Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Мулькаманова Филюза Ильясовна

Организация: МБДОУ №36 «Яблонька»

Населенный пункт: ХМАО–Югра, г.Сургут

В современном мире следствием различных неблагоприятных экологических, экономических, социальных факторов, многочисленных медицинских проблем является рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья, что позволяет нам говорить об актуальности рассматриваемой нами темы.

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.

К детям с ограниченными возможностями здоровья можно отнести детей с нарушениями слуха, речи, зрения, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, умственной отсталостью, расстройством аутистического спектра, детей с множественными нарушениями. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования для детей с ОВЗ гарантирует право на получение образования, возможность социализации, возможность посещения любой дошкольной образовательной организации Российской Федерации. Воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей необходимые условия для воспитания, образования, коррекции нарушений в развитии, адаптацию в социуме.

Чтобы условия воспитания и обучения дошкольников в условиях дошкольных образовательных организаций соответствовали требованиям ФГОС, педагоги и воспитатели повышают эффективность своей работы посредством внедрения инновационной педагогической деятельности в области педагогики. Рассмотрим наиболее интересные и действенные из них.

 

Альтернативная коммуникация

Альтернативная коммуникация – дополнительные способы взаимодействия помимо речи. Она развивает у ребенка способность абстрактного мышления, выражения мыслей, а также улучшает навык общения.

Для кого важна? Альтернативная коммуникация особенно нужна детям с расстройством аутистического спектра, ведь некоторые из них не могут говорить, а лишь показывать или «рассказывать» руками.

Альтернативная коммуникация также называется дополнительной и включает в себя способы общения, при которых не используется устная и письменная речь. Например, применяются жесты, знаки, изображения, предметы и прочие инструменты неречевой передачи информации, которые обычно являются дополнением к словам. Подобная коммуникация является частью повседневной жизни практически любого человека. К ней относятся дорожные знаки, бирки на одежде и иные обозначения. Проблемное поведение, которое чаще всего объясняется тем, что личность лишена возможности поделиться переживаниями, мыслями. Отсутствие нормального общения с окружающими чревато задержкой развития в познавательной и социальной сфере.

Альтернативная коммуникация может использоваться лишь по достижении определенного возраста. Не стоит осваивать ее слишком рано.

Ученые доказали, что все иначе, и дополнительная коммуникация положительным образом сказывается на развитии речи, языка. А именно, она помогает лучше понимать речь, усваивать родной язык. Данная разновидность коммуникации должна применяться, когда ребенок не знает, как передать свою мысль при помощи слов. Специалисты рекомендуют начинать использовать соответствующие средства общения как можно раньше. Когда речь сформирована, альтернативные способы выражения идей уступают место словам, ведь говорить проще, чем показывать и изображать.

Практика показывает, что обучение коммуникации протекает эффективнее всего в сензитивный период, то есть когда мозг человека лучше всего воспринимает знания. Для развития речи данный период приходится на первые годы жизни, а именно 1,5 – 5 лет. Конечно, можно обучать коммуникации и позже, но результаты будут хуже.

Виды средств коммуникации:

-Низкотехнологичные средства. Не требуют использования батареек, представляют собой рисунки, жесты, графические символы, пиктограммы, таблицы, коммуникативные книги.

-Среднетехнологичные средства. Это коммуникаторы, которые предполагают использование электричества. Такие средства могут быть простыми или сложными. У первых есть единственная кнопка, позволяющая воспроизвести записанную фразу. Вторые дают возможность записывать сразу ряд сообщений. Однако все среднетехнологические инструменты имеют ограниченный функционал.

-Высокотехнологичные средства. Речь идет о планшетах, айтрекерах, способных двигать курсор на мониторе, учитывая движение глаз человека. Наиболее известным среди айтрекеров на данный момент является «Тоби».

Даже имея все перечисленные виды средств, альтернативную коммуникацию стоит начинать с использования инструментов из первой группы. Умея пользоваться коммуникативной книгой, ребенок легче учится общаться посредством планшета, коммуникатора или айтрекера. При обратном порядке освоения добиться аналогичного результата не удастся.

 

Литотерапия

 

Одним из инновационных методов в коррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья является игротерапия с элементами литотерапии.

Литотерапия – терапевтическое воздействие камней (минералов) на организм человека.

В более широком понимании, литотерапия это любое использование природных минеральных веществ (песок, камни, глина и пр.) с целью воздействия на организм человека. На коррекционно-развивающих занятиях специалист не только развивает речь, внимание, мышление, память, но и ведет работу по коррекции личностных нарушений, преодолению моторного недоразвития. Современный подход в психолого-педагогической реабилитации детей инвалидов предполагает разработку новых, нетрадиционных методов работы и применение их на практике.

Игры с камнями – это и физическое и умственное развитие ребенка. Они тренируют ловкость, глазомер, координацию движений. В процессе игры у детей формируется быстрота нервных импульсов от рецепторов руки к речевым двигательным центрам.

Основные свойства литотерапии:

-использование камней способствуют развитию творческого воображения;

-способствуют развитию логического и творческого мышления;

-в процессе игры у детей развивается тактильная чувствительность;

-игры с камнями помогают развивать мелкую моторику рук;

-манипуляции с камнями оказывают благотворное влияние на эмоциональное состояние ребенка, помогает раскрепоститься и приучает к концентрации внимания;

-процесс игры даже в одиночку очень увлекательный, а в компании со сверстниками способствуют развитию связной речи, элементарных навыков общения;

-способствует коррекции асоциального поведения у дошкольников, гиперактивности, снятию симптомов тревожности, замкнутости, повышению самооценки и формированию уверенности в себе, формированию умения выражать чувства;

-способствует снятию психоэмоционального напряжения. Просто выполнять упражнения ребѐнку будет скучно, поэтому лучше использовать интересные игры, совместно с детьми придумывать сюжеты, сочетать с подходящим стихотворным текстом, сказкой или стихотворением.

Работа с камнями не является изолированной задачей, а входит дополнительной частью в общий комплекс коррекции эмоционально-личностных нарушений у детей ОВЗ. Подбор в группу осуществляется на основе диагностики эмоционально-личностных нарушений у детей.

 

Хромотерапия

 

Хромотерапия -это процесс воздействия на нервную систему человека цветным спектром. В её основе лежит воздействие световой и цветовой гаммы на рецепторы кожи и глаз человека, которые меняют общий эмоциональный фон и благоприятно влияют на нервную систему.

Использование элементов цветотерапии в детском саду позволяет укрепить психофизическое здоровье дошкольников, помочь им раскрыться, раскрепоститься, снизить тревожность и негативное отношение к занятиям, повысить работоспособность, интерес и любознательность, развивать психические процессы и речь. Тем самым мы решаем основную задачу уровня дошкольного обучения – психологическая подготовка детей к школе.

Арт-терапия

Ни для кого не секрет, что дети, имеющие нарушения речи, часто замкнуты, избегают общения со сверстниками, переживая, что их речь не понятна и не внятна. Использование арт-терапевтических технологий способствует преодолению этих страхов и комплексов. Арт-терапия, это один из методов работы, использующий возможности искусства для достижения положительных изменений в интеллектуальном, эмоциональном и личностном развитии ребёнка. Любой ребёнок способен выразить свои чувства и своё состояние в рисовании, музыке, движении.

Изотерапия широко используется в психокоррекционной практике. Она даёт положительные результаты в работе с детьми с различными проблемами. Изобразительно-игровое пространство, материал, образ в рисунке являются для таких детей средством психологической защиты, которое помогает в трудных обстоятельствах.

Сказкотерапия

 

Сказкотерапия – наиболее универсальный метод коррекционного воздействия, который способствует раскрепощению детей, появлению интереса к деятельности, развитию всех компонентов речи и познавательных процессов. В работе используются хорошо знакомые детям сказки. Варианты игр, способствующих развитию речи, на основе сказок разнообразны. В подготовительной группе практикуется сочинение сказок по заданным словам. Например, даны слова: кот, окно, листья, девочка, дверь. Дети придумывают общую сказку, дополняя повествование друг друга: «В одном доме жил кот. Он очень любил забираться на подоконник и смотреть в окно, как на улице кружатся осенние листья. Так он сидел очень долго, пока из детского сада не возвращалась его хозяйка- маленькая девочка Люба. Она брала его на руки, открывала дверь и шла с ним гулять по осенней дорожке».

Формирование графомоторных навыков

 

Неотъемлемой частью подготовки к школьному обучению детей с ОВЗ является формирование графомоторных навыков. Формирование графомоторных навыков зависит от развития мелкой моторики, зрительно-пространственной координации, серийной организации движений. Непосредственное развитие графомоторных навыков происходит благодаря следующим упражнениям: работа с трафаретами, штриховки, раскрашивание, геометрический диктант с использованием линейки с геометрическими фигурами, графические диктанты- рисование по клеточкам под диктовку, рисование на листочках в клетку( крупную и мелкую) узоров, печатание букв, знакомство с написанием цифр, ориентирование на листочке в линейку, нахождение рабочей строки, письмо в ней элементов письменных букв, интересными пособиями являются.

 

Здоровьесберегающие технологии

Применение данных технологий способствует повышению работоспособности детей, снятия нервного напряжения, развитию общей и мелкой моторики, дыхательной системы, стимулированию речевых зон головного мозга, профилактике нарушения зрения.
Дыхательная гимнастика направлена на отработку правильного речевого дыхания.
Пальчиковая гимнастика – эффективный способ развития мелкой моторики и одновременно средство развития речи через проговаривание стихов, потешек.
Артикуляционная гимнастика представляет собой специальные упражнения, направленные на укрепление мышц артикуляционного аппарата. Благодаря ей у детей формируется правильное произношение звуков. Артикуляционная гимнастика проводится в группе ежедневно, что, к сожалению, снижает интерес детей к упражнениям, поэтому ее можно дополнить биоэнергопластикой – совместным движением руки и языка.
Рука ребенка подключается при полном освоении артикуляционного упражнения.

 

Музыкотерапия

 

Музыкотерапия - это метод, использующий музыку в качестве средства коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств, отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях, реабилитации, образовании и воспитании детей и взрослых страдающих от соматических и психосоматических заболеваний. Это лекарство, которое слушают.

Музыкальная терапия с успехом может быть использована в коррекционной работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Она может помочь выйти на контакт с ребёнком, выявить его страхи и проблемы, справиться с ними. Даже уже само общение с музыкой изменяет ребёнка изнутри, делает его мир богаче, разнообразнее.

Использование музыкальной терапии для восстановления, укрепления и сохранения здоровья детей с проблемами в развитии даёт возможность для реабилитации каждого ребёнка создаёт условия для самореализации и самоутверждения детей, имеющих проблемы в развитии. Поэтому в детской практике музыкотерапия должна стать эффективным средством выявления нарушений и коррекции личностного развития, коммуникативных и других психологических проблем.

Коррекционное воздействие методом музыкальной терапии включает в себя следующие направления:

-коррекция отклонения психоэмоциональной сферы;

-оказание помощи детям с ОВЗ при социально-адаптивных нарушениях;

-коррекция психосоматических нарушений (вегетативная система, дыхательные нарушения, сердечно-сосудистая деятельность, зрение и др.);

-помощь в самореализации ребёнка через активизацию творческих процессов и повышение его художественно-эстетических потребностей.

Основной целью музыкотерапии в работе с детьми, имеющими ОВЗ, является гармонизация личности ребёнка посредством самопознания, самовыражения. Цель эта напрямую связана с продуктивным характером музыки.

Применение метода музыкотерапии основывается на восприятии детьми музыки, которое имеет свои особенности при каждой отдельно взятой проблеме.

 

Сенсорная комната

 

Занятия в сенсорной комнате, оказывают многогранное положительное влияние на организм ребенка с особыми возможностями здоровья. После посещения сенсорной комнаты ребенок должен ощущать покой и отдых, даже если занятия были направлены на развитие определенных когнитивных процессов, тем более, если была поставлена четко определенная цель: нормализация психоэмоционального состояния. Здесь важно задействовать эмоциональный фактор, который обеспечит большую продуктивность за минимальное время.

Все занятия, проводимые в сенсорной комнате, имеют общую гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Структура была разработана с учетом возможностей здоровья и возрастных особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой.

 

Эрготерапия

Эрготерапия - это область медицины, имеющая своей целью оказание помощи человеку в повседневной жизни, развитие, восстановление и поддержание навыков, необходимых при выполнении действий, важных и значимых для здоровья и благополучия данного индивиуума.

Эрготерапия (в буквальном переводе - оккупационная терапия) - комплекс реабилитационных мероприятий, направленный на восстановление повседневной деятельности человека с учетом имеющихся у него физических ограничений. Повседневная деятельность включает в себя самообслуживание (уход за собой), трудовую деятельность, досуг и связанные с этим межличностные отношения. Участие в повседневной деятельности позволяет человеку удовлетворять природные потребности, приобретать навыки и умения, необходимые для преодоления жизненных проблем, достигая чувства удовлетворенности и значимости, является важным компонентом в социальной адаптации человека. Методы эрготерапии используются в лечении детей, страдающих детским церебральным параличом, пациентов с заболеваниями и травмами опорно-двигательного аппарата.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Жиянова П. Л. Семейно-центрированная модель ранней помощи детям с синдромом Дауна — Москва, 2006 г.

2.Рыскина В., Лазина Е. Коммуникация с помощью картинок — «Эвричайлд» (Великобритания), 2010 г.

3.Фрост Л., Бонди Э. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS): руководство для педагогов — изд. Теревинф, 2011 г. 7

4.Абрамова И. В. «Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы, поиски, решения» //Педагогическое образование и наука.- 2012. - № 11. C. 98-102.

5.Акатов Л.И. «Социальная реабилитация детей с ОВЗ. Психологические основы». - М.: ВЛАДОС, 2003.

6.Волкова, Т. Вариативные формы дошкольного образования / Т. Волкова // Дошкольное образование - 1 сентября : газета. - 2012 .- №10

7.Волошина, Л. Организация здоровье сберегающего пространства / Л. Волошина //Дошкольное воспитание. - 2004. - №1.

8.Карпюк, Г.А. Реализация права ребенка на игру. / Г.А. Карпюк //Старший воспитатель. - 2007 -

9.Касаткина, Е. И. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ. / Е.И. Касаткина // Управление ДОУ. - 2012

10.Новые здоровье сберегающие технологии в образовании и воспитании детей. С. Чубарова, Г. Козловская, В. Еремеева // Развитие личности. - № 2

11.Осипова, А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие / А.А. Осипова. - М.: Сфера, 2002

12.Пенькова, Л. А., Коннова З. П. Развитие игровой активности дошкольников.

13.Пермякова, М. Е. Экспрессивная терапия в работе психолога: [учеб. пособие] / М. Е. Пермякова, О. С. Чаликова; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2016

14.Семёнова, Т.М. Детское экспериментирование как средство познавательного развития дошкольников / Т.М. Семёнова // Дошкольная педагогика : журнал. - 2012.

15.Серов, Н.В. Светоцветовая терапия. Смысл и значение цвета. - СПб.: Речь, 2001

16.Терновская С.А. Создание здоровье сберегающей образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении / С.А. Терновская, Л.А.Теплякова // Методист. - 2005

17.Шевченко, С. Г. Подготовка к школе детей с ЗПР / С.Г. Шевченко – М.: Школьная пресса

18.Хаярова, А.В. Экспериментальная деятельность дошкольников как средство познания окружающего мира / А.В. Хаярова // Дошкольная педагогика: журнал. - 2012

 

Опубликовано: 30.11.2023