Кабинет как образовательная среда

Автор: Николаева Елена Николаевна

Организация: МКОУ Березовская СОШ

Населенный пункт: Новосибирская область, Маслянинский район, с. Березово

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования включает ряд требований, одним из которых является требования к созданию образовательной среды (п.20 ФГОС). Это требование оказалось созвучным с моим понятием о кабинете, как образовательной среде, способствующей активизации познавательного процесса. Имея за плечами многолетний опыт работы, с уверенностью могу сказать, что среда и атмосфера, в которой совершается образовательный процесс, имеет ту же значимость, а может даже и в большей степени, чем учитель. Поэтому много внимания уделяю оформлению кабинета, который способствует эффективности познавательного процесса, создает рабочую атмосферу, мотивирует детей на познание окружающего мира. Предметы «Химия» и «Биология» относятся к предметам естественного цикла, поэтому оформление кабинета, отражающее непосредственную связь этих предметов с природой, считаю наиболее оптимальной. Поскольку, в кабинете преподается два предмета, то и оформление идет по двум направлениям: биология и химия.

Это нашло свое отражение в том, чем сейчас оснащен кабинет биологии\химии в нашей школе. Целесообразность в создании такого кабинета определяется еще и необходимостью расширения кругозора сельских учащихся, которые в силу удаленности от областного центра и отсутствия у многих компьютеров ограничены в информационном поле.

Остановлюсь на основных объектах кабинета, которые постоянно включены в урочную и внеурочную деятельность, и которые имеют отличительную особенность от других кабинетов биологии\химии в нашем районе.

Преподавая предмет «Химия», я столкнулась с такой проблемой: для многих учеников этот предмет представляется «фокусами в пробирках» и никак не связывается с тем, что химия буквально пронизывает все, что нас окружает: живую и неживую природу, Землю, Вселенную и нас самих. Школьники не осознают, что космос, планета, организм – это отдельные сложные химические лаборатории, но работающие с одними и теми же химическими элементами, что весь живой мир, и мы в том числе, состоим из химических элементов, которые зародились в недрах звезд. Наглядных пособий с таким виденьем предмета я нигде не встречала, поэтому решила создать их сама, соединяя имеющиеся схемы и таблицы, широко используемые на уроках этого предмета, с идеей единства Мира. На уроках в устной форме я эту мысль всегда пытаюсь провести «красной линией», а теперь у меня есть еще и наглядное пособие, отражающее эту суть.

В течение года мною в электронном варианте были разработаны стенды по химии. Для отражения связи химии с природой, предметный материал размещен на изображении с соответствующей тематикой (см. фото в приложении). Так, например, для Вселенной характерен единый химический состав. Все в ней построено из одних и тех же химических элементов, которые образуются в недрах. Все химические элементы отличаются по некоторым параметрам. Поэтому стенд «Химические элементы, их характеристика: электроотрицательность, ряд напряжений» размещен на фоне вселенной. Но в каждой отдельной системе Вселенной, к примеру, Солнечной, образуются неорганические соединения, набором и концентрацией которых они будут отличаться друг от друга. Поэтому материал «Классификация неорганических веществ» расположен на фоне Солнечной системы. Каждая планета Солнечной системы уникальна. Особенное отличие имеет планета Земля, на которой имеется вода, вовлеченная в сложный круговорот веществ. Наличие этого вещества не могло не отразиться на превращении веществ в земных условиях. Поэтому «Генетическая связь неорганических соединений» расположена на фоне планеты Земля. «Генетическая связь органических соединений» расположена на фоне Солнечника – представителя живого мира, построенного из этих веществ. Смысл последнего стенда: «Чтобы изучать этот сложно устроенный окружающий мир с точки зрения химии, мы должны знать из каких веществ он состоит, уметь распознавать их, знать их свойства, для этого проводить химические опыты и эксперименты». Поэтому на фоне химических колб расположен материал «Качественные реакции на органические и неорганические вещества». Таким образом, химическое содержание предмета связывается с окружающим миром: Вселенной, Солнечной системой, планетой Земля, живыми организмами, с методами изучения. Об этой взаимосвязи я говорю на вводном уроке «Роль химии», и при случае, когда использую содержание стенда на уроках. Выполнив электронный вариант стендов, я заказала их изготовление в фотостудии.

Стенды получились яркими, привлекающими внимание, выполненные на пластике, они легко протираются от пыли, не выцветают. Визуальная достигаемость, свободный доступ, востребованность несущей информации обеспечивают их популярность на уроках химии среди обучающихся.

Следующий компонент образовательной среды и моя гордость, это мини-музей «Учителю на память со всех концов Земли» (см. фото в приложении). «Изюминкой» музея является то, что его экспонаты (более 150 единиц) доставлены с 20 стран из 37 городов Мира моими выпускниками, коллегами, мной самой. Учитывая, что я преподаю предметы естественного цикла, мне привозят природные сувениры. На витринах сейчас находятся раковины моллюсков с Австралии, Индии, Камбоджи, Китая (более 30 видов); морские звезды (более 10 экземпляров); минералы: аметист, цитрин, гнейс, янтарь, горный хрусталь, лепидолит; песок (15 образцов): вулканический, коралловый, с Черного, Красного, Азовского, Андаманского морей, о. Пхукет; кораллы; ботанические объекты: плоды и листья Платана (Лондон), Касии Антильской и Архидендрона (Индия), шишки хвойных растений (Сочи и ЮАР), животные: рыба – ёж, паук птицеед (Адлер), Сиднейский лейкопаутинный паук (Сидней) - один из самых ядовитых пауков Австралии; сувениры биолого – географической направленности. Все экспонаты подписаны, указано место, откуда привезен экземпляр, год, фамилия и имя дарителя. Для наглядности над витринами размещена физическая карта мира, на которой флажками отмечены места, откуда привезены подарки. На этой карте нет флажков только на территории Антарктиды, со всех других континентов сувениры представлены. Но я не теряю надежды, что когда-нибудь мне выпускники привезут что-нибудь и с холодного континента.

Раковины моллюсков, кораллы, экземпляры растений используются на уроках биологии, как раздаточный материал. Песок, минералы – на уроках химии (уроки «Нахождение веществ в природе»). На основе коллекции песков, учеником 6 класса была выполнена исследовательская работа «Такие разные пески». Эта работа признана лучшей работой на районной научно-практической конференции. Семиклассники выполнили групповой проект по определению моллюсков по раковинам и т.д. см. Таблицу «Образовательная среда»

Вы только представьте ребенка, проживающего в 170 км от областного центра г. Новосибирска, который ни разу не выезжал за пределы района. Разные страны и города он видел только по телевизору! И вот у него в руках настоящий объект – песок с мыса Доброй Надежды. Да это ведь другая сторона планеты, это все равно, что с Луны, на которой он, вероятнее всего, никогда не побывает. Не имея возможности посещать далекие страны, учащиеся на моих уроках могут прикоснуться к природным объектам, находящимся за многие тысячи километров.

В эпоху информационных технологий трудно чем-то заинтересовать или удивить современного ребенка. Мой мини-музей эту проблему решает успешно. Он дает детям возможность реально прикоснуться к природным объектам, которые существуют практически в другом мире. Ни интернет, ни телевидение этой возможности не предоставляет. Экспонатами музея я мотивирую школьников, активизирую их познавательную деятельность, расширяю их кругозор. Мини-музей, как компонент образовательной среды, решает ряд важных задач: он повышает любознательность ребенка, вызывает интерес к окружающему миру, формирует стремление побывать в разных уголках нашей планеты, беречь уникальную природу. Об этом говорят горящие детски глаза при виде экспонатов и обещание привезти что-нибудь необычное, чего в моем музее нет, когда они станут взрослыми. И то, что музей в кабинете постоянно пополняется, говорит о том, что выпускники, путешествуя по миру, помнят меня и мои уроки.

На протяжении всего периода работы кабинет химии-биологии отличается большим количеством комнатных растений (на данный момент более 40 видов), которые широко используются на уроках биологии: «Клеточное строение растений», «Физиология растений», «Жизненные формы растений», «Многообразие растений», «Видоизменения органов растений», «Способы размножения растений», Фотосинтез» и т.д. Во внеурочной деятельности «Комнатное цветоводство» учащиеся изучают виды комнатных растений, их требования к уходу, размещению, реализуются проекты проект «Выращу себе друга». У школьников формируются не только знания, но духовно-нравственные и эстетические чувства.

В кабинете на протяжении 13 лет находится аквариум (см. фото в приложении). В настоящее время он занимает 70 литров, в нем содержатся: Тернеции (7 шт.), Гурами мраморные и золотистый (3 шт.), неоны (3 шт.), тигровые сомики (3 шт.). Трудно переоценить роль аквариума и его обитателей в курсе биологии, как любого живого уголка. Он используется при изучении таких тем, как «Водная среда обитания», «Сообщества живых организмов», «Отношения организмов в сообществе», «Искусственные экосистемы», «Царство «Простейшие», «Класс «Брюхоногие моллюски», «Класс «Рыбы» и др. (более 20 тем). Для интересующихся школьников фотографии обитателей аквариума, их названия помещены на стекле. Кормлением, чисткой аквариума занимаются учащиеся 9 класса. Уход за животными формирует у детей ответственность за тех, кого мы приручили, дисциплинированности, трудолюбию. Помимо этого повышают интерес биологическим дисциплинам.

Еще одной особенностью кабинета химии\биологии в Березовской школе являются коллекции насекомых(см. фото в приложении): «Насекомые Маслянинского района» - 60 видов, крупные виды «Бабочки Российской федерации, Европы и СНГ» -12 видов, «Бабочки Новосибирской области» - 36 видов, «Бабочки Маслянинского района» - 28 видов. Наиболее интересная для детей коллекция «Экзотические бабочки тропиков» - 16 видов. Коллекция включает в себя самую большую по площади крыльев бабочку Сатурния Атлас, размах крыльев данного экземпляра составляет 19,5 см. В коллекции представительницы Малайзии, Индонезии, Индии, Перу, о. Ява и т.д. Созданием коллекций занимался мой друг – кандидат биологических наук, энтомолог Устюжанин П.Я. Он же поделился опытом ловли насекомых, их расправления, сушки для коллекции. Теперь в школе имеются три коллекции, выполненные нашими учащимися. Как то в село прибыл передвижной центр с живыми экзотическими бабочками, представители были удивлены многообразием и палитрой бабочек нашей коллекции и посоветовали нам «делать деньги» на экскурсиях в кабинет биологии\ химии.

Вышеперечисленные объекты кабинета на разных этапах и при разных методах обучения могут выполнять разную образовательную нагрузку и значимость. В целом, их роль в образовательном и воспитательном процессе сводится к следующему:

-формирование положительной мотивации к образовательному процессу

-приобретение навыков биологических методов исследования

-формирование понятия о целостности, взаимосвязи и уникальности природы

-активизация познавательной деятельности обучающихся (п. 21 ФГОС).

-формирование ответственности за прирученных питомцев

-формирование у обучающихся экологической грамотности (п. 21 ФГОС).

-развитие эстетического вкуса обучающихся

-расширение кругозора

Не последнюю роль в создании образовательной среды играет собранная библиотека энциклопедических изданий по предметам естественного цикла, насчитывающая более 50 томов. Очень удобно, что мини-библиотека расположена «под рукой» и доступна в любое время. Практически, на всякий вопрос ребенок может получить ответ на уроке (или после него) самостоятельно, используя данную подборку литературы. Скорость интернета и непостоянная доступность его в нашем селе играет, в этом случае, положительную роль. Шестиклассники уже легко ориентируются в энциклопедиях, и чаще всего самостоятельно находят необходимую информацию, т.е. овладевает универсальными учебными действиями при работе с первоисточниками. (п. 21 ФГОС).

Литература:

1. федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – 5 изд., перераб. – М: Просвещение, 2016


Приложения:
  1. file1.rar.. 7,1 МБ
  2. file0.docx.. 29,1 КБ
Опубликовано: 20.03.2020