Авторы, разработчики:

Учителя: биологии Кириллова Людмила Дмитриевна, географии Шульгина Галина Геннадьевна, МБОУ «Новоусманский лицей»

Предмет

В.В.Пасечник .Биология :Многообразие покрытосеменных растений. Учебник для общеобразовательгых учреждений-М.;»Дрофа-2013г,206 стр

Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский География: Физическая география: Учебник для 6 класса для общеобразовательных учреждений. – М.: ООО «ТИД» «Русское слово – РС», 2013, - 232с.: ил.

Класс

6 класс

Тип урока

Урок изучения нового материала

Вид деятельности

Учебно-познавательная, практическая, частично-поисковая

Технология построения урока

Системно-деятельностная

Тема

Многообразие и происхождение культурных растений

Цель

Познакомить обучающихся с многообразием и центрами происхождения культурных растений.

Задачи

Общеобразовательная: расширить и углубить знания обучающихся о культурных растениях, их происхождении и многообразии; показать вклад Н.И.Вавилова в изучение происхождения культурных растений.

Универсальные учебные действия: уметь систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах

Развивающая: развивать умение устанавливать причинно – следственные связи;

формировать умение применять полученные знания в новой учебной ситуации.

Воспитательные: расширение кругозора обучающихся;

воспитание гордости за русскую науку на примере жизнедеятельности и научных работ Н.И.Вавилова.

.

Основные термины, понятия

Селекция, центры происхождения, искусственный отбор

Планируемые результаты

Предметные:

Давать определения терминов, понятий по тематике урока; называть цетры происхождения культурных растений; обосновывать правила выращивания некоторых сортов культурных растений; формировать представление об основных признаках отличия культурных растений от дикорастущих; объяс­нять значение культурных растений в природе и жизни человека; наносить на кон­турную карту центры происхождения культурных растений и их объекты; работать с картами атласа; сформировать представление о многообразии культурных растений и естественнонаучной картине мира

Метапредметные результаты

Личностные УУД

- аргументированно оценивать свои и чу­жие поступки в одно­значных и неод­нозначных ситуациях (в т.ч. учебных);

-опи­раясь на общечелове­ческие нравственные ценности: осознавать свои эмоции, адек­ватно выражать и контролировать их;

-понимать эмоцио­нальное состояние других людей;

-осозна­вать черты своего ха­рактера, интересы, цели, позиции, свой мировоззренческий

выбор;

-осознавать и проявлять себя граж­данином России

-развивать познавательные потребности к изучению растительного мира;

-формировать ценностно-смысловые установки по отношению к культурным растениям;

-осознавать необходимость поддержания биоразнообразия и охраны и охраны природных мест обитаний диких видов.

Регулятивные УУД:

- определять цель, про­блему в процессе де­ятельности: учебной и жизненно-практической;

-выдвигать гипо­тезы;

- выбирать сред­ства достижения цели в группе и индивиду­ально;

- планировать деятельность в учеб­ной и жизненной ситуации, оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях;

-самостоя­тельно исправлять ошибки.

Познавательные УУД

-находить достоверные сведения в источниках географической информации;

-анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать тематическую инфор­мацию;

- формулировать выводы;

-определять понятия;

-строить логически обоснованные рассуж­дения.

Коммуникативные УУД:

-излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументи­руя его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии;

-понимать позицию другого, вы­раженную в явном и неявном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста);

- различать в речи другого мнения, доказательства, факты, гипотезы, аксиомы, догматы, теории;

-кор­ректировать свое мне­ние под воздействием контраргументов;

-со­здавать устные и пись­менные тексты для ре­шения разных задач общения с помощью учителя и самостоя­тельно;

- осознанно ис­пользовать речевые средства в соответс­твии с ситуацией об­щения и коммуника­тивной задачей.

Личностные

Осознание целостности мира и многообразия взглядов на него;

сформированность учеб­но-познава­тельного интереса к географии, собственных мировоз­зренческих позиций;

понимание единства гидросферы, значения мирового круговорота воды в при­роде;

пони­мание и при­нятие правил рабо­ты при про­ведении практичес­кой работы

Организация пространства

Формы работы

Ресурсы:

работа в группах

индивидуальная

фронтальная

тетрадь, учебник, атлас, групповые задания

технические средства обучения:

документ-камера Карта мира “Важнейшие культурные растения мира и их родина”, интернет – ресурсы (интернет – ресурс 3 мин 56 сек видеофильм 260 серия. Христофор Колумб — Видео@Mail.Ru), [BIO6_06-48]_[MA_01].SWF (объект “application/x-shockwave-flash”) ,презентация, “Дневник исследователя”.

Этапы урока

Дидактические задачи

Вызов

Установить тематическую рамку («могу»)

Организовать мотивирование ученика к учебной деятельности через актуализацию знаний («надо»)

Создать условия для включения в учебную деятельность («хочу»)

Осмысление

Мотивировать учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельному выполнению

Создать условия для решения типовых заданий

Научить фиксировать индивидуальные затруднения, определять способы устранения ошибки,

соотносить свои действия с алгоритмом, ключом, понятиями

Рефлексия

Создать условия для соотнесения полученного результата и эталона

Формировать адекватную оценку правильности результатов действия

Создать ситуацию успеха для мотивации познавательной деятельности