Активные формы и методы обучения на уроках экологии и биологии

Автор: Шакурова Динара Мусанифовна

Организация: ГБПОУ Уфимский КСИиВТ

Населенный пункт: г. Уфа

Разработано много форм и методов активного обучения на уроках биологии. Это и работа в малых группах, и дискуссии, турниры, диспуты, дебаты, “мини-уроки”, брейнсторминг (мозговой штурм), деловые игры, имитационные игры, ситуационные упражнения, задачи, проблемы, упражнения, “Puzzle” и др. Эти формы и методы на уроках биологии можно применять как для преподавания, усвоения нового материала, так и для проверки знаний.

Все методы и формы активного обучения можно поделить на 4 группы.

Модель группового решения проблем с помощью метафорического мышления имеет название “синектика”. Это модель групповой творческой деятельности и учебного исследования, которая разрабатывается в зарубежной педагогике с 1960-х гг. Синектика (Synectics) умещает опыт применения известного метода групповой генерации идей, которая имеет название “мозговой атаки”, или “мозгового штурма” (Brainstorming). Синектика развивалась как общая поисковая деятельность в решении проблем экспертными группами с использованием домыслов, смелых гипотез, “ошибочных идей” и интуитивных решений. В начале развития эта модель создавалась как методика стимулирования творческой работы в поисках инновационных решений проблем в промышленности и управлении. В 60-е гг. в США, где были начаты “промышленные” образцы синектики, начали проводиться эксперименты по внедрению ее “учебного” варианта в начальную, среднюю и высшую школы. Главным для дидактических поисков было стимулирования поисковой учебной деятельности, которая основана на эмоционально-образном, метафорическом мышлении.

Организация учебной работы по синектике содержит:

1. Начальное выдвижение проблемы, которая является довольно сложной для решения.

2. Анализ проблемы и сообщение необходимой информации. Роль эксперта, который должен компетентно оценить доклад-сообщение, может выполнять учитель или подготовленный к такой работе ученик. На этом этапе привлекают разнообразные информационные источники, так как собирания фактов закладывает устои для решения проблемы.

3. Выяснения возможностей решения проблемы путем детального анализа и комментирования учителем и экспертом всех выдвинутых вариантов с объяснением причин, причем отбрасываются некоторые из них.

4. Переформулирование проблемы каждым студентом самостоятельно своими словами так, как он ее понимает, с целью приближения задачи к себе самому.

5. Общий выбор одного из вариантов переформулированной проблемы, начальный вариант временно отбрасывается.

6. Выдвижения образных аналогий с привлечением “метафорических” описаний тех явлений, которые содержит проблема. Важно на этом этапе работы наряду с прямым сопоставлением предметов и явлений приводить “личностные” и “символические” аналогии (два-три слова), возможны даже аналогии “фантастические”.

7. “Приспособление” очерченных группой подходов к решению или готовым решениям к требованиям, которые заложенные в самой проблеме. На этом последнем этапе выясняем, явилась ли проблема решенной, нужно ли избрать новый путь поиска верного решения.

Таким образом, следует помнить, что синектика как форма работы содержит ряд представлений о природе творческой деятельности и возможностей ее целенаправленного внесения в учебный процесс.

Возможны два варианта использования модели:

1) создание новых представлений (от известного к неизвестному);

2) овладения новыми представлениями (от неизвестного к известному).

Дискуссия - метод обучения, который предусматривает организацию общей языковой деятельности с целью поиска эффективного решения определенной проблемы.

Дискуссию как учебную форму работы с классом не нужно превращать в псевдообсуждение, псевдорешение тех задач, которые известны преподавателю и которые он мог бы высказать обычным способом. Ведь дискуссия должна быть проблемной. Мировой педагогический опыт накопил ряд приемов организации обмена знаниями, которые представляют собой свернутые формы дискуссии. К ним относят:

- “круглый стол”: беседа, в которой на равных принимает участие небольшая группа учеников (до 5 человек) и во время которой происходит обмен мнениями, как между ними, так и с “аудиторией” (сдача группы);

- “заседание экспертной группы” (“панельная дискуссия”): общее обсуждение выдвинутой проблемы участниками группы (4-5 студентов с определенным заранее председателем) и обсуждение доклада (довольно краткое) каждым из них, в которой докладчик высказывает свою позицию;

- “форум”: обсуждение, которое напоминает “заседания экспертной группы”, в ходе которого эта группа обменивается мнениями с “аудиторией”;

- “дебаты”: формализованное обсуждение, которое построено на основе заранее фиксированных выступлений участников - представителей двух противоположных команд-соперников и возражений.

- “заседания суда”: обсуждения, которые имитирует слушание дела в суде, на котором распределяются четко роли всех участников.

Среди форм учебной дискуссии можно выделить и “технику аквариума” - особый вариант организации группового взаимодействия.

Эта разновидность дискуссии применяется в работе с материалом, содержание которого связано с противоречивыми подходами, конфликтами, расхождениями. На уроке биологии это может быть обсуждение экологических проблем, высказывание точек зрения на теорию Дарвина и т.п.

М.В. Кларин считает, что именно такой вариант дискуссии делает акцент на процесс презентации точки зрения и его аргументации.

Учебная дискуссия содержит вопрос преподавателя и ответа студентов. Поэтому главная роль в ходе дискуссии принадлежит преподавателю, его умению задавать вопрос, вести диалог, держать паузы, ожидая ответа. На протяжении дискуссии роль преподавателя не должна сводиться к директивным репликам или высказываниям личных суждений.

Многолетняя практика показывает высокую эффективность вопросов открытого типа, которые стимулируют мышления. Это “дивергентные” или “оценивающие” по своему смыслу вопросы получили название эвристических.

А форма их проведения - эвристической или сократовской беседы. Эвристические вопросы не предусматривают короткого, однозначного ответа. Это вопросы типа: Как? Почему? При каких условиях? Что может произойти, если...? “Дивергентные” вопросы (в отличие от “конвергентных”) не предусматривают однозначного ответа, они пробуждают к поиску, творческому мышлению. “Оценивающие” вопросы дают возможность студенту выработать свою собственную оценку того ли другого явления, собственное суждение.

Во время проведения дискуссии, необходимо придерживаться правил (доброжелательное отношение и внимание к каждому участнику, удержания от одобрительных или неодобрительных высказываний, сосредоточения всей дискуссии на ее теме, фиксация внимания участников на вопросах, которые обсуждаются, сжатость, содержательность как в процессе дискуссии, так и при подведении итогов, общий вывод - не конец раздумьям над проблемой, а следующий шаг в исследовании новой темы).

Дидактическая (учебная) игра; ролевая игра - это игра по правилам, подчиненным достижению заранее начерченного игрового результата. В отличие от игровой деятельности целенаправленная игра умещает момент соревнования.

Структура учебного процесса, который умещает дидактическую игру, состоит из 4 этапов:

1. Ориентация. Преподаватель характеризует тему, которая изучается, основные правила игры и ее общий ход.

2. Подготовка к проведению. Распределение ролей, изучения игровых задач, процедурные вопросы.

3. Проведения игры. Преподаватель следит за игрой, фиксирует следствия (подсчеты баллов, принятия решений), разъясняет то, что непонятно.

4. Обсуждения игры. Преподаватель руководит дискуссионным обсуждением игры (что понравилось, когда возникали трудность, которая идеи появились на протяжении игры). Внимание отводится сопоставлению имитации с реальным миром, установлению связи игры с содержанием учебной темы.

Полноценное развертывание учебного процесса, базирующегося на дидактической игре, предусматривает значительный личностно-профессиональный потенциал преподавателя, который в процессе обучения выполняет разные роли. Атмосфера игры трансформирует позицию преподавателя, который балансирует между ролями организатора, помощника и участника общего действия. Он обеспечивает тонкую границу между игровым действием, в которую втянуты студенты, и специальной фиксацией учебно-познавательных результатов игры. Таким образом, используя дидактическую игру в своей педагогической работе, преподаватель сам может выполнять следующие функции: инструктора, судьи-рефери, тренера, председательствующего ведущего.

Сущность обучения по Выготскому состоит в том, что оно вызывает, пробуждает и приводит в движение ряд внутренних процессов развития студентов. Научить студентов сотрудничать очень важно уже потому, что это привлекает их к предметной деятельности. В этом и состоит сущность деятельностно-кооперативного подхода к обучению.

Рассмотрим Кейс-метод. “Кейс” (случай) - это детализированные, контекстуальные, описательные доклады и сообщения о преподавании и учении . “Кейс”-метод является практикой использования “кейсов” как средства обучения в областях права, бизнеса, медицины, образования.

Т.С. Кошманова выделяет два типа “кейсов”, которые используют для подготовки педагогов. Первый тип - это детальное ежедневное описание преподавания ученика по принципу: Когда? Где? и Как?, даже, с включением почасовой хронологии. Второй тип содержит обсуждения короткой и конкретной учебной ситуации, события, которое произошло с учеником.

Портфолио - метод обучения, оценивания и аттестации широко используется в США. Чаще всего в практике используют “рабочий портфолио”, в котором с помощью учителя собран материал для аттестации и оценки учения ученика. Именно здесь собраны примеры профессионального роста ученика на протяжении определенного времени.

Привлечения студентов к аттестации и оцениванию помогает им овладеть собственным учением, развивает чувства собственной ответственности за этот процесс. Большую роль в применении метода портфолио в обучении уделяют преподавателю, который выполняет роль фасилитатора (помощника). Именно он помогает в развития самооценки и самоанализа студентов, рефлексивному обсуждению продуктов их деятельности. От работы преподавателя, от его умения положительно относиться к ошибкам студентов, толерантно общаться со студентами зависит результат этого метода.

В США особую роль уделяют письменным роботам, так называемым методам проектов. Проекты вносят четкость в мышление их авторов, развивают навыки логического и последовательного изложения аргументов, стилистического оформления своей мысли, правильного отбора слов и т.п.. “Не требует доказательства, что письменная деятельность - это трудная работа, и вдобавок рискованная: оформление наших мыслей в написанные слова заставляет нас быть чувствительными к критике, возражениям, неправильной интерпретации”.

Выполнение такой задачи, как написания проекта по биологии, требует от студента обдумывания и формирования основных идей по предмету. Помогает выяснять генерационные идеи беседа, которая является жизненным средством для испытания этих идей. Беседа, как и другой вид разговора, содержит диалог тем не менее она способна решить и проблемы высшего уровня и применяется как средство развития умений преподавателей.

Преподавателя биологии с помощью проектов стараются сформировать из студента самостоятельных исследователей, способных трансформировать себя и выработать собственную рабочую теорию. С этой целью студент должен сделать две презентации своей работы (фактически, это портфолио) в начале и в конце семестра. По требованиям презентации каждый студент на протяжении 7-10 минут раскрывает свое видение проблемы или ее решения, решения и т.п.

В процессе дискуссии в работе с малыми группами на уроках биологии иногда возникает потребность в конкретных задачах-проектах, которые получает каждая группа студентов. Формулирует проблему преподаватель, именно он контролирует разные подходы и их аргументацию в решении каждого предложенного варианта.

Преподавателю биологии, готовясь к занятию с групповой формой обучения, следует начинать с следующего:

1). Правильно выбрать активный метод для конкретного урока, что определяется целью урока, особенностями материала, который изучается.

2). Правильно сформировать группу студентов.

3). Тщательно продумать структуру урока с использованием групповых форм учебной деятельности.

4). Избрать проблему для решения и наметить пути ее решения.

5). Важно продумать и интерьер класса.

Студенты должны иметь возможность достаточно свободно двигаться в классе, объединяться в группы. Поэтому нужно выяснить, есть ли возможность в классе передвинуть столы, стулья и т.п..

По мнению С.Грабовской, мебель в классе, которая предназначена для занятия с малыми группами, должна быть “мобильной”. Можно смоделировать несколько вариантов для проведения уроков по мету участия, активными методиками: стулья в кругу, “банкетный стиль”, “П”- подобный стиль; “елочка” .

Приведем лишь некоторые типы активных практических уроков биологии, которые, на наш взгляд, смогут проиллюстрировать применение активных форм и методов на уроках биологии. Остановимся, прежде всего, на таких занятиях, где отрабатываются коммуникативные, дискуссионные умения, которые необходимо усвоить на уроках биологии.

На уроке-конференции студенты “превращаются” в исследователей по конкретной проблеме, которая указана в планах к занятию (большей частью пять-шесть вопросов). Студенты распределяются на исследователей-докладчиков (пять человек), оппонентов (пять человек), участников конференции - большинство учеников. Избирается руководитель секции и секретарь. Преподаватель, в зависимости от цели занятия, может быть ментором, модератором или координатором - наблюдателем.

Опыт свидетельствует, что студенту тяжело подготовить краткое выступление, рецензию на работу, поэтому занятия и предусматривает развитие именно этих навыков. Группу студентов разделяют на авторов исследовательской работы (пять-шесть человек), рецензентов (пять-шесть человек), оппонентов (пять-шесть человек), членов комиссии, которая оценивает выступления.

Урок-диспут. Эта форма работы на уроке биологии, как и предыдущие, связана и с мотивацией деятельности студентов, предусматривает развитие их коммуникативных умений. Можно выбрать несколько тем, чтобы усовершенствовать умение вести дискуссию, научный диалог с оппонентами, рецензентами, корректно задавать вопрос исследователям, четко и логически на них отвечать.

Урок по методу “снежный шар”. Эта форма сложна по своей методике. К планам урока обязательно добавляются проблемные дискуссионные вопросы, решить которые легче в малой группе. Объединяем студентов в группы по двое-трое, давая возможность обсудить проблему на протяжении 5 мин. Следующий шаг - объединение малых групп по две, а в конечном результате - в одну-две большие, чтобы постепенно, анализируя сложный вопрос, собрать достаточно материала и совместно решить проблему. Отвечают преимущественно студенты, которые осведомленные по этому вопросу или те, кого выдвигает группа.

1. file0.doc.. 63,0 КБ

Опубликовано: 15.05.2020