Методические рекомендации по эмоциональному вовлечению школьников 7-8 классов в процесс дистанционного обучения в рамках уроков биологии в «Онлайн-школе №1

Автор: Онохина Яна Сергеевна

Организация: ''Онлайн-школа №1''

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Уроки-вебинары в онлайн-школе проводятся на базе сервиса Zoom. Этот сервис позволяет демонстрировать учащимся графический и видеоматериал, а также включает в себя возможность общения непосредственно голосом с видеотрансляцией преподавателя и учеников и через сообщения в чате.

Однако в режиме урока-вебинара оказывается сложнее удержать внимание учащихся по сравнению с очными уроками. Таким образом, актуальным видится задача эмоционально вовлекать учащихся в ход урока.

В 7-х классах в рамках изучения зоологии учащиеся «Онлайн-школы №1» делали доклады по разным представителям фауны. Сервис Zoom позволяет передавать право учащемуся демонстрировать подготовленную заранее презентацию в формате Power Point или ином (Приложение 1).Такого рода выступления учеников на уроке решают несколько образовательных задач. Во-первых, помимо самостоятельной работы с разными источниками информации, докладчик обучается навыкам выступления на публике. Во-вторых, учащийся пользуется знаниями, полученными на другом уроке – информатике – для создания презентации, тем самым понимая значимость комплексного подхода при обучении. В- третьих, после выступления остальные учащиеся могут задать вопросы, высказать свои замечания или, наоборот, отметить положительные стороны доклада. Я, как преподаватель, настаиваю на том, чтобы дети учились высказывать критику конструктивно, развивая эмпатию по отношению друг к другу. Таким образом, третий пункт решает общепсихологическую задачу – обучение навыкам комфортного общения, что особенно важно в подростковый период.

В 8-х классах в рамках изучения анатомии человека, в частности высшей нервной деятельности, мною были использованы приемы, раскрывающие самим ученикам важность эмоционального вовлечения при изучении того или иного материала.

В самом начале урока после слов приветствия и озвучивания новой темы я прошу учащихся послушать меня и затем повторить в чате три слова, которые я произношу (это могут быть абсолютно любые слова). Они повторяют без затруднений. Эти слова нам еще пригодятся, но пока я не говорю зачем. Далее в ходе изучения блока «Ощущение и восприятие» мы рассматриваем двойственные изображения (Приложение 2). Учащиеся, как правило, очень активно обсуждают эти картинки, пытаясь увидеть оба сюжета. После я называю разницу между ощущением и восприятием и привожу в пример историю, которую почерпнула из книги С. Кови «7 навыков высокоэффективных людей» (Приложение 3), чтобы дети наглядно почувствовали это отличие. Как правило, история оказывает на них глубокое эмоциональное воздействие.

Одним из следующих блоков урока является изучение памяти: я показываю схему классификации памяти (Приложение 4), и прошу детей назвать конкретные примеры из личного опыта, характеризующие тот или иной вид памяти. Многие отмечают то, как легко запоминаются песни, мелодии, стихи, которые нравятся, удивляют, восхищают, то есть оказывают глубокий эмоциональный след. Затем я прошу назвать их те три слова, которые я произносила в начале урока. У большинства возникают проблемы с вспоминанием этих слов – и вот они уже понимают разницу между кратковременной и долговременной памятью. Далее я напоминаю им историю про семью, которую также рассказала в начале урока – ее они рассказывают уже намного лучше. Здесь я обращаю их внимание на то, что история имела яркий эмоциональный оттенок, и, наверняка, запомнится надолго, поэтому навыком «эмоционального запоминания» можно и нужно пользоваться при подготовке к урокам и экзаменам.


Приложения:
  1. file0.docx.. 17,6 КБ
  2. file1.docx.. 585,1 КБ
Опубликовано: 05.04.2021