Способы формирования научного мировоззрения

Автор: Яковлева Лариса Николаевна

Организация: МБОУ «СОШ №22»

Населенный пункт: г. Курган

Еще столетие назад великий российский педагог К.Д.Ушинский писал: « При распределении предметов преподавания в общеобразовательных учебных заведениях должно иметь в виду не науки в их отдельности, а душу учащегося, в ее цельности, и ее органическое постепенное всестороннее развитие. Не науки должны схоластически укладываться в голове ученика, а знания и идеи, сообщаемые какими бы то ни было науками, должны органически строится в один светлый и, по возможности, обширный взгляд на мир и его жизни. Каждый класс, начиняя с самого младшего, должен иметь свое округленное миросозерцание, доступное возрасту учеников…. С каждым годом это миросозерцание должно углубляться, расширяться и пополняться»

Формирование мировоззрения — сложный процесс, осуществляющийся в течение всей жизни человека. При этом становление мировоззрения определяется, в первую очередь, содержанием учебных дисциплин в школе. Научное мировоззрение формируется, прежде всего, в процессе изучения учащимися предметов естественно-математического цикла. В формировании научного мировоззрения прослеживаются стадии: аффилиации, ориентации, моделирования, трансформации.

На первом этапе при изучении географии и ботаники в VI классе учащиеся овладевают мировоззренческими знаниями для понимания естественно-географической картины мира, умениями, навыками для объяснения явлений, процессов природы, овладевают ценностями географического и биологического образования.

На втором этапе в VII классе при изучении курса «География материков и океанов» и курса «Зоология», благодаря мировоззренческой направленности содержания, учащиеся подводятся к более глубокому осмыслению мировоззренческих идей о материальности мира, всеобщей связи явлений, законов единства и борьбы противоположностей, перехода количесвенных изменений в качественные, об эволюционном развитии природы и значении физико-географических и зоологических знаний для человека. В процессе усвоения мировоззренческих знаний, развиваются умения и навыки, формируются взгляды и ценности, создается целостная естественно-географическая картина мира, отражающая форму движения научного познания. Среди уровней мыслительной переработки информации, фаза трансформации отличается более глубоким пониманием и проникновением в сущность причинно-следственных связей, которые помогают основательнее понять закономерности живой и неживой природы.

На третьем этапе при изучении курса "География: природа России" в сознании учащихся формируется географическая картина России как части мира, где все природные процессы подчинены общим географическим закономерностям, а на их фоне выделяются частные закономерности, определяющие своеобразие природы России. Наряду со знаниями, взглядами формируются убеждения, оценочные умения. На этом этапе упор делается на практические и самостоятельные работы, при выполнении которых полученные знания учащиеся могут применить на практике.

У учащихся продолжают формироваться экологические умения: объяснять значение природных ресурсов, оценивать изменения окружающей среды, прогнозировать воздействия человека на природу. Являясь частью диалектико-материалистического мировоззрения, экологические знания и умения способствуют выработке убежденности в том, что рациональное природопользование предполагает учет многообразных, переплетающихся связей между компонентами природы, учащиеся осознают свои реальные возможности и готовность к практическим действиям в природоохранной работе. При изучении курса биологии в VIII классе «Человек» в сознании учащихся формируется анатомо-физиологическая картина человека как части природы, раскрывается первичность материи и вторичность сознания, целостность организма, познаваемость его физиологических процессов, обусловленных внешними и внутренними факторами, эволюционная продвинутость человеческого организма, взаимодействие биологической природы и социальной сущности человека . У учащихся формируются умения: объяснять причины наследственности и изменчивости, анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье человека, объяснять место и роль человека в природе. Знания, полученные из курса химии о веществе и химических реакциях дают возможность сделать мировоззренческие выводы о материальности мира, его единстве, многообразии, его познаваемости. Наряду со знаниями, взглядами, формируются убеждения о необходимости знаний и в практической деятельности и повседневной жизни. Таким образом, на третьем этапе формируется естественно-географическая картина мира из локальных научных картин, тесно взаимосвязанных между собой, составляющих единое целое, в которой все процессы подчинены общим географическим, биологическим, химическим физическим закономерностям, представляющая собой синтез причинно-следственных связей между компонентами живой и неживой природы.

На четвертом этапе учащиеся овладевают сложными интеллектуальными умениями, формируются ценностные ориентации как устойчивые социальные установки, идейная направленность и идеалы. В условиях техногенно-рыночной цивилизации требуется эрудиция, системное мышление, компетентность, экономическая и информационная культура, способность к сотрудничеству, убежденность в правильности своей позиции . Система формируемых умений опирается на составление комплексных характеристик, моделирование, проектирование. В курсе IX класса рассматриваются вопросы рационального использования природных ресурсов, охраны окружающей среды, формируются убеждения в необходимости своего «я» в экологической деятельности.

Курс «Введение в общую биологию и экологию» (IX класс) играет интегрирующую роль, систематизируя ранее полученные знания. Его содержание позволяет понять сложность и неординарность живой природы, ее уникальность и тесную взаимосвязь с факторами внешней среды. Изучение уровней организации живой природы позволяет представить процесс эволюции от простейших до высокоорганизованных открытых биологических систем. Материалистическому пониманию жизни способствует изучение клетки, как структурно-функциональной единицы всех живых организмов, приспособленности организмов к среде обитания, вопроса о целостности вида, его относительном постоянстве, о взаимодействии организма и среды. Школьники учатся понимать диалектический характер процесса развития наследственности и изменчивости, прогресса и регресса, целесообразности и одновременной относительности сосуществования, низших и высших организмов, получают убедительные доказательства познаваемости мира.

Изучение курса химии IX класса на примере рассмотрения развития вещества от простых до белковых соединений дает возможность сделать мировоззренческие выводы: о постоянстве и изменчивости материи, о единстве и разнообразии материального мира. Учащиеся убеждаются в действии закона борьбы противоположностей, перехода количественных изменений в качественные, формируется убеждение в возможности познания живой и неживой природы, необходимости бережного отношения к природной среде и здоровью . В сознании учащихся складывается многоплановая картина мира, отражающая материальное единство природы, взаимосвязи явлений противоречивого динамичного мира, основанная на обучении и саморазвитии учащихся. Она последовательна, эволюционна и необратима. Процессуальный компонент формирования научного мировоззрения осуществляется в тесной связи с развитием мышления, с выработкой умения осуществлять операции мыслительной деятельности: анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, установление причинно-следственных связей, а так же с овладением умения доказательно строить умозаключения, являющиеся основой проблемного обучения, оптимизирующего учебный процесс.

Ориентационно-деятельностные методы и соответствующая им система приемов для эффективного, качественного усвоения знаний, умений способствует постепенному подведению и овладению мировоззренческими знаниями, идеями, оценочными умениями, ценностями. Среди способов повышения эффективности процесса формирования научного мировоззрения, необходимо выделить технологию проблемного обучения, проектную, игровую, компьютерную технологии и технологию развития критического мышления через чтение и письмо. Целенаправленный процесс формирования научного мировоззрения осуществляется с помощью таких организационных форм, как традиционные и нетрадиционные уроки, уроки-лекции, семинары, гипертекст-лекции, уроки-зачеты, а также разнообразных видов внеклассной деятельности.

Мировоззренческое направление реализуется в межпредметных связях.

Межпредметные связи – важнейший принцип обучения в школе. Использование межпредметных связей способствует целостному восприятию мира и формированию научного мировоззрения учащихся, развитию умения обнаруживать скрытые зависимости и связи.

Одним из способов реализации межпредметных связей в обучении биологии – решение задач и выполнение заданий, требующих комплексного применения знаний физики, химии и биологии. Решая задачи межпредметного содержания, учащиеся совершенствуют практические умения навыки, учатся выявлять и самостоятельно устанавливать причинно – следственные связи между явлениями и процессами. При этом создаются благоприятные условия для осмысления и понимания фактов, законов, теорий, общих для естественно- научных предметов. Решая задачи и выполняя задания, учащиеся совершают познавательные, расчётные действия, что развивает умение применять знания, полученные на разных предметах.

Раздел «Животные»

Одноклеточные животные. (одновременно, в курсе физики, изучается диффузия. В данном случае на уроках биологии уместны следующие задания):

1. Объясните, почему кислород постоянно поступает в цитоплазму амебы, а углекислый газ выделяется в окружающую среду.
2. Объясните, почему пресноводные простейшие имеют сократительные вакуоли, а обитающие в морях не имеют.
3. С давних пор пауки – тенётники зарекомендовали себя хорошими синоптиками. Объясните, почему?
4. Чем объяснить, что иногда человек, случайно схватившийся за оголённый электрический провод, бывает не в силах оторвать от него руку?

 

Очень большое значение имеет использование на уроках проблемных вопросов и демонстрационных опытов. Часто именно они вызывают у детей противоречия между обыденным мировоззрением и научным, вызывая бурю эмоции. Учитель должен грамотно это использовать для формирования научного мировоззрения.

 

 

При формировании научного мировоззрения используют следующие методы

Словесные:

-Объяснение. Это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем, при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни.

- Рассказ. Этот метод предполагает устное повествовательное изложение учебного материала, не прерываемое вопросами к обучаемым. Этот метод предполагает устное повествовательное изложение учебного материала, не прерываемое вопросами к обучаемым. Возможно несколько видов рассказа - рассказ-вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение. Цель первого - подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, которое может быть проведено другими методами, например, беседой. Этот вид рассказа характеризуется относительной краткостью, яркостью, эмоциональностью изложения, позволяющий вызвать интерес к новой теме, возбудить потребность в ее активном усвоении. Во время такого рассказа в доступной форме сообщаются задачи деятельности учеников.

-Лекция. Как один из словесных методов обучения учебная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающееся большой емкостью, чем рассказ, большой сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений. Лекция, как правило, занимает все занятие, в то время как рассказ занимает лишь его часть. Как один из словесных методов обучения учебная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающееся большой емкостью, чем рассказ, большой сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений. Чаще всего используется в старших классах.

- Беседа. Метод беседы предполагает разговор преподавателя с учениками. Беседа организуется с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности. Метод беседы предполагает разговор преподавателя с учениками. Беседа организуется с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности. Это наиболее часто используемый метод на уроках естественнонаучного цикла.

Диспут. Используется при изучении неоднозначных тем: например «Происхождение жизни», «Происхождение человека», изучении некоторых методов современной селекции и др. После проведения диспута учащимся дается задание написать эссе, например: «Анализ и оценка гипотез происхождения жизни», «Анализ и оценка гипотез происхождения человека», «Этические аспекты некоторых исследований в биотехнологии».

 

Наглядные

-Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей. На уроках химии при изучении строения углеводородов учащиеся сами изготавливают модели молекул.

-Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, процессов, технических установок, кинофильмов, видеоуроков.

На уроках биологии учителю надо постоянно следить за своей речью, не допускать каких-либо биологических неточностей и оговорок, объяснять ученикам неправильную трактовку их ответов.

Практические методы

-Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.

-Лабораторные работы — это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане.

Разновидностью исследовательских лабораторных работ могут быть длительные наблюдения учащихся за отдельными явлениями, как-то: над ростом растений и развитием животных, над погодой, ветром, облачностью, поведением рек и озер в зависимости от погоды и т.п. Практикуются в порядке лабораторной работы поручения школьникам сбора и пополнения экспонатами местных краеведческих музеев или школьных музеев, изучение фольклора своего края и др. В любом случае учитель составляет инструкцию, а ученики записывают результаты работы в виде отчетов, числовых показателей, графиков, схем, таблиц. Лабораторная работа может быть частью урока, занимать урок и более.

Длительные лабораторные работы могут служить основой научно-исследовательских работ.

- Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке).

- Проекты могут быть длительными, или занимать один урок, но всегда преследуют четкую и конкретную цель, через достижение которой дети познают реальность природных процессов и истинность тех или иных теорий.

- Посещение выставок, музеев ( например фотовыставка «Золотая черепаха»), краеведческого музея.

На современном этапе в формировании научного мировоззрения возникает ряд проблем.

- Часть лабораторных работ в настоящее время становятся домашними, так как количество часов выделяемое на изучение предметов естественнонаучного цикла из года в год сокращается.

- Крайне сложно отвлечь детей от виртуального мира и заставить посмотреть вокруг. Настоящий мир сложен и многообразен, в виртуальном мире все гораздо проще.

- Часто существует несоответствие изучаемых взаимосвязанных тем в пределах изучаемых предметов. Это привозит к однобокому восприятию знаний. ( например изучение тем «Строение глаза» в курсе биологии и Оптические системы в курсе физики, строение органических веществ клетки изучается на уроках биологии на полгода раньше чем в курсе химии. В связи с этим предлагаем переработать рабочие программы с целью адаптации их друг к другу в тех случаях когда это возможно.

 

О, физика, наука из наук!

Всё впереди! Как мало за плечами!

Пусть химия нам будет вместо рук,

Пусть будет математика очами.

Не разлучайте этих трёх сестёр

Познания всего в подлунном мире,

Тогда лишь будет ум и глаз остёр

И знанья человеческие

1. file0.docx.. 27,5 КБ

Опубликовано: 10.06.2021