Практическое применение игровых технологий в деятельности социального педагога при работе с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения
Автор: Кузьмина Юлия Александровна
Организация: МОУ «Белозерская коррекционная школа-интернат»
Населенный пункт: Вологодская область, г.Белозерск
Дети с ограниченными возможностями здоровья — это особенные дети, к которым просто необходим индивидуальный подход.
Самой главной задачей при работе с данной категорией обучающихся является их социализация и последующая успешная интеграция в общество, как законопослушного гражданина, хорошего работника и семьянина. А развитие социального опыта ребенка – важнейший и необходимый этап социализации ребенка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни.
При работе с детьми ОВЗ применяются самые разные технологии: технология разноуровневого обучения, здоровьесберегающие технологии, игровые технологии, коррекционно-развивающие. Грамотное и обдуманное сочетание традиционных и инновационных технологий способствует развитию у них познавательной активности, помогает расширить и закрепить речевые навыки, познавательную активность, память, мышление, а также способствуют развитию общего кругозора.
Одной из наиболее важных, способствующих всестороннему и гармоничному развитию личности ребенка, хочется выделить игру. Это актуально, как для дошкольника, младшего школьника, так и для детей более старшего возраста, детей имеющих особенности развития. Детство без игры и вне игры ненормально. Лишение ребенка игровой практики - это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, активизации процесса познания мира. Игра помогает развивать физические, умственные, эмоциональные качества. Хочется отметить, что применения игровых технологий в нашей школе при правильном подборе игр, их последовательности и системности использования позволяет добиться гарантированного положительного результата.
В своей работе активно применяю игровые технологии на уроках и во внеурочной деятельности. Преподаю учебный предмет «Основы социальной жизни» предметной области «Человек и общество». Этот предмет "Основы социальной жизни" имеет своей целью практическую подготовку обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в следующем:
- расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными сторонами повседневной жизни;
- формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков, связанных с ведением домашнего хозяйства;
- ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование необходимых умений;
- практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и предприятий социальной направленности;
- усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том числе с использованием деловых бумаг);
- развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств личности.
О чем же именно этот предмет?
Он предполагает овладение знаниями и умениями в следующих областях:
- личная гигиена, организация питания, уход за жилищем, одеждой, обувью и другими предметами обихода,
- умения пользоваться услугами учреждений торговли (магазин, рынок, киоск), службы быта (парикмахерская, ателье, ремонтная мастерская, столовая, кафе и др.), связи (почта, телефон, телеграф), культуры (библиотека, кинотеатр, театр, музей) и общественного транспорта.
- навыки действий в ситуациях, связанных с необходимостью оказания медицинской помощи (дети должны знать медицинские учреждения, в которых следует обращаться в таких случаях (аптека, поликлиника, больница, служба «скорой помощи»), и уметь оказывать некоторую первую помощь),
- умение ориентироваться и в экономико-бытовых вопросах: иметь представление о деньгах, доходах, бюджете, основных статьях расходной части бюджета, уметь планировать его на месяц, рационально использовать деньги и т.п.
Такие знания и умения в значительной мере обеспечивают человеку самостоятельность, уверенность и независимость от окружающих и их помощи в повседневной жизни. А применение игровых технологий облегчает данный процесс, причем на любом этапе урока или занятия.
Хочется отметить, что в настоящее время, в нашем современном обществе, при переизбытке информации, в т. ч. и на школьника, при обилии гаджетов, при вовлечении детей в различного рода активности, движения, проекты, Интернет – проекты, наши даже нормотипичные дети зачастую не могут самого элементарного: как купить товар в магазине, в каком отделе его найти, оформить услугу, купить билет в кино и прочее.
Очень важно уделять внимание практической подготовке обучающихся к самостоятельной жизни и труду, формированию у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации.
Как уже упоминала выше, активно использую в работе игры. В ходе применения выявила некоторые особенности:
- С детьми данной категории игры применять важно. Играют все от 1 до 9 класса, но игра должна быть простой, с минимальным набором правил. Начинать важно с игр с небольшим количеством атрибутов и небольшой продолжительностью, но участниками должны стать все. Например, один из детей описывает вид спорта с помощью пантомимы, другие угадывают, позже можно добавить другие способы объяснения (описание, рисование), усложняя игру. Необходимы карточки со словами.
- Дети не способны организовать «полезную» игру самостоятельно, им нужен руководитель.
- Зачастую педагог не просто руководит игрой, а становится ее непосредственным участником, чаще всего и начинает ее, делая первый «ход». Такой способ организации способствует большей заинтересованности обучающихся в игре, особенно хорошо работает с детьми более старшего возраста.
- Детей нужно научить и приучить играть. Столкнулась с тем, что дети, даже нормотипичные, просто не умеют играть: следовать определенным правилам, ждать своей очереди на ход, принимать поражение, контролировать игру и других участников. Начиная с простых игровых моментов в ходе занятия, постепенно увеличиваю их длительность и сложность.
Хочу отметить, что при грамотном применении игровых технологий, дети занимаются с большим интересом, активно включаются в процесс, успешно усваивают и закрепляют материал, отрабатывают на практике полученные знания.
Используемые источники
- Калимов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. М., 1997 — 234 с.
- Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике. ИКЦ "МарТ" М., 2005 — 448 с.
- Малофеева Т., Васин С. Инвалиды в России, №3. М., М., 80 — 105 с.
- Нилова Игровые Технологии В Системе Обучения И Воспитания Специалиста – Технолога / Нилова. - Москва: ИЛ, 2020. - 892 c.
- Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. ТЦ Сфера. М., 2002 — 480 с.
- Сергеева И. С. Игровые технологии в образовании дошкольников и младших школьников: методические рекомендации И. С. Сергеева, Ф. С. Гайнуллова.М.: КНОРУС, 2016.- 112 с.