Логопедическое сопровождение детей с ЗПР: коррекционное логопедическое занятие «Дифференциация звуков и букв Т-Д в словах и предложениях»
Автор: Гриценко Анастасия Владимировна
Организация: МБОУ СОШ №1
Населенный пункт: Ростовская область, г.Белая Калитва
Практический опыт работы с детьми с ОВЗ
Пояснительная записка
На современном этапе развития школьного образования в условиях внедрения ФГОС НОО для детей с ОВЗ одной из актуальных задач является повышение эффективности процесса коррекции речевых нарушений и формирование УУД у детей с задержкой психического развития (ЗПР) младшего школьного возраста.
В соответствии с Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 «Об утверждении ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» обязательными условиями реализации АООП НОО для обучающихся с ОВЗ являются логопедическое сопровождение обучающихся.
Логопедическое сопровождение детей с ЗПР ведется с учетом комплексного и системно-деятельностного подхода, непрерывности, мультидисциплинарности, открытости, индивидуального подхода, с опорой на сохранные ВПФ, системность и комплексность развития, поиск обходных путей. Залогом успешного обучения детей с ОВЗ является комплексная работа специалистов образовательной организации, реализующих образовательные и коррекционно-развивающие задачи. Одним из таких специалистов является учитель-логопед, корригирующий часто встречающиеся у таких детей дисграфию и дислексию. Логопедическое сопровождение ребенка с ЗПР в общеобразовательной школе направлено, в том числе, на корректировку зрительного гнозиса, формирование целостной картины зрительного восприятия образа слова, развитие пространственных представлений, обогащение и развитие словарного запаса; развитие грамматического строя речи; развитие умений и навыков построения связных высказываний; совершенствование мелкой и общей моторики.
Коррекционное логопедическое занятие: «Дифференциация звуков и букв т – д в словах и предложениях» входит в блок занятий по теме «Дифференциация парных согласных». Задания используются в работе с учащимися 2-4 классов, имеющих нарушения письменной речи. Они направлены на коррекцию акустической дисграфии и коррекцию дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Представленные задания используются для преодоления трудностей распознавания звонких и глухих парных согласных, предупреждения орфографических ошибок при изучении программы по русскому языку.
Целевая группа: учащиеся 2 класса, имеющие задержку психического развития (ЗПР), нарушения устной и письменной речи, смешанную форму дисграфии, (фонематическая, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза.) Занятие объединяет в себе различные виды двигательной, познавательно-исследовательской, продуктивной, коммуникативной и творческой деятельности.
Разрабатывая коррекционное логопедическое занятие для обучающихся с ОВЗ, необходимо создать проблемную ситуацию (спасение героев, подбор подарка на День рождения ослика, исправление ошибок в объявлении, чтобы его приняли в газету), способную стать серьезным мотивационным стимулом для детей.
Занятие выстроено в форме квеста, где следующее задание можно было получить только после выполнения предыдущего. Применение квест-технологии на коррекционно-развивающих для детей с ОВЗ позволяет сочетать проблемные, исследовательские, игровые и информационно-коммуникационные методы обучения, что значительно повышает эффективность и результативность логопедической работы.
Частая смена деятельности на занятии и подбор игровых ситуаций, наглядного материала способствует концентрации, распределению, переключению внимания и отсутствию утомляемости детей. Они могут динамично переключаться от одного вида деятельности к другому. Игровые ситуации на занятии предполагают наличие двигательной активности, без чего невозможна охрана здоровья детей.
Представленное занятие было проведено в рамках заседания муниципального методического объединения учителей логопедов района и доказало рациональность и эффективность подобранных форм и методов обучения. Общие итоги занятия оправдали ожидания - занятие прошло на высоком уровне, в необходимом темпе. Учащиеся продемонстрировали сформированные умения и навыки. Результатом занятия стал эмоциональный настрой детей на успех, активная и плодотворная работа, личностно значимая для каждого ребёнка.
Информационный план-проспект открытого логопедического занятия
№ |
|
Описание |
||
1. |
Тема |
Звуки и буквы Д-Т |
||
2. |
Тип занятия |
Обобщение и систематизация знаний |
||
3. |
Класс |
2 |
||
4. |
Целевая группа |
Учащиеся, имеющие ЗПР, нарушения устной и письменной речи, смешанную форму дисграфии, (фонематическая, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза.) Все дети имеют статус ОВЗ, утвержденный ПМПК. Психолого-педагогические особенности группы: Бедный, мало дифференцированный запас знаний и представлений об окружающем, недостаточная познавательная активность, неустойчивое внимание и сниженная работоспособность, ограничен объем памяти, снижена прочность запоминания, затруднено восприятие, незрелость эмоционально-волевой сферы: недостаточная самокритичность, отказ от выполнения заданий при возникновении малейших затруднений, не сформирована произвольная регуляция деятельности, несовершенство общей и мелкой моторики, недостатки слухо-зрительно-моторной координации, замедлен процесс формирования межанализаторных связей, трудности пространственной ориентировки, особенности устной речи: недостаточность словарного запаса, ошибки в употреблении грамматических конструкций, затруднен навык звукового и языкового анализа и синтеза, недостаточное развитие устной речи, трудности развертывания высказывания, нарушения звукопроизношения мономорфного и полиморфного характера. При письме, особенно под диктовку, часто встречаются пропуски, перестановки и добавления букв и слогов, замены букв по акустическому сходству. Наблюдаются искажения структуры предложения: контаминации (слитное написание отдельных слов в одно) или раздельное написание слова, несоблюдение границ предложений. |
||
5. |
Образовательная программа, автор |
Рабочая программа логопедических занятий «Коррекция нарушений чтения и письма, обусловленных общим недоразвитием речи» (II этап обучения) (модифицированная программа) |
||
6. |
Определение места занятия в изучаемой теме, разделе, курсе |
Данное занятие входит в блок занятий по теме «Дифференциация звуков по акустическому сходству», второе занятие по данной теме. |
||
7. |
Универсаль-ные учебные действия |
Личностные |
развитие интереса к предстоящей деятельности, формирование мотивации; проявление инициативы, самостоятельности; выполнение действий по словесной инструкции; формирование умения работать по правилу и по образцу; формирование позитивного отношения к себе и к окружающим. |
|
Регулятивные |
самоконтроль при выполнении письменного задания, сопоставление своей работы с образцом выполнения, оценивание деятельности сверстников, контроль со стороны учителя. |
|||
Познавательные |
способность и умение производить простые логические действия: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение. |
|||
Коммуника-тивные |
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении. |
|||
8. |
Определение ценностных основ, цели и задач урока |
Цель занятия: Систематизировать знания и тренировать умения дифференцировать звуки и буквы т - д в устной и письменной речи. Задачи: Коррекционно - образовательные:
Коррекционно - развивающие:
Воспитательные:
|
||
9. |
Обоснование выбора содержания учебного материала, методов, форм работы на уроке сопоставимыми с психолого-педагогической характеристикой обучающихся |
Формы и методы работы на уроке подобраны исходя из психолого-педагогических особенностей детей.
Формы работы: индивидуальная, парная, групповая и фронтальная. Методические приемы:
|
||
10. |
Представление структуры урока и информации о расходе времени на различных его этапах |
План урока |
|
|
I. Организационный этап |
2 мин. |
|||
II. Постановка учебной проблемы |
1-2 мин. |
|||
III.Этап актуализации знаний |
3 мин. |
|||
IV.Этап формулировки темы и постановки цели |
1-2 мин. |
|||
V. Этап систематизации полученных знаний
1. Дифференциация звуков Д-Т в словах |
8-9 мин. |
|||
2. Пальчиковая гимнастика |
2 мин. |
|||
3. Дифференциация звуков Д-Т в предложениях |
6 мин. |
|||
VI.Физкультминутка |
2 мин. |
|||
VII.Этап закрепления знаний |
8-9мин. |
|||
VIII.Рефлексия |
2-3 мин. |
|||
IХ. Подведение итогов занятия |
2 мин. |
|||
11. |
Описание применяемых образовательных технологий, обоснование их использования |
На занятии используются педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:
самомассаж - активизируется мыслительная деятельность мозга, повышается концентрация внимания, улучшается слух; кинезиологические упражнения - совершенствование слухо-зрительно-моторной координации, формирование межполушарных связей; подвижная игра с мячом.
|
||
12. |
Указание отобранных средств обучения, обоснование их применения |
просмотр видео для повышения мотивации к занятию, создания проблемной ситуации; прослушивание музыкального произведения Ф.Шопена «Весенний вальс» для активизации слухового восприятия, формирования эстетических ценностей; работа с интерактивной доской,
|
||
13. |
Изложение содержания урока с указанием технологии его проведения |
I. Организационный момент. (Здоровьесберегающая технология: позитивный психологический настрой, самомассаж) Здравствуйте, ребята! Рада видеть всех вас! Давайте улыбнемся друг другу и помашем нашим гостям. Садитесь. Наши ушки на макушке И готовы слушать ушки! (самомассаж ушей)
Слушай, не перебивая, И пиши не отставая, Если хочешь отвечать – Нужно руку поднимать. Говорим мы четко, внятно, Чтобы было все понятно.
II. Постановка учебной проблемы. (ИКТ-технология: просмотр видеофрагмента, проблемное обучение) Ребята, прямо перед началом нашего занятия мне пришло письмо по электронной почте и адресовано оно вам! Давайте посмотрим! На видео мальчик и девочка: Привет, ребята! Меня зовут Даня. А меня Таня. Недавно в этом классе у нас проходила «Пиратская вечеринка» и мы спрятали здесь клад! Но, чтобы его найти, вам придется пройти испытания. Чтобы немного помочь, мы отправили вам подсказку. Желаем удачи!
III. Этап актуализации знаний. Ребята! А как зовут детей, которые спрятали клад? (Даня и Таня) С какого звука начинается имя Даня? (Д) Вспомним характеристику этого звука. (на доске подсказка 1. Гласный – согласный 2. Парный – непарный 3. Твердый - мягкий 4. Звонкий – глухой ) Какой буквой обозначается звук Д? (Дэ) С какого звука начинается имя Таня? (Т) Вспомним характеристику этого звука. Какой буквой обозначается звук Т? (Тэ) IV. Этап формулировки темы и постановки цели Ребята, кто догадался, какая тема нашего занятия? (Звуки и буквы Т и Д) Скажите, а звуки т и д похожи? Чем? Их можно различить? Как? Чем мы будем заниматься на нашем сегодняшнем занятии? (Различать звуки т, д и буквы Тэ и Дэ). И этим мы займемся, пока будем искать клад! Смотрим подсказку?
V. Этап систематизации полученных знаний. (ИКТ: работа с интерактивной доской) 1. Дифференциация звуков Д-Т в словах. (Подсказка №1 – сказка стр.9, слово №1) Где же мы найдем сказку? (раздать книги) Кто нашел 1 слово? Ребята, в какой столбик мы запишем это слово? _________пишет его на доске, а вы записываете это слово на своем листе. Выделим букву Т, подчеркнув ее 1 чертой (букву Д, подчеркнув ее 2-мя чертами)
Проверьте, правильно ли написаны слова на вашем листике, исправьте ошибки, поставьте себе оценку.
А в чьей же книге слово, обозначенное восклицательным знаком? Может, в этой книге есть что-то еще? (Подсказка №2 –Фредерик Шопен «Весенний вальс»)
2. Пальчиковая гимнастика (ИКТ-технология: прослушивание аудиофрагмента, здоровьесберегающая технология: кинезиологическая гимнастика, включающая перекрестные движения)
Давайте послушаем «Весенний вальс» Шопена. На каком инструменте исполняют это произведение? (фортепиано) Предлагаю вам, ребята, и нашим гостям поиграть на фортепиано. Сначала одной рукой, затем другой, затем двумя, по очереди двумя и перекрестно. Отлично! Ребята, мы играли по клавишам фортепиано. Подскажите, а где в это классе есть клавиши? (на клавиатуре – там располагается следующая подсказка)
3. Дифференциация звуков Д-Т в предложениях (Технология активных методов обучения – «Дополни предложение», обучение в сотрудничестве) Подсказка №3 Закончите предложения вставив слова, сложите их по порядку, склейте и переверните.
Что нужно сделать сначала? Здесь для каждого предложения 2 варианта слова. Нужно выбрать правильный и вложить в карманчик. Работаем в паре, вместе рассуждаем и помогаем друг другу.
1. Ветер …. листья с деревьев. Возле стола стоит … ( стул, сдул) 2. К маме прибежала … В конце предложения стоит … (дочка, точка) 3. …прибита к забору. У меня на сердце… (тоска, доска) 4.В озере плавает …. Рыбаку нужна…. ( удочка, уточка) 5. Своя рубаха ближе к .,. …. время, потехе час. (делу, телу)
Прекрасная народная мудрость: «Делу время, потехе час». Думаю, пришло время для потехи!
VI. Физкультминутка (Технология активных методов обучения – «Скажи наоборот»)
Строимся в кружок. Я бросаю вам мяч и говорю слово со звуком Т. Вы называете слово заменив звук Т на звук Д и бросаете мяч мне. Например: Таня-Даня. Слова: том-дом, там-дам, тон-Дон, тень-день, тачка-дачка, трель-дрель, творец-дворец, трон-дрон. (Проводится необходимая словарная работа.)
VII. Этап закрепления знаний (личностно-ориентированное обучение)
Что нужно сделать теперь? (Сложить по порядку, склеить, перевернуть)
(На обратной стороне Подсказка №4)
На ней дети пишут, решают, Интерактивной бывает. Школьная доска.
Записать на листике загадку и отгадку. (после записи) Подчеркните все буквы Т 1 чертой, все буквы Д - 2-мя чертами.
Проверьте, свою работу сверив ее с образцом на доске. Обратите внимание на знаки препинания. В случае необходимости, исправьте ошибки и поставьте себе оценку.
VIII.Рефлексия (Технология активных методов обучения – «Смайлики», обучение в сотрудничестве) Ребята, где же нам искать следующую подсказку? (на школьной доске - карта) Это карта! Давайте дружно найдем нужное место и достанем клад! (В сундучке смайлы) Возьмите себе один смайлик - улыбчивый, если вы замечательно и легко справились со всеми заданиями на сегодняшнем занятии, - или смайлик с высунутым язычком, если Вам было сложно и трудно. Покажите смайлики друг другу и гостям. _______, почему ты выбрал смайлик с улыбкой?
IХ. Подведение итогов занятия (личностно-ориентированное обучение)
Учитель дает словесную оценку каждому ученику, хвалит за работу.
- Спасибо, ребята, за прекрасное занятие! Я считаю, что сегодня вы стали настоящими героями – кладоискателями. И я приготовила сундучки с кладами для каждого из вас!
Молодцы! Мне было очень радостно учиться вместе с вами! До свидания!
|
||
14. |
Описание возможных методических вариантов урока в зависимости от аудитории |
1.Наиболее успевающим детям можно дать задание – индивидуальные карточки («корректурная проба» улучшает качество и грамотность письма) 2. Больше самостоятельной работы. 3. Больше индивидуальной работы с каждым учеником. |
||
15. |
Прогноз возможных учебных действий, реакции различных групп учащихся, желаемых результатов |
Предметные Учащиеся знают точную характеристику звуков «т» и «д». Учащиеся умеют формулировать тему и цели занятия; выполнять звуковой анализ слов: определять наличие звуков «т» и «д» в словах; соотносить звук с соответствующей буквой и выделять ее на фоне слова. Личностные: развитие высших психических функций: внимания, восприятия, памяти, мышления; формирование навыков грамотного письма; расширение поля зрения и развитие межполушарного взаимодействия. сохранение мотивации к учебе; ориентирование на понимание причин успеха в практической деятельности; проявление интереса к новому учебному материалу; обнаружение умения преодолевать трудности; стремление к активному учебному взаимодействию на доброжелательной основе. Метапредметные: - познавательные: общеучебные – объяснение выбора буквы для обозначения согласного звука; логические – сопоставление согласных звуков и отражение их характеристики в модели слова; осуществление классификации слов с изученными буквами. - регулятивные: учитывают выделенные учителем ориентиры действия. - коммуникативные: владеют элементарной монологической и диалогической формой речи; соблюдают орфоэпические нормы произнесения слов. |
||
16. |
Используемая литература |
1. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. «Развитие и коррекция пространственно – временных представлений». 2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 2009 3. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: Владос, 2001. 4. Мазанова Е.В. «Учусь не путать звуки» М: ГНОМ, 2013. 5. Русский язык. 1-4 классы: Развитие устной речи и коррекция письма / авт.-сост.Фомина И.В., Щербакова И.В. Волгоград: Учитель, 2009. 6. Садовникова Н.Н. Нарушения письменной речи у младших школьников М.: Просвещение, 1983. 7. Чистякова О.В. 30 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии. 2 класс. Спб.: Издательский дом «Литера», 2010. 8. Яворская О.Н. Занимательные задания логопеда для школьников (2-3 классы). СПб.: КАРО, 2014.
Использовано музыкальное произведение Ф. Шопен «Весенний вальс» |