Игра и ее роль в формировании жизненных компетенций

Автор: Аристова Ксения Александровна

Организация: МБОУ УСОШ №1 им. А.С. Попова г. Удомля

Населенный пункт: Тверская область, Удомля

Многие родители, специалисты, так или иначе связаны с детьми РАС знают, что у наших детей есть ряд дефицитов. При коррекции, мы как можно больше делаем упор на развитие речи, логики памяти, но, как правило, мы не обращай внимания на то, что нейротипичные сверстники проводят около восьмидесяти процентов всего времени за игрой. Что ребенок приобретает, используя этот вид деятельности? Игра является важным инструментом, который дает возможность формирования различным навыком и умением, в игре мы учимся замечать других людей, взаимодействовать с объектами, причем различными способами. Учимся придумывать и соблюдать правила, развиваем речь коммуникацию, учимся коллективному взаимодействию.

Зачем обучать игре?

Если для нейротипичных детей игра является буквально самоформирующимся навыком, то для детей с РАС необходимо обучаться этому виду деятельности, так как в силу имеющихся дефицитов, дети испытывают сложности и не всегда могут самостоятельно взаимодействовать друг с другом или объектами для игры.

Стоит помнить, что игра помогает развивать гибкость и воображение, что в дальнейшем поможет ему проще преодолевать в собственную ригидность. Дети учатся находить различные варианты действия в разных ситуациях преодолевать возникающие трудности.

Чем отличается игра у детей с РАС от нейротипичных сверстников?

Как многие аспекты формирования личности, игра аутичных детей развивается с задержкой. Существует такой вид игры, как неизбирательная игра, в норме, такой вид игровой деятельности развивается до полутора лет у детей с РАС это может происходить и в три и в пять лет. В это время ребенок может обнюхивать облизывать бросать объекты на пол. Вспомним ребенка в таком возрасте, вы даете ему предмет, а он бросает его на пол и смотрит, что происходит как меняется окружающая среда, как реагирует мама, какую реакцию она выдает. Также во время игры у ребенка с РАС могут возникать трудности с регуляцией поведения. Могут возникать трудности с регуляцией поведения, проявляться нежелательное поведение. При хаотичной игре, ребенок трясет игрушкой, или может просто перебирать различные виды игрушек. В этой игре отсутствует функция, но это тоже игра и наша задача разнообразить ее и научить этому ребенка, расширить его поведенческий репертуар.

Физические активности более предпочтительны детьми с аутизмом, это связано со слабо развитыми сенсорными ощущениями.

В силу особенностей аутичных детей более выражены ригидные игры, та игра где ребенок выкладывает предметы в строго определенной последовательности. В процессе игры мы показываем ребенку, что нет ничего страшного в нарушении этой последовательности и не обязательно красный кубик должен стоять на красном, так же многие дети с РАС могут не впускать в свою игру других людей, но мы понимаем, что игра — это взаимодействие.

Играем или занимаемся?

В силу разных причин взрослым людям очень сложно играть, и мы всегда стремимся превратить игру в занятия, но занятия — это не игра. Занятие - это чаще пассивный вид деятельности, где ребенок решает определенные задачи и отвечает на вопросы, это выполнение определенного рода инструкции, игра в свою очередь, это спонтанный вид деятельности, а не реакция на подсказки или пассивные выполнения инструкций. В ходе игры, мы можем комментировать наши действия, это красная машинка поехала на зеленую лужайку, но не задавать вопросы. Вопрос можем сбивать игровую инициативу ребенка. Возможно, он придумал свой сюжет, а вопросом, мы загоняем его в рамки. Во время занятий с детьми, мы часто используем подкрепление в виде жетонов конфет, предоставление свобода времени. В игре подкреплением служит «веселый момент».

Хочется особенно отметить, что в игре создается необходимый контекст для коммуникации и языкового развития. Важно помнить, что мы подстраиваем свою речь под уровень речи ребенка, правила плюс одно два слова. Если при просьбе ребенок говорит только один слог, например, «МА» мы заканчиваем за него «МАШИНА» и даем ему машинку. Также следует помнить, что коммуникация не равно речь. В ее развитии могут участвовать мимика жесты, а так же карточки Пекс.

Так плавно мы подошли к знакомству с программой Джаспер, это целевое натуралистическое модульное вмешательство в сфере социальной коммуникации. Было разработано Конни Косари в Калифорнийском университете Лос- Анджелисе. Данная программа направлена на развитие совместного внимания, символической игры, вовлеченности, регуляции. Данное руководство знакомить специалистов с эффективными стратегиями развития выше указанных навыков. Научно доказано, что изменения, возможно, изменения важный. Применения подхода Джаспер носит гибкий характер и отлично сочетается с другими подходами.

Цели.

Программа Джаспер направлена на то, чтобы: 1. ребенок выражал свои мысли и идеи, а также проявлял спонтанную инициативу во время взаимодействия с людьми. Чтобы научить ребенка проявлять инициативу, взрослый выполняет роль поддерживающего товарища в игре и партнера для обучения. 2. Одна из целей Джаспер проявляется совместное внимание, это координация внимание между объектами и людьми в целях обмена. 3. Обучение игровым навыкам. Систематически проводится работа над повышением уровня игры, постепенно продвигаясь к более символическим формам. 4. Есть еще одна цель Джаспер, это повышение степени вовлеченности ребенка взаимодействия с окружающими. Вовлеченность, это состояние, когда человек взаимодействует с окружающими его объектами и людьми, и чем выше уровень вовлеченности там выше координация между человеком и этими объектами и людьми. Вовлеченность, важный компонент, вмешательства, так как для любого обучения важно, чтобы ребенок был вовлечен в процесс.5. Джаспер уделяется особое внимание эмоционально волевой регуляции, поскольку дети с РАС испытывают значительные трудности в этой сфере. Полноценный эпизод игры, коммуникации и вовлеченности, возможно только тогда, когда ребенок себя регулирует.

Задачи

Задача любой сессии Джаспер заключается в том, чтобы увеличить время, в течение которого ребенок регулирует свое поведение и вовлечен в совместную активность с социальным партнером; разнообразихть, гибкость и сложности игровых навыков, которые ребенок проявляется спонтанно и по собственной инициативе. Спонтанное проявление инициативы в использовании как вербальных так невербальных языковых навыков для совместного внимания, просьбы и любых других форм, намеренный коммуникации.

Программа Джаспер направлена на то, чтобы ребенок выражал свои идеи и мысли, а также проявлялся спонтанную инициативу, нельзя довольствоваться тем, чтобы ребенок просто реагировал на подсказки и предложения других людей. Взрослый реагирует на проявленную ребенком инициативу и обеспечивает поддержку , помогающую ребенку играть продуктивно и сохранять вовлеченность в процесс.

Основные стратегии:

• Организация среды - Организация среды — это процесс настройки и поддержания всех аспектов физического окружения для обеспечения поддержки ребенка

и ограничения отвлекающих факторов. Он включает в себя все то, что находится в комнате, ребенка, игрушки и даже взрослого.

• Имитация — это акт повторения или реагирования на продуктивные игровые навыки ребенка. Моделирование — это акт демонстрации выполнения навыка, соответствующего уровню развития ребенка, в тот момент, когда ребенку требуется поддержка для продуктивной игры.

• Игровые рутины — это контекст для обучения поставленным целям

и задачам. Рутины включают в себя игрушки, соответствующие уровню развития ребенка, двух активных партнеров в игре, неоднократное повторение и комбинирование знакомых и новых шагов.

• Расширение — это процесс добавления новых шагов в сформированную игровую рутину. Мы подготавливаем окружение, чтобы побуждать ребенка проявлять инициативу в отношении новых идей, и предоставляем поддержку, чтобы повышать разнообразие и сложность игры по мере развития рутины.

• Многие стратегии поддержки коммуникации, например имитация проявленной ребенком инициативы, ее усложнение и моделирование соответствующих развитию слов и жестов, относящихся к игровой рутине. Для некоторых детей мы используем устройства для альтернативной

и дополнительной коммуникации (АДК).

• Программирование — это процесс создания конкретных и систематических возможностей для того, чтобы ребенок практиковался в проявлении совместного внимания и навыков просьбы. По мере необходимости

мы используем иерархию подсказок, чтобы помочь ребенку успешно

применять целевой навык.

• Многие стратегии JASPER поддерживают вовлеченность и регуляцию.

Мы подготавливаем окружение, способствуем успеху ребенка во время сессии и стараемся предвосхищать возможные сложности до того, как ребенок утратит вовлеченность или проявит нарушение регуляции.

• Для устранения проблем мы применяем трехэтапный процесс: оцениваем ситуацию, создаем план и тестируем его успешность (АСТ), чтобы справляться со сложностями во время сессии.

• Обусловленные стратегии игры и коммуникации - Если ребенку требуется большая поддержка для достижения прогресса, мы используем иерархию подсказок и применяем дополнительные стратегии, способствующие продуктивной игре.

• Обусловленные стратегии вовлеченности – если ребенок утратил вовлеченность, мы применяем специальные стратегии, что бы помочь ребенку возобновить контакт со взрослым вернуть к более высокому уровню коммуникации

• Обусловленные стратегии регуляции - Если у ребенка проявляются существенные или повторяющиеся периоды нарушения регуляции, мы определяем функцию такого поведения и разрабатываем план соответствующего реагирования.

Заключение :

Поддержка в программе JASPER подразумевает, что мы начинаем с основных стратегий, потом переходим к устранению проблем, после чего либо возвращаемся к основным стратегиям, либо применяем обусловленные стратегии.

 

 

 

Опубликовано: 09.04.2024