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду. Можно перенестись на фантастическую планету; изменить значение какого-то параметра, который обычно остается неизменным; придумать фантастическое животное или растение; перенести литературного героя в современное время; рассмотреть привычную ситуацию с необычной точки зрения.

«Стратегия»

Обучающимся предлагается в ходе работы с текстом заполнить таблицу, в которой графы обозначены следующим образом: «Знаю» (заполняется до чтения/прослушивания материала);

«Хочу узнать» (заполняется до чтения/прослушивания материала);

«Узнал» (заполняется после чтения/прослушивания материала);

«Источники» (заполняется по ходу);

«Что осталось не раскрыто» (заполняется после чтения/прослушивания материала).