Я ищу — значит, я обучаю, я ищу – значит, я обучаюсь

Автор: Дон Екатерина Геннадьевна

Организация: МБОУ СОШ 28 ст. Еремизино-Борисовской

Населенный пункт: Краснодарский край, Тихорецкий р-н, ст. Еремизино- Борисовская

Если хочешь научить меня чему-то,

Позволь мне идти медленно…

Дай мне приглядеться…

Потрогать и подержать в руках

Послушать…

Понюхать…

И может быть попробовать на вкус…

О, сколько всего я смогу

Найти самостоятельно!

 

Урок – это своеобразная визитная карточка каждого учителя, позволяющая судить о методическом стиле, качестве работы и его потенциале. Учитель – это подлинный творец и автор каждого конкретного урока, к которому готовится всю жизнь….

Создание ситуации успеха для каждого ученика на уроках географии и биологии считаю одной из приоритетных своих задач. Успех – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, возможность испытать радость открытия, обрести уверенность в себе и желание учиться, получить внутреннее удовлетворение.

Успех обучения, выполнение поставленных целей зависят от способов их достижения. Использование современных образовательных технологий и различных методических приемов позволяет усилить мотивацию учения и улучшить усвоение нового материала, дает возможность качественно изменить самоконтроль и контроль над результатами обучения, а также своевременно корректировать и обучающую деятельность, и деятельность учения. Новая конструкция обучения состоит в том, что ученик должен учиться сам, а учитель осуществлять управление его учением мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать.

Познавательный интерес школьников к учению является определяющим фактором в процессе овладения ими знаниями, значение его выходит далеко за рамки учебного процесса. Именно благодаря интересу как знания, так и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания гармоничной всесторонне развитой личности. Основным условием повышения познавательной активности на уроках географии и биологии считаю системно-деятельностный подход в обучении: применение активных форм познания и создание условий для рефлексии на каждом этапе урока.

 

 

Регулярно создаю на уроках педагогические ситуации общения, позволяющие каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создаю обстановку для естественного самовыражения ученика. Для достижения этой цели использую элементы нейролингвистического программирования, в основе которого лежит система предположений и убеждений относительно масштабов человеческих возможностей, процессов коммуникаций и изменений в человеке.

Урок начинаю с положительного якоря, это может быть музыка, эпиграф, особое приветствие учащихся. На этом этапе важно создать мотивацию на обучение, причину для учёбы, связанную с семантикой самого ребёнка, включающую ряд внутренних реакций через кинестетические ощущения и переживания.

Этапу открытия новых знаний, предшествует создание проблемной ситуации, которая является начальным моментом мышления, источником творческого поиска. И, именно эта познавательная потребность, когда дети не могут достичь цели с помощью известных им способов действий и знаний, является «двигателем» в обучении.

При изучении нового материала групповую работу считаю наиболее эффективной формой организации познавательной деятельности учащихся. Она позволяет реализовать все виды взаимодействий: “учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - группа, ученик - учитель”, где на смену репродуктивной деятельности приходит исследовательская, поисковая, коллективно – творческая деятельность. Для организации работы в группах, использую карточки-задания, инструктивные карточки, учебник и дополнительный материал. Каждая группа получает рекомендации по выполнению задания, созданию тематического плаката, или коллажа, распределяет и планирует свою работу. В процессе работы в группе происходит формирование коммуникативных УУД: умение высказывать свою точку зрения, прислушиваться к мнению других, участвовать в учебном диалоге, умение работать в группе, договариваться с одноклассниками. Учитель выступает в роли консультанта, поддерживает, подталкивает, «подливает масло в огонь», незаметно направляет, откровенно удивляется успехам и находкам. Использование методических приемов: «Подводящий диалог», «Удивляй», «Зигзаг», «Мини-макс», «Коллажирование» и других является эффективным средством развития творческих способностей, обучающихся.

На этапе применения новых знаний в практической деятельности группы представляют результаты своей работы одноклассникам. Проводят рефлексию своей работы в группе, заполняют лист самооценки, оценивают работу других групп.

С целью реализации здоровьесберегающих технологий провожу физкультминутку. Одним из любимых у детей является упражнение «Муха». Это упражнение развивает не только память, но и умение внутренней визуализации. Учащимся предлагается дрессировать муху. На доске изображено поле, разделенное на 9 квадратов, каждый квадрат пронумерован. В центре сидит муха. Она двигается по команде вверх, вниз, вправо, влево на одну клетку, или на север, на восток, северо-запад (межпредметная связь с географией). Ученики играют с закрытыми глазами, команды подаются по очереди. Играющие должны быть внимательны, не допуская выхода мухи за пределы игрового поля. В конце упражнения ученики должны назвать квадрат, в котором остановилась муха.

Если есть необходимость включить учащихся в общее действие, настроить их на восприятие новой информации, научить соотносить свои действия с действиями других учеников использую упражнение «Дождь». Класс делится на три группы (можно по рядам, или номерам парт). Первая группа по сигналу начинает поочередно щелкать пальцами то правой, то левой руки, вторая через некоторое время похлопывать ладонями по коленкам, а чуть позже третья команда начнет притопывать ногами: правая – левая, правая - левая, или наоборот. Другой вариант, когда дети поочередно включаются в действие. Если упражнение выполняется правильно, вы услышите дождь, льет сильнее и сильнее, превращается в ливень и постепенно начинает стихать. Для того, чтобы дождь стих, упражнение выполняется в обратном порядке. Сигнал обычно даю шепотом. Заканчиваю упражнение вопросом: «Кто что услышал?».

И, когда ученики находятся в области приятных переживаний, переходим к следующему шагу - первичному закреплению знаний. Ученикам предлагаю выполнить тест, включающий вопросы по изучаемой на уроке теме, направленный на формирование регулятивных УУД: умения осуществлять взаимоконтроль, взаимопроверку и взаимооценку.

С целью активизации мышления, вовлечения глубинных структур памяти, а также установления индивидуальной связи с учащимися на уроках использую метафоры – притчи, например, «Девочка и морская звезда», «Лесоруб», «Все в твоих руках» и другие. Метафоры обогащают модель мира, воздействуют на оба полушария, формируют эмоциональное отношение учащихся к миру. Чтобы метафора была понята верно, разбираем её содержание, устанавливаем связь с изучаемой темой. Задаю вопросы: «Как вы думаете, может ли один человек исправить ситуацию…, а вместе?». Учащиеся анализируют, устанавливают связь с темой урока, делают выводы, Применяя метафору в завершении урока, подстраиваю учащихся к будущему. Успешный ученик знает, где, когда и как он будет применять изучаемое.

В заключении занятия предлагаю ученикам выразить свое отношение к уроку, провожу рефлексию, например, «Дерево успеха». На ствол дерева учащиеся помещают листики зеленого, желтого или красного цвета: зеленый - у меня все получилось, уверенность, спокойствие, желтый – у меня были ошибки, но я все понял и успешно исправил, красный – у меня не получилось, мне нужна помощь.

«Спасибо за урок! Вы очень хорошо поработали, узнали много нового и интересного. Но это только начало познания, ведь познание безгранично» - именно такие слова должны услышать дети в конце урока.

«Я ищу - значит, я обучаю, я ищу – значит, я обучаюсь» - один из принципов педагогической мастерской, стал девизом всей моей педагогической деятельности. Сколько бы ни было рекомендаций по повышению эффективности урока, особенно сейчас в условиях информационной избыточности, все равно каждому учителю приходится решать этот вопрос заново по-своему. И главная задача учителя – не стоять на месте, идти только вперед, стремиться к вершине, зная заранее, что никогда тебе ее не достичь. Видеть в каждом ученике неповторимую и уникальную личность, уважать их мысли и чувства, признавая их право на сотрудничество. Каждый ребенок, словно яркая звёздочка на небосклоне, требует к себе особого внимания. Необходимо заботиться о нём, чтобы он превратился в красивую, полную сил звезду. Рождается ребенок не для того, чтобы его учили, а для того, чтобы быть счастливым.

 

Использованные источники.

1. Современный урок географии: Методические разработки уроков/ Сост. И.И. Баринова, -М.; Школа-Пресс, 2000. – с.3
2. Секреты эффективности современного урока. Половинкина Татьяна Викторовна, заместитель директора, учитель биологии МБОУ «Школа № 43» г. Нижний Новгород https://infourok.ru/sekreti-effektivnosti-sovremennogo-uroka-503014.html
3. https://megaobuchalka.ru/9/11006.html
4. Половцев В.В. Практические занятия по ботанике. – М., 1914. – с.3.
5. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: в 3т. М.; Издательство АПН РСФСР, 1961-1965. Т.2. с.177
6. Павлова М.А. Интенсивный курс повышения грамотности на основе НЛП, -М.; 1998
7. Аствацатуров Г. «Технология современного урока и творчество учителя школы» Армавир, 2002
8. Реестр образовательных ресурсов России, www.rusedunet.ru

 

1. file0.doc.. 63,5 КБ
2. file1.docx.. 1,2 МБ

Опубликовано: 03.05.2020