Решение генетических задач на моногибридное скрещивание. Конспект урока биологии в 9 классе

Автор: Ирина Владимировна Малышева

Организация: МБОУ СОШ №1 им. героя Советского Союза А.С.Александрова

Населенный пункт: Хабаровский край, г.Николаевск-на-Амуре

Цели

Совершенствование знаний по основным понятиям генетики; закрепление умения решать генетические задачи на разные типы доминирования.

Приводить примеры: наследственных и ненаследственных изменений, значения генетики для развития селекции и медицины

Учиться правильно использовать генетическую терминологию.

Понимание значимости личностных качеств для достижения конкретных целей

Тип занятия

Урок-практикум

Форма урока

Комбинированный

Опорные понятия, термины

генетика, наследственность, изменчивость, гены, аллели, локус, генотип, фенотип, гибридизация, гибриды, доминантный и рецессивный признак, чистая линия, гомозигота, гетерозигота, расщепление

 

Формы контроля

Игра, решение познавательных задач

Домашнее задание

Решение задач

Работа индивидуально, в парах, группах, кейс -технология

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Используемые методы, приемы, формы

Формируемые УУД

Результат взаимодействия (сотрудничества)

  1. Организационный момент –

1 мин

Приветствие

 

 

Настрой на работу, снятие эмоционального напряжения

  1. Проверка д/з

 

5 мин

Запускает сервис кахут

Выполняют задания

Игра

Познавательные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Регулятивные: контроль и оценка прогнозирования (в процессе анализа учебного действия)

Проверка усвоения предыдущих тем

  1. Актуализация знаний обучающихся

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подготовка к работе на основном этапе

 

 

 

 

 

10 мин

« Дает задание, ведет диалог

 

Тема нашего урока - решение генетических задач на моногибридное

- скрещивание.

 

- Какие будут задачи урока?

- Где может пригодиться умение просчитывать предполагаемое потомство?

 

  1. Просит доказать 1 и 2 закон

2.Определите доминантный и рецессивный признаки. Составьте условие задачи и решите ее

 

 

 

Объясняют пословицы

 

 

 

 

 

 

 

РАБОТА В ПАРАХ. В

 

 

 

 

 

 

  1. Рассказывают 1 и 2 закон г.Менделя
  2. Решают задачу

Яблоко от яблони недалеко падает»

«От плохого семени не будет доброго

Племени

 

Заполняют интерактивную доску на сервисе Ленинг аппс

 

 

 

 

Ответ у доски по схеме

Личностные

• смыслообразование — установление связи между целью учебной деятельности и

Регулятивные:

целеполагание — как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и того, что еще неизвестно;

прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

Познавательные: структурирование знаний;

осознанное и произвольное построение речевого высказывания

 

актуализация имеющихся знаний и представлений об истории генетики, формирование личного интереса, определение целей рассмотрения темы.

4. Получение кейса и выполнение кейса

 

 

Дает задание

Получают и решают кейс

Кейс-технология, групповая работа

Регулятивные

целеполагание, планирование, составление плана и последовательности действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка усвоенного и того, что ещё подлежит усвоению.

Познавательные

продолжить формирование умения обобщать, устанавливать причинно – следственные связи, строить логические рассуждения и делать выводы;
Коммуникативные

воспитать умение общаться и сотрудничать с одногруппниками и преподавателем; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами.

 

Решение познавательных задач

5.Представление результатов работы

Слушает и оценивает

Выступают с результатами работы

 

Применение знаний на практике, понимание роли генетики

 

поиск и выделение необходимой информации;

смысловое чтение; построение логической цепи рассуждения

 

6. Первичное закрепление. Самооценка знаний и способов действия

 

 

Называет ученику слово и предлагает в течение 1 мин (засекает время) рассуждать на заданную тему (по истечении 1 мин педагог прерывает участника).

- Ваше состояние во время реализации метода?

- Как Вы оцениваете свою деятельность? Почему?

- Чему способствует реализация метода?

- О чем заставляет задуматься метод, его ход и результаты?

Дает характеристику термину

 

 

 

 

 

Характеризуют свое состояние

«Минута говорения»

ген, наследственность, изменчивость.

 

 

Регулятивные: контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном.

Познавательные: умение осознанно и произвольно строить высказывания

 

Понимают основные термины генетики, могут рассуждать .

7. Рефлексия

На большом листе бумаги рисуется карта с изображением эмоциональных «островов»: о. Радости, о. Грусти, о. Недоумения, о. Тревоги, о. Ожидания, о. Просветления, о. Воодушевления, о. Удовольствия, о. Наслаждения, Бермудский треугольник и др. Карта островов вывешивается на доске (стене) и каждому участнику взаимодействия предлагается выйти к карте и маркером нарисовать свой кораблик в соответствующем районе карты, который отражает душевное, эмоционально-чувственное состояние участника после состоявшегося взаимодействия.

 

Помещают кораблик на стену

 

Коммуникативные: умение выражать свои мысли; оценивание качества своей и общей учебной деятельности

Могут оценить свое психоэмоционального состояние, мотивацию, своей деятельности, взаимодействиес преподавателем и одноклассниками

8.Д/з

Дает задание

Получают задание, просматривают видео

 

Познавательные: умение структу-рировать знания; оценивание про-цессов и результатов деятельности Регулятивные: волевая саморегу-ляция; осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению

Нацелены на дальнейшую деятельность


Приложения:
  1. file1.docx.. 385,2 КБ
  2. file0.docx.. 55,7 КБ
Опубликовано: 06.07.2020