Особенности адаптационного периода пятиклассников

Автор: Умнягина Ольга Геннадьевна

Организация: МБОУ Ульяновский городской лицей при УлГТУ

Населенный пункт: город Ульяновск

Я являюсь учителем биологии лицея при УлГТУ. Особенностью нашего учебного заведения является набор учащихся, в основном в старшие (9 и 10) классы, из других школ города и даже области. С 2014 года стал проводиться набор учащихся в 5 класс. Именно с этого времени учителя-предметники столкнулись с проблемой адаптационного периода у пятиклассников.

Помимо общих трудностей перехода из младшей школы в среднюю (резкое изменение условий обучения, большое количество предметов и учителей, качественное усложнение требований, предъявляемых школьнику разными учителями, возросший темп и объём работы, смена позиции «старшего» в начальной школе на «маленького» в средней), у ребят нашего лицея добавляются такие факторы, как дальняя дорога, более ранний подъём утром, большое количество старшеклассников, новый класс. Всё это является довольно серьёзным испытанием для психики школьника. В связи с этим мне, как учителю предметнику, приходится сталкиваться с некоторыми проблемами в этот адаптационный период. Рассмотрю некоторые.

Так как класс получается «сборный», ученики прибывают из разных школ, то в этот период идёт формирование классного коллектива. Ребята впервые знакомятся с новыми товарищами, вступают во взаимоотношения внутри коллектива, определяются их социальный статус, пытаются самоутвердиться, получают возможности для самореализации. Поэтому в этот период я выбираю формы работы, предполагающие совместную деятельность детей. На уроках - это групповая работа, причём группы могут формироваться как по указанию учителя, так и по желанию детей. В этом случае дети быстро знакомятся, а так как никто не знает про бывшие успехи или неуспехи других, у всех появляются равные возможности проявить в должной мере свои способности. Во внеклассной работе - это создание творческих групп для выполнения проектов, участия в спектаклях или конкурсах. Это позволяет преодолеть тревожность (так как каждый может выбрать ту деятельность, которая ему по душе и по силам), удовлетворять потребности отдельной личности в самореализации, представлении своих достоинств, в коллективе, формировать самооценку у участников коллектива.

Вторая проблема-отсутствие учебных навыков. Иногда некоторые дети «шалеют» от внезапной свободы – они бегают на перемене по школе, кричат, иногда даже задирают ребят из старших классов. Как результат - к началу урока такие дети не подготовили учебные принадлежности, не могут сразу успокоиться и настроиться на работу. Очень часто учащиеся не приносят учебники, тетради, ручки, что также мешает им работать на уроке. Многие дети не умеют работать с учебником (не могут найти страницу, параграф, рисунок, тему по оглавлению). Всё это говорит об отсутствии навыков самостоятельной работы. Поэтому я на первом уроке озвучиваю чёткие требования к ученику и предлагаю инструкции, которые записываются в тетрадь: правила поведения перед уроком и на уроке, что нужно приносить на урок, где смотреть задания, какие обязательные работы нужно сдать. Такие чёткие инструкции помогают решить эти проблемы, позволяют ребенку учиться самостоятельно контролировать процесс учебы, у него формируются такие важные психические функции, как внимание, ответственность, самоконтроль, снижается тревожность. Это же позволяет снимать вопросы родителей, так как они чётко видят требования учителя.

Следующая проблема-отношение родителей к своим детям и их учебной деятельности. Не все родители понимают, что их ребёнок вступает в подростковый период, что у него начинаются и физиологические и психологические изменения, и продолжают вести себя с ним как с маленьким. Это выражается в гиперопеке родителей. Родители подписывают детям тетради (у него плохой почерк, тетрадь будет выглядеть некрасиво), жалеют и выполняют за них письменные задания в печатной тетради (устал, не успел, плохой почерк), звонят или приходят в лицей спросить домашнее задание, собирают портфель с учебными принадлежностями. Ещё одно новое течение у родителей - создание группы в Контакте, где они спрашивают домашнюю работу, обмениваются ответами на задания, обсуждают учителей. Нередко участниками этих групп являются и учащиеся. Как результат - снижение учебной мотивации детей, их ответственности и самостоятельности. С другой стороны, часто приходится наблюдать не совсем верное поведение родителей. Приходя в школу к учителю-предметнику, родители почти всегда интересуются оценкой (почему 4, а не 5), перенося прошлые заслуги ребёнка на текущую ситуацию (он был отличник, а теперь у него четвёрки), но совсем не пытаются понять и разобраться в чем затруднения при подготовке к уроку или на уроке. Многие родители позволяют себе критиковать своего ребёнка при посторонних, демонстрируют его неуверенность, могут создать неловкую для ребёнка ситуацию, могут сравнивать своего ребёнка с другим (не в пользу своего). Тем самым родители повышают тревожность, снижают самооценку, самоуважение ребёнка, заранее создают ситуацию неуспеха, навязывают (в глазах ребёнка) учителю своё мнение.

Поэтому на родительских собраниях и при проведении индивидуальных бесед я:

- чётко предъявляю свои требования;

- прошу родителей предоставлять ребенку самостоятельность в учебной работе и осуществлять обоснованный контроль за его учебной деятельностью;

- в вопросах, связанных с домашними заданиями, прошу помогать ребёнку найти ответы самостоятельно, а не подсказывать их;

- прошу родителей критиковать своего ребенка как можно меньше, искать любую возможность показать его положительные стороны;

- прошу родителей не критиковать учителя в присутствии ребёнка - это подрывает уровень взаимоотношений, делает невозможным взаимоуважение;

- разбирать не качества ребёнка в его присутствии, а именно причины затруднений;

- прошу не попрекать ребёнка ошибками, для ребёнка ошибаться, что-то не уметь или не знать – это нормально. Самостоятельное исправление своих ошибок, познание нового и есть для ребёнка процесс учения;

- показываю родителям, что мне важно, чтобы ребёнок чувствовал, что я его уважаю.

И напоследок. Любому человеку важно слышать слова поддержки. Поэтому я стараюсь как можно чаще говорить эти слова своим пятиклашкам:

Зная тебя, я уверен, что ты все сделаешь хорошо.

Это серьезный вызов. Но я уверена, что ты готов к нему.

Ты делаешь хорошие успехи

Ты быстро продвигаешься вперед

Я уважаю тебя, ты очень ответственный человек.

Я верю в тебя

Я знала, что ты сможешь это сделать.

Молодец! Хорошо! Удивительно! Великолепно! Прекрасно! Отлично!

Я тобой горжусь!

И почти всегда это приносит положительные результаты!

1. file0.docx.. 20,6 КБ

Опубликовано: 04.04.2020