Развитие просодической стороны речи у школьников с речевыми нарушениями на логоритмических занятиях
Автор: Степанова Юлия Евгеньевна
Организация: ГБОУ школа № 120 Выборгского района
Населенный пункт: г. Санкт-Петербург
В последнее время наблюдается тенденция роста числа школьников с различными речевыми нарушениями, в частности, дизартрическим компонентом. Дизартрия – тяжелое нарушение речи, при котором наблюдаются недоразвитие восприятия и воспроизведения ритма и интонации, трудности в постановке логического ударения, нарушения модуляции голоса по силе и высоте, наличие непродуктивного поверхностного дыхания. Простыми словами, речь школьников с дизартрическим компонентом часто монотонная, маловыразительная, угасающая к концу фразы. Несформированности просодической стороны речи нередко сопутствует недоразвитие фонетико-фонематических процессов, а также нарушения лексико-грамматического строя речи.
Существуют различные методики для решения вышеперечисленных речевых проблем. На сегодняшний день, пожалуй, одной из самых популярных является логоритмика. Логоритмика – совокупность двигательных, речевых и музыкальных упражнений. Использование специальных логоритмических приемов представляет собой эффективное средство для развития просодической стороны речи у детей с ТНР.
В соответствии с возрастом и индивидуальными возможностями детям предлагаются различные упражнения, такие как:
- Музыкальные звукоподражания. Детям предлагается послушать голоса птиц и животных. Узнав, кому принадлежит тот или иной голос, логопед вместе с детьми разучивает небольшие музыкальные попевки. Завершающим этапом данной работы может стать инсценировка детьми небольшой музыкальной сценки.
- Шумовой театр. Логопед знакомит детей с различными шумовыми инструментами. Ученики должны соотнести каждый инструмент с голосами персонажей сказок, звуками окружающего мира и т. д.
- Шумовой оркестр. Дети слушают музыкальные произведения. Затем каждому ребенку выдается свой шумовой инструмент и изучается партитура. В конечном итоге ученики должны хорошо знать заданные ритмы своих инструментов и уметь подыгрывать звучащей мелодии.
- Сказки-шумелки. Школьники знакомятся с текстом сказки. Задача детей – озвучить прослушанное произведение выданными логопедом музыкальными инструментами. Затем упражнение усложняется необходимостью озвучить и голоса героев сказки.
- Вокализы. Дети учатся исполнению знакомых песен способом пения «на закрытый рот» и пения гласными.
- Ритмослоги. Дети изучают специальные слоги для чтения ритма, которыми обозначаются разные по длительности ноты.
- Ритмические мотивы. Школьникам предлагаются серии ритмов. Дети прохлопывают их, поют или играют их на музыкальных инструментах. Обязательное условие выполнения данного упражнения – соблюдение заданного ритма и выделение сильной доли.
Использование подобных логоритмических упражнений способствует развитию просодической стороны речи, повышает эффективность коррекционной работы, а также формирует у детей устойчивый интерес к речевой деятельности, создает положительный настрой на уроках и помогает достичь лучшей результативности в обучении и воспитании.
Список используемой литературы
- Аксанова Т.Ю. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с дошкольниками с ОНР: Учебно-методическое пособие. – СПб.; ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. – 40 с.
- Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. – М.:АСТ: Апрель, 2007
- Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений – М: Гуманит. изд. ВЛАДОС, 2002. – 272 с. (Коррекционная педагогика).
- Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., Просвещение, 1990.