Межпредметные связи в биологии - новое, это хорошо забытое старое

Автор: Степаненко Лариса Викторовна

Организация: МБОУ лицей №3

Населенный пункт: город Минеральные Воды Ставропольского края

Видишь – вот нить. Незатейливая вещь, не так ли? А вот обычный узел.
Ты ведь видел уже такие?
А теперь мы с тобой перевяжем нити узлами.
И получится сеть.
С ней мы можем ловить рыбу или сделать ограду, изготовить гамак или придумать что-нибудь  еще.
Видишь, какая польза от того, что каждая нить теперь не просто сама по себе?...
Они поддерживают друг друга, складываясь в нечто целое, в систему.
     Я считаю, что задачей каждого учителя предметника является не только формирование конкретных знаний по предмету и даже не столько это… Задачей учителя является формирование на базе своего предмета целостной картины мира. 
Осуществление межпредметных связей помогает формировать у учащихся цельное представление о явлениях природы и поэтому делает знания практически более значимыми и применимыми.  
     Межпредметные связи помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании.
     Различают связи внутрицикловые (связи биологии с физикой, химией, медициной, психологией) и межцикловые (связи биологии с историей, литературой, математикой, трудовым обучением). Применять их можно на разных этапах урока, для разных возрастных категорий учащихся. При этом возраст учащихся играет ключевую роль в подборе дополнительного материала. 
     Я не буду утомлять вас теорией, ее мы все знаем. 
Я предлагаю вам несколько выдержек из моих уроков. И предлагаю вам, дорогие учителя на некоторое время стать детьми и пройти небольшой путь от шестиклассника до выпускника школы. На наглядных примерах увидеть, как взрослеют наши дети.
     Итак – мы с вами на уроке биологии в 6 классе.
     «Прежде чем приступить к изучению новой темы, я хотела бы, чтобы Вы ребята представили, что мы с вами не находимся сейчас на уроке биологии, представьте себе, что мы на уроке русского языка.
     Посмотрите на доску. 
- Что вы видите на ней?
- Что это за слова?
- Почему они так называются?
- Можете ли вы обозначить корни в этих словах?
Вы правы: В русском языке есть термин «корень». Кто из вас может сказать мне, что такое корень (учащиеся отвечают). Корень в русском языке обозначает – главную часть слова, его основу, вокруг которой с помощью второстепенных частей строится все слово.             Но, если бы мы с вами чудесным образом оказались на уроке математики, то слово и термин корень пригодилось бы и здесь. Под корнем в математике находится число, которое получилсь путем умножения на себя  же 2 (если это корень квадратный) или 3 раза (если это корень 3 степени) - примеры.
Но мы с вами все-таки на уроке биологии, и в биологии корень – это вегетативная часть растения, которая, как правило, находится под землей и выполняет свои строго определенные функции. Такие слова, как «корень», которые имеют несколько значений в русском языке, называются многозначными - можете это запомнить. 
Таким образом,  мы начинаем изучение новой темы. 
     Самой лучшей няней у детей всего мира считается героиня английской сказки Мери Попинз. Помните, она прилетала к детям, когда менялся ветер, и прилетала на зонтике. Посмотрите, обозначение корня в русском языке – наш с вами зонтик, на котором Мери Поппинз улетала от своих воспитанников.
Когда дует сильный ветер, попробуйте удержать за ручку зонтик. Трудно! Какая же сила нужна, чтобы дуб или липу с толстыми стволами и ветвями удержать на месте при ветре или урагане? Сила могучего великана! Этой силой обладают корни. Словно стальные канаты натянуты они во все стороны и держат растение. Герои русской сказки «Репка»  тоже не могли в одиночку справиться с репкой. Корни очень крепкие. Попытайтесь разорвать тонкий корешок. Нелегко это сделать! И все же…
- в бурю ель легко вырывается с корнем, а у сосны скорее ломается ствол?
- Почему?
(на этом этапе урока мы можем ввести понятие «рычаг», с которым дети подробнее ознакомятся в курсе физики, но мы можем поговорить о том, что корневая система растений устроена так, что подземная часть гораздо крупнее и больше надземной).
Далее мы рассматриваем строение и значение корней в жизни растения. 
А вот рефлексию я предлагаю вам организовать, зачитав отрывок из басни Крылова:
Свинья под Дубом вековым 
Наелась желудей досыта, до отвала; 
Наевшись, выспалась под ним; 
Потом, глаза продравши, встала 
И рылом подрывать у Дуба корни стала. 
Ведь это дереву вредит...        – используя литературу, вспоминая дедушку Крылова, развиваем мысль о значении корней в жизни растения.
     Но время идет, дети растут… 
В старших классах мы изучаем такую интересную и сложную, на первый взгляд, науку – генетику. 
     Генетика предполагает решение генетических задач. Это очень интересно, но невозможно без базовых знаний по математике, использования правила переместительного умножения. Когда перемножение произведения гораздо проще выполнить, заранее разложив его на удобные для нас множители. Согласитесь, это выражение уже легко решается в уме, даже без использования калькулятора.
     Я предлагаю вам попробовать решить такую задачу на наследование групп крови. 
«Родители имеют I и  IV группы крови. Какова вероятность того, что дети будут иметь группу крови одного из родителей?»
Для решения задачи нам достаточно будет вспомнить, что каждая клетка организма человека содержит двойной набор хромосом (как два множителя в произведении) и при образовании половых клеток это произведение и разбивается на два «множителя – хромосомы», которые впоследствии мы и будем перемножать – материнские на отцовские. 
А качество группы крови зависит от наличия А - или В - глютиногена.
- решаем задачу. 
     Мы не только освежили знания учащихся по математике, но и развенчали миф о том, что группа крови детей – это обязательно группа крови одного из родителей!
     Генетика тесно связана с жизнью конкретного человека, а иногда она оказывает влияние и на судьбы многих людей и даже государств. 
Давайте поговорим о нашей (и не только) истории.
Я позволю себе зачитать отрывок из романа Валентина Пикуля «Нечистая сила»:
 «…К тому времени, когда Ники стал женихом, рекорды по дол¬голетию царствования побивала Виктория — королева Великоб¬ритании и Ирландии (она же императрица Индии). Англия уже отпраздновала золотой юбилей ее правления и готовилась отмечать бриллиантовый. Своим долгим веком высокомерная королева вне¬сла в быт Европы новое историческое понятие — викторианство... 
Помните, наверное, что писала наша незабвенная Анна Ахматова:
       А с Запада несло викторианским чванством,
Летели конфетти, и подвывал канкан...»
      Одна из внучек Виктории Алиса стала женой последнего русского императора Николая II. Сын  их – царевич Алексей II и интересен нам… 
«Удивительный бэби — ни¬когда не плачет!» 8 сентября младенец доставил им первое беспо¬койство. Вдруг, ни с того ни с сего,  началось обильное кровотечение из пуповины. Врачам сделалось страшно…
— У наследника престола, — доложили  царю, — болезнь, называемая «болезнью королей». В науке же зовут ее гемофилией. Пустяковый ушиб или укол иглою, даже приступ кашля могут вызвать кровотечение, которое медицина не способна остановить». 
Кстати такие наследники престола приблизительно в одно время появились во всех королевских дворах Европы. Во всех, в которые Виктория  «пристроила» своих дочерей и внучек. И на генеалогическом древе мы можем это наглядно увидеть и проследить. 
     Именно на фоне этого, в окружении императора появляется великий «серый кардинал» - Григорий Распутин. Историки того времени удивляются тому, что иногда Николай 2, достаточно дальновидный – допускает явные просчеты в ведении первой мировой войны, отправляя русские полки на верную гибель. 
Объясняют эти поступки, именно влиянием на императора Гришки Распутина.   
Вернемся к историческому роману. 
 «…Тропинка исторических подозрений заводит нас в клинику докто¬ра Бадмаева...                               Шарлатан снабжал Вырубову (фрейлину императрицы) странным китайским снадобьем, которое увеличивало любое кровотечение, не только гемофилическое. Вырубова незаметно подсыпала эту отраву в пищу ребенка, а потом, когда болезнь обострялась, в интригу активно вторгался и сам Распутин, действуя «заговорами» или «божествен¬ной силой». Вырубова прекращала давать наследнику бадмаевские травки — наследник выздоравливал. В любом случае все трое имели выгоду. Распутин усиливал свою власть в царской семье, Вырубо¬ва держала в руках Распутина, а Бадмаев обретал право шантажи¬ровать обоих, что он очень тонко и делал!»
      Естественно и то, что раз уж мы с вами заговорили о генетике – нельзя не поговорить о генетических заболеваниях. Какие из них вам известны?
С детьми на этих уроках мы обязательно погружаемся в область медицины и конечно говорим о правильном отношении к людям с ограниченными возможностями.
     Кстати совсем недавно (21 марта) отмечался День «солнечного» ребенка – ребенка с синдромом Дауна. И сам день выбран не случайно, ведь болезнь Дауна возникает, когда вместо 2-х  хромосом в 21 паре появляется третья. 
     И напоследок, я хотела бы поделиться с вами мнением некоторых ученых – генетиков о том, что многие черты характера отдельного человека и нации в целом уже отмечены у нас в генетической карте. В рамках предмета «» мы говорим даже о том, что существует так называемый духовный код нации.  
     Не присутствием ли «гена храбрости» объясняется воспетая в веках храбрость русского воинства – поговорим с учащимися о ней,  в рамках 100 -летия окончания 1 Мировой войны, 70-летия Победы во 2 Мировой… 
Расскажем детям о том, как сотня умирающих защитников русской крепости обратила в бегство семитысячную армию противника. О том, как появилось в нашем обиходе крылатая фраза: «Русские не сдаются!»
Я хочу представить вам клип Вали Стрижак о защитниках крепости Осовец (клип). 
Кстати, мурашки, которые пошли по вашему телу, сейчас, так же можно объяснить с точки зрения биологии, но уже в другой теме. И влияние на организм отравляющих веществ, так же, можно проиллюстрировать этим клипом (рассказав детям о Конвенции о запрещении химического и биологического оружия, принятой Генеральной Ассамблеей ООН 29 апреля 1997 года).
      Вот так, уважаемые коллеги, мы с вами вместе прошли путь от шестиклассника до выпускника школы. 
Время нашего мастер-класса неумолимо подходит к концу. Я попрошу поднять руки тех, для кого оно пролетело незаметно. А почему?
А все потому, что любая, даже самая сухая наука становится интересной при использовании новых, не известных и интересных фактов. И добиться такого эффекта несложно при использовании межпредметных связей. Нужно только грамотно к этому подойти.
И если процесс познания становится активным, значимым для самого ребенка - знания становятся личностно значимыми, а не абстрактными, они становятся частью ребенка. Когда мы рассматриваем предмет изучения со всех сторон, мы переходим в область метапредметного подхода и знания расширяют его мировоззрение.
За время своей работы в школе я ни разу не услышала от ребенка, что биология – не интересна, не нужна. Мои дети понимают, что биология, не просто наука, биология – это мир вокруг нас и мир этот очень интересен. И если после моего урока кто - то из них возьмет в руки книги Пикуля, заинтересуется химией или физикой, обратит внимание в сторону математики, я буду только рада. Потому что искренне считаю, что каждый человек должен развиваться гармонично.
Спасибо за внимание!

 

 


Приложения:
  1. file1.pptx.zip.. 1,5 МБ
  2. file0.docx.. 24,1 КБ
Опубликовано: 29.03.2019