Рабочая программа психолого-педагогического сопровождения адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ

Автор: Мельник Александр Андреевич

Организация: МБДОУ Д/с № 8 Огонёк

Населенный пункт: Сахалинская область, г. Поронайск

Содержание
1.    ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ    
1.1.    Пояснительная записка    
1.1.1.    Цели и задачи реализации Программы    
1.1.2.    Принципы формирования Программы    
1.1.3.    Значимые для разработки и реализации Программы характеристики    
1.2.    Планируемые результаты реализации Программы    
2.    СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ    
2.1.    Содержание деятельности по адаптации детей 1,5-2 лет    
2.2.    Календарно-тематическое планирование    
2.2.1.    Содержание Программы    
2.3.    Контроль освоения детьми Программы    
2.4.    Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьями воспитанников    
3.    ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ    
3.1.    Материально-техническое обеспечение программы    
3.2.    Учебно-методическое обеспечение программы    
3.3.    Организация развивающей и (или) психопрофилактической работы    

 

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
   1.1. Пояснительная записка

     Рабочая программа разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования МБДОУ д/с № 8, разработанной в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО, и направлена на сопровождение детей в адаптационный период, сохранение психологического здоровья детей. Программа носит психопрофилактический и развивающий характер и ориентирована на детей 1,5-4 лет.

   Нормативно – правовой основой для разработки Программы являются:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
  в Российской Федерации».
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил СанПиН 1.2.3685 – 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»».
• Приказ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении порядка осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования».
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
• Приказ Минпросвещения России № 1028 от 25 ноября 2022 г. «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».
• Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ № 514н от 24 июля 2015 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)».
• Устав МБДОУ д/с № 8.

В основу программы положены идеи:

• программы психолого-педагогического сопровождения адаптации детей при поступлении в детский сад Лапиной И.В.
• программы занятий психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению Роньжиной А.С.
• программы по адаптации и развитию детей в возрасте от года до двух лет в условиях ДОУ Бобровой Т.А.

 

 

1. 1. 1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Цель: обеспечение благоприятных условий для успешной адаптации детей в ДОУ посредством формирования и развития у них навыков общения и взаимодействия в игре.

Задачи:

• создавать в группе эмоционально комфортную атмосферу;
• поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
• снижать импульсивность, излишнюю двигательную активность, тревогу, агрессию;
• развивать навыки взаимодействия детей друг с другом;
• создавать условия для оптимальной социализации, т.е. взаимоотношений и взаимодействий с социально значимым окружением, состоянием окружающей среды; индивидуальный опыт субъекта и социокультурная среда развития;
• создавать условия для освоения детьми пространства своей группы как предпосылки освоения пространства всего детского сада;
• формировать произвольное поведение, умение действовать по сигналу и соответственно правилам игры;
• развивать внимание, восприятие, речь, воображение;
• развивать чувство ритма, общей и мелкой моторики, координации движений.

 

• 1. 1.1.2. Принципы формирования Программы
• Принцип развития предполагает, что смысл адаптационного периода состоит не в том, чтобы приспособить ребёнка к включению в процесс решения дидактических задач, а в том, чтобы в ходе игрового взаимодействия ребёнка со взрослым помочь ему в выработке нового способа жизнедеятельности, перестроить его активность в соответствии с условиями общественного воспитания и коллективного обучения, тем самым оказав развивающее влияние на его психику.
• Принцип концентричности выражается в том, что программа построена так, что все её разделы имеют преемственные цели.
• Принцип включенности воспитателей в занятия психолога с детьми.

 

1. 1. 1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

    В МБДОУ д/с № 8 в 2023-2024 учебном году функционирует 1 группа раннего возраста 1 первая младшая группа и 1 вторая младшая группа.

Характеристика адаптационного процесса

   Адаптация – это процесс выработки новых форм и способов активности, обеспечивающих эффективность деятельности в меняющихся условиях и сохранения своего психофизического благополучия. Адаптация ребёнка к детскому саду направлена на поддержание равновесия организма и среды в новых для него условиях. К таким условиям относятся:

• Условия, связанные с новой организацией взаимодействия с взрослым.
• Условия, связанные с новой организацией среды.
• Условия, связанные с взаимодействием со сверстниками.

   Адаптация ребёнка может протекать с разной степенью. Выделяются три степени адаптации: лёгкая, средняя, тяжёлая.

 

Степень адаптации	Поведение ребёнка в период адаптации к ДОУ
Тяжёлая (32-60 и более дней)	Ребёнок реагируют на перемену обстановки нервным срывом, частыми затяжными простудными и другими заболеваниями, потерей ранее полученных знаний и навыков. Контакт с ребёнком удаётся установить с трудом (часто только через родителей). Ребенок переходит от одной игрушки к другой, не задерживаясь, не может развернуть игровых действий, выглядит встревоженным, замкнутым. Замечание или похвала воспитателя оставляют ребёнка либо безучастным, либо он пугается и ищет поддержку у родителей.
Средняя (16-32 дня)	Ребёнок часто болеет. Причем, болезнь протекает без каких-то осложнений, что может служить главным признаком отличия указанного типа адаптации от тяжёлого варианта. Ребёнок вступает в контакт, наблюдая за привлекательными действиями воспитателя, либо через включение телесных ощущений. Напряжённость первых минут постепенно спадает, ребёнок может вступать в контакт по своей инициативе, может развернуть игровые действия. На замечания и поощрения реагирует адекватно, может нарушать установленные правила и нормы поведения (социальное экспериментирование).
Лёгкая (1-16 дней)	Ребёнок посещает детский садик без особых потерь, более или менее с желанием. Любые изменения кратковременны и незначительны, поэтому ребенок болеет редко. Ребёнок спокойно входит в группу, внимательно осматривается, прежде чем остановить своё внимание на чём-либо. Он смотрит в глаза незнакомому взрослому, когда тот к нему обращается. Ребёнок вступает в контакт по своей инициативе, может попросить о помощи. Умеет занять себя сам, использует в игре предметы-заменители, настроение бодрое или спокойное, мимика выразительная, эмоции легко распознаются. Ребёнок придерживается установленных правил поведения, адекватно реагирует на замечание и одобрение, корректируя после них своё поведение. Он умеет играть рядом с другими детьми, доброжелателен к ним.

 

Психологические особенности детей

 

 

Показатели	Характеристика детей 2-3 лет	Характеристика детей 3-4 лет
Ведущая потребность	Потребность в любви, заботе.	Потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребенка.
Ведущая функция	Восприятие	Восприятие
Игровая деятельность	Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие.	Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие.
Отношение со взрослыми	Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству.	Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству.
Отношения со сверстниками	Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен.	Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен.
Эмоции	Восприимчивость к эмоциональным состояниям окружающих, «эффект заражения». Проявления положительных и отрицательных эмоций зависит от физического комфорта.	Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от физического комфорта
Способ познания	Предметно-манипулятивная деятельность, метод проб и ошибок.	Экспериментирование. Конструирование.
Объект познания	Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения.	Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения.
Восприятие	Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма)	Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер)
Внимание	Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на другую. Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 3-4 предмета.	Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на другую. Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 3-4 предмета.
Память	Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем памяти 3-4 предмета из 5.	Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем памяти 3-4 предмета из 5.
Мышление	Наглядно-действенное: возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами	Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению (переход от действий с предметами к действию с образами: предметы – заместители, картинки)
Воображение	Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа)	Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа)
Условия успешности	Разнообразие окружающей среды; физический комфорт.	Разнообразие окружающей среды; партнерские отношения со взрослыми
Новообразования возраста	Самопознание, усвоение элементарных норм опрятности и поведения в коллективе.	1.Планирующая функция речи. 2.Предвосхищение результата деятельности. 3.Начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические).

 

 

• 1.2. Планируемые результаты реализации Программы
• После преодоление трудностей эмоциональное состояние и поведение ребёнка нормализуется;
• Развиваются самостоятельность, речь, формируются коммуникативные навыки, игровые мотивы;
• Происходят существенные изменения во взаимоотношениях ребёнка со взрослыми, сверстниками, в игре, функционировании нервной системы.
• Дети внимательно слушают взрослого и детей в процессе совместной игровой деятельности;
• Позитивное отношение ребёнка к занятиям;
• Отсутствуют тяжёлые эмоциональные состояния (агрессия, тревожность, враждебность);
• Наблюдается позитивная динамика в развитии познавательных процессов.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
    

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx.. 124,9 КБ

Опубликовано: 14.12.2023