Организация работы и особенности работы по театрализованной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста

Автор: Скок Ирина Станиславовна

Организация: МАДОУ «ЦРР - детский сад «Страна чудес»

Населенный пункт: Саратовская область, г. Балаково

«Театр – это волшебный мир. Он дает уроки красоты, морали и нравственности. А чем они богаче, тем успешнее идет развитие духовного мира детей…»

(Б. М. Теплов)

Театрализованные игры - это один из наиболее эффективных методов развития и воспитания в младшем дошкольном возрасте. Потому что игра - это основной вид деятельности детей в этот период, а театр - один из самых доступных и демократичных видов искусства, который дает возможность решать актуальные проблемы психологии и педагогики, связанные с речевым, художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием воображения, фантазии, инициативности и т.д.

В младшем дошкольном возрасте, прежде всего, необходимо формировать интерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показывает воспитатель, взяв за основу знакомые детям сказки, стихи и потешки. В дальнейшем следует стимулировать его желание включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, обороты зачина и концовки сказки. Так, ключевые направления развития театрализованной игры заключаются в переходе ребенка от наблюдения театрализованной постановки взрослого к собственной игровой деятельности. Ключевым аспектом деятельности воспитателей в процессе приобщения ребенка к театрализованным играм, является планомерное расширение игрового опыта путем освоения разновидностей театра.

К организации театрализованной деятельности младших дошкольников предъявляются следующие требования.

• разнообразие и содержательность тематики;
• ежедневное включение театрализованных игр в распорядок дня детей;
• максимально возможная активность детей на разных этапах подготовки и проведения игр;
• сотрудничество взрослых и детей на каждом этапе проведения и организации игры.
• последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов, избранных для игр, соответствуют возрасту и умениям детей.

Приступать сразу к постановке кукольных спектаклей с включением детей, естественно, не стоит. Спектакль не получится на нужном уровне качества до тех пор, пока ребенок не научится проигрывать в нем каждый этап.

Руководство воспитателя заключается в том, что он, прежде всего, подбирает произведения, имеющие воспитательное значение, с яркими художественными образами, увлекательными сюжетами, которые детям нетрудно усвоить и превратить в театрализованную игру.

Подготовка к театрализованной деятельности заключается в следующем:

1. При чтении произведения необходимо увлечь детей не только сюжетом, но и ярким образным преподнесением материала. Выразительное, неторопливое чтение (рассказывание) произведений помогает им усвоить общий сюжет, услышать интонационные особенности речи, познакомиться с героями сказки.

2. Беседа о прочитанном, поясняющая и выясняющая понимание не только содержания, но и отдельных средств выразительности.

3. Позже дети могут рассматривать иллюстрации, изображающие героев сказки в различных моментах повествования. В сознании ребенка возникает вся художественно-образная ситуация: вот герой, его жилище, его взаимодействие с другим героем.

4. В процессе чтения стихотворных текстов нужно подключать детей (по возможности) к игре, чтобы они участвовали в диалоге, имитировали голоса, движения, интонации персонажей игры.

В упражнениях следует использовать высказывания персонажей, которые только что выступали. Например, в сказке "Рукавичка" нужно попроситься в рукавичку, как мышка и как волк.

После этого можно предложить имитационные игры: "Покажи, как зайка прыгает", "Покажи, как крадется кошка", "Покажи, как идет петух".

5. Следующий этап - обработка эмоций: нужно попросить детей показать, как веселые матрешки хлопают в ладошки и танцуют (радость); как зайчик прыгнул за дерево, когда увидел лису (испуг).

6. Последним этапом может быть инсценирование фрагмента. Рассказывая сказку, воспитатель останавливается на каком-либо эпизоде и предлагает детям показать действия героя. Например, как мышка бежала к теремку, как она спрашивала: «Кто, кто в теремочке живет? Кто, кто в невысоком живет?». Дети по ходу рассказывания сказки изображают разных героев голосом, движениями, жестами, мимикой; это не мешает восприятию сказки, так как эти короткие имитации рассматриваются в качестве ее сопровождения конкретным действием.

На этапе фрагментарного обыгрывания использование костюмов нежелательно, так как основное внимание и время будут уходить только на их примерку, и дети отвлекутся от главного – вхождения в образ.

Таким образом, происходит естественное, незаученное обыгрывание сказки. По мере знакомства с ней дети непроизвольно запоминают сюжет, слова, действия героев. Только после такой подготовки можно переходить к совместным инсценировкам.

При распределении ролей, нельзя делить детей на «артистов» и «зрителей» (на детей, которые постоянно выступают и детей, постоянно остающихся смотреть, как «играют» другие).

Используя полученные знания и умения, дети младшей группы способны показать маленький спектакль, в котором организующая центральная роль принадлежит воспитателю. Такой спектакль не требует специально приглашенных зрителей – ими могут стать посаженные на стульчики куклы, не требуется и специальной подготовки: долгих репетиций. Он полезен для создания положительной мотивации. Но, как и любое другое мероприятие, спектакль требует некоторой подготовки. Детям, уже имеющим опыт выступления, воспитатель предлагает показать понравившуюся им сказку в театре для кукол и подумать, что им для этого понадобится. Необходимо приобщать детей к обустройству самого действия. С помощью воспитателя они могут посадить на места зрителей-кукол, найти в театральном уголке шапочки и элементы костюмов и нарядиться в героев сказки.

Затем следует постепенно усложнять замыслы спектаклей. Можно предложить детям подобрать музыкальные характеристики героев, например, придумать и спеть песенку лисы («Петушок, петушок, золотой гребешок, выгляни в окошко, дам тебе горошку») или кота, который поет и играет на музыкальном инструменте возле ее норы.

У детей младшего дошкольного возраста отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной игры, в которых используются различные виды театра: настольный театра (вязаные, бумажные, баночные, плоскостные фигурки, картинки и др.), театр на фланелеграфе, пальчиковый театра, театр масок.

Процесс освоения этих видов театра включает мини-постановки по текстам народных и авторских стихов, сказок. Слова для инсценировок повторяются не однократно, так ребёнок получает уверенность, становится способен на импровизацию.

Каждый вид театра сначала демонстрируется воспитателем, причём не однократно показываются театрализованные представления и, только потом привлекаются для постановок дети (в следующей очередности: воспитатель и 1 ребенок; воспитатель и несколько детей, дети и воспитатель-наблюдатель, дети показывают самостоятельные представления).

Так, для игры в сказку «Колобок» можно предложить детям фигурки настольного театра, дать возможность свободно поиграть с ними, спросить, как двигаются персонажи, попросить сказать за них слова соответствующим тоном. В процессе игры слова ребенка должны оживить кукол, дать им характер, настроение. Ребенок во время игры с куклами открывает свои потайные чувства не только на словах, но и жестами, мимикой.

Для накопления театральных впечатлений, создания у малышей мотивации к театрализованной деятельности следует приглашать старших детей выступить перед ними с постановками. Узнав о том, что им предстоит выступать перед младшими, старшие дошкольники начинают относиться к предстоящему показу более ответственно. Младшие же дети, в свою очередь, воспринимают старших - как настоящих артистов. После просмотра спектакля необходимо провести беседу, в которой воспитатель спрашивает, понравилась ли детям сказка, кто из героев больше понравился и почему, любят ли они сами выступать.

Таким образом, дети начинают приобщаться к миру театра.

В младшем возрасте необходимо уже давать детям элементарные сведения, которые помогут разобраться в этом волшебном мире (что такое театр, как нужно вести себя в зрительном зале, кто такие артисты). Следует проводить специальные беседы до и после просмотра театральной постановки, рассказывая детям о предстоящем спектакле, стараясь заинтересовать их темой и напоминая правила поведения.

Для успешной работы по театрализованной деятельности в группе должна быть создана развивающая предметно-пространственная среда.

Театрализованная деятельность в детском саду организационно может пронизывать все режимные моменты: включаться в непосредственно образовательную деятельность, в совместную деятельность детей и взрослых в свободное время, осуществляться в самостоятельной деятельности детей. Она способствует тому, чтобы сделать жизнь детей в группе увлекательнее, разнообразнее. А самое главное - дети получают в процессе театрализованной деятельности навыки, которые им необходимы в повседневной жизни.

 

Список литературы:

1. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в д/саду. - М.: ТЦ Сфера, 2006.

2. Гончарова О.В. и др. Театральная палитра: Программа художественно-эстетического воспитания. – М.: ТЦ Сфера,2010.

3. Н,Ф,Губанова «Игровая деятельность в д/саду» Изд. Москва-Синтез москва 2006.

4. Иванова Г.П. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально-нравственной сферы у дошкольников. - М.: “Скрипторий 2003”, 2006.

Опубликовано: 25.08.2023