ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА 

Тема урока

Неклеточные формы жизни: вирусы

Цель урока

Осознание обучающимися взаимосвязи строения вирусов и механизмов внутриклеточного паразитизма на примере вирусных заболеваний человека, животных, растений.

Задачи

1. Изучить строение вирусов и их роль в природе и жизни человека
2. Сравнить  взгляды сторонников биологической и химической  природы вирусов
3. Изучить механизм заражения организма вирусами

Планируемые результаты

1. Предметные:  

-  уметь характеризовать взаимосвязи строения вирусов и их жизнедеятельности;

 - уметь характеризовать биологическую и химическую  природу вирусов:

-  использовать приобретённые знания для соблюдения мер профилактики вирусных заболеваний.

2. Метапредметные: 

- Общеучебные: развитие умения осуществлять смысловое чтение; умения отделять главное от второстепенного; развитие умения применения ИКТ; развитие умения и навыка анализа информации, сравнения, обобщения, выдвигать собственные версии; развитие умения обобщать, делать выводы, переносить известные способы в новые условия. умения работать с различными источниками информации.

- Логические: развитие умения поиска и выделения необходимой информации;  установления причинно-следственных связей; осознанногои произвольного построения речевого высказывания в устной и письменной форме; построения логической цепи рассуждений; 

- Регулятивные: развитие умения ставить задачи; умения соотносить то, что уже известно и освоено, с тем, что ещё неизвестно; развитие навыков самооценки.

- Коммуникативные: развитие умения слушать учителя, строить эффективное взаимодействие со сверстниками при выполнении заданий, умения находить общее решение.

3. Личностные:    

            - формирование познавательных интересов;

             - осознание ценности здоровья;

-  формирование личностного отношения к изучению материала 

 - формирование здорового образа жизни  учащихся.

Основное содержание темы

Вирусы – неклеточная форма жизни, их строение и размножение. Вирусы как возбудители болезней. Жизненный цикл бактериофага. ВИЧ. СПИД.

Термины и понятия

Вирус. Бактериофаг. ДНК. РНК. Капсид. Ретровирусы. ВИЧ. СПИД. 

Организация образовательного пространства

Межпредметные связи

Ресурсы

Формы работы

Экология человека, информатика,

валеология

Информационный материал:  информационные тексты, таблицы, рисунки учебника, видеофрагменты.

Демонстрационный материал:   таблица «Вирусы»

Интерактивный материал:  презентация.

Раздаточный материал:   карточки с таблицей  суждений;

текстовый материал,  рабочие листы

Фронтальная,

Индивидуальная  

Групповая

Парная

Технология изучения темы, направленная на реализацию системно-деятельностного подхода

I этап. Мотивация к деятельности

Цели деятельности

Ситуативное задание ( Стадия вызова)

Результат деятельности

-мотивировать учащихся к изучению темы «Вирусы»;

-стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации на примере познавательной задачи;

- проявлять позитивное отношение к процессу;

-помочь осознать необходимость приобретения новых знаний о вирусах

Задание 1.   Просмотр видеофрагмента (Слайд 1-2) Человечеству с самого начала его существования угрожали серьезные враги. Их жертвами стали миллионы людей, погибших от оспы, гриппа, энцефалита, кори, атипичной пневмонии  и других болезней. Согласно статистическим данным,  из более 7 млрд. человек, живущих на Земле, примерно 34 млн. заражены ВИЧ. 

Как вы думаете, что объединяет перечисленные заболевания? – (их вирусная природа)

По остроумному определению Питера Медавара, нобелевского лауреата в области физиологии и медицины, вирусы – это плохие новости в хорошей упаковке из белка. 

Как вы думаете, почему до сих пор (несмотря на то, что медицина достигла больших высот) эпидемии гриппа выводят из строя миллионы людей, нет лекарств, позволяющих излечиться от СПИДа? Почему с вирусами-возбудителями заболеваний трудно вести борьбу и полностью их уничтожить? – (вероятно, они мало изучены и легко меняются).

Что необходимо знать, чтобы противостоять вирусам? -  (как они устроены и как осуществляют жизнедеятельность). Представьте себя в роли тех людей, которые должны защитить человечество от вирусов. Какие знания о вирусах вам будут необходимы, чтобы выполнить эту важную миссию?

Сегодня на уроке мы изучим состав, строение и особенности жизнедеятельности вирусов.

 Какую цель ставите перед собой на уроке? 

Цель: изучить состав, строение и особенности жизнедеятельности вирусов.

Тема нашего урока: Неклеточные формы жизни: вирусы (слайд 3)

Задание 2.   Для начала определите правильность суждения о вирусах 

(если согласны, ставьте – (+), если нет – (-) .  (Слайд 4)

Суждения (вопросы) До изучения темы После изучения темы

1. Вирусы – это одноклеточные организмы

2. Вирус в переводе с латинского означает «эпидемия»

3. Заболевание герпес можно вылечить с помощью антибиотиков

4. Вирусы – это внутриклеточные паразиты

5. ВИЧ-инфицированная мать рождает ВИЧ-инфицированного ребёнка

6. К группе ретровирусов относятся вирусы, содержащие РНК

7. Вирусы возникли  на Земле раньше бактерий

Итак, в ходе заполнения таблицы появились вопросы, поэтому  я предлагаю поработать так, чтобы к концу урока найти на них ответы .

Личностные умения:

вызвать личностный интерес к данной теме, определить значимость темы для каждого ученика.

1. Определение темы урока

2. Обсуждение целей урока 

3.Заполнение второй графы  таблицы  (индивидуально).

Цели деятельности

II этап. Учебно-познавательная деятельность (стадия осмысления)

Результат 

деятельности

Цели:

• ввести понятия-вирус, вирусология, капсид, бактериофаг

• развивать критическое мышление

Учебные задания (Слайд 5)

Задание 1. Работа с учебником.

А)  Что такое вирус?

Б) Как устроен вирус?

В) Что такое капсид?

Г) Особенности  вируса гриппа и герпеса?

Д) Каких размеров могут быть вирусы?

З) Какая форма у  вирусов?

Познавательные умения:

поиск и выделение необходимой информации

Регулятивные умения:

планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей

Коммуникативные умения:

с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами

Предметные умения: 

знакомство с понятиями:  вирус, вирусология, капсид, бактериофаг

Цели:

• актуализировать знания о строении вируса и их размножении внутри клеток

Смысловое чтение текста, поиск в группах ответа на вопросы 

Задание 2.  Делим учащихся на две группы. 

 «Ученые до сих пор спорят, куда отнести вирусы — к живой или неживой природе? Каковы основания для ученого спора?»  Докажите свои предположения.

Учащиеся получают учебные тексты, анализируют и выдвигают свои доказательства.

1. Группа – сторонники биологической природы вирусов.

-Вирусы способны размножаться.

-Они обладают наследственностью.

-Вирусы обладают изменчивостью, благодаря которой они приспосабливаются к условиям окружающей среды.

- Являются носителями ДНК и РНК

2. Группа – сторонники  химической природы вирусов.

 -Размножение вирусов невозможно вне чужой клетки.

-Они образуют кристаллы — типичное вещество неживой природы.

-Вирусы не растут.

-Они не синтезируют собственные белки, не способны к обмену веществ.

-У вирусов нет каких-либо структур, присущих обобщенной схеме клетки (или: у них нет клеточного строения) (слайд 6-9)

Познавательные умения: умение работать с текстом, выделять в нём главное, строить логические цепи рассуждений.

Регулятивные умения:  контролировать своё время и управлять им. Коммуникативные умения: готовность к обсуждению разных точек зрения и выра-
ботке общей (групповой) позиции; умение   устанавливать   и   сравнивать   разные   точки
зрения

Предметные умения:   строение вируса, сущность процесса размножения вирусов внутри клетки живых организмов

Цель:

• показать пути передачи ВИЧ
• определить меры профилактики СПИДа 

Цели 

• обобщить знания учащихся об особенностях строения и жизнедеятельности вирусов
• установить степень усвоения учащимися темы 

  Задание 3. (Посмотреть слайд «Жизненный цикл ВИЧ.») (Слайд 10)

Предлагаю разобрать этапы размножения вирусов. (Слайд 11-12). 

Ответим на вопросы:

Что такое СПИД, и какой вирус его вызывает? (ВИЧ). 

Каковы пути передачи данного вируса? (Слайд 13)

Что из предложенного ниже списка  является  опасным, а что безопасным:

1.      Укус комара

2. Пользование общественным туалетом

3. Поцелуй в щеку

4. Уход за больным СПИДом 

5. Пользование чужой зубной щеткой

6. Нанесение татуировки

7. Прокалывание ушей

8. Множественные половые связи

9. Переливание крови

10. Укус постельного клопа

11. Плавание в бассейне

12. Объятия с больным СПИДом

Диагностика качества освоения темы 

Задание 1. Можем ли  мы оценить верность суждений о вирусах в конце урока? Хватает ли у нас знаний? (Окончательное заполнение третьей графы таблицы)

Задание 2. Как вы думаете, мы нашли с вами ответ на поставленный вопрос? Почему с вирусами – возбудителями заболеваний трудно вести борьбу и полностью их уничтожить? (Слайд 14)

Ответы учащихся:

  -  Вирусы микроскопичны

  -  Вирусы – неклеточные формы жизни

  - Вирусы очень быстро и спонтанно приспосабливаются к новым условиям, т.е.  мутируют

    - Могут долгое  время  находится в скрытой форме.

Задание 3.

Написать синквейн на тему «Вирус»

1. Тема

2. 2 прилагательных

3. 3 глагола

4. Краткая фраза, отражающая суть темы

5. Ключевое слово темы

Познавательные умения: умение устанавливать причинно-следственную связь.

Регулятивные умения: внесение необходимых дополнений и корректив случае расхождения с эталоном

Коммуникативные умения:  умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.

Предметные умения:  объяснять причины заболевания СПИДОМ, использовать приобретённые знания для соблюдения мер профилактики вирусных заболеваний

Познавательные умения: умения решать поставленную проблему, делать выводы и умозаключения.

Регулятивные умения:  внесение необходимых дополнений и корректив случае расхождения с эталоном

Коммуникативные умения:

вступать в диалог, а также участвовать в коллективном
обсуждении проблем 

Предметные умения:  строение вируса, сущность процесса размножения вирусов внутри клетки живых организмов

III этап. Рефлексивная деятельность

Цели деятельности

Самоанализ и самооценка ученика

Результат деятельности

Научить школьников:

- соотносить полученный результат с поставленной целью;

- оценивать результат своей деятельности

Самоанализ

  1. Выделите не менее 4-х видов (форм)  деятельности, в которых вы принимали участие на уроке 

  2. Сформулируйте предложение об уроке, которое будет начинаться со слова «Оказывается …» (Слайд 15)

Самооценка

И в завершение урока выскажите свое мнение о нем, о своей работе на уроке, о своих товарищах и работе с ними. Можно воспользоваться подсказками:

 - Сегодня я узнал ; - Я удивился ;-  Теперь я умею;    - Я хотел бы;

Домашнее задание: (слайд 16)

1. Параграф учебного пособия, ответить на вопросы после параграфа
2. Выбрать одно из заданий:

А) написать памятки о профилактике одного из  вирусных заболеваний; доклады « Вирусные заболевания», «Есть ли будущее у вирусов?»

Б) провести мини-исследование по вопросу: почему то, что поражает компьютерные программы,  тоже назвали вирусом? 

Познавательные умения: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной  форме.

Регулятивные умения: формирование адекватной самооценки

Предметные умения: определение ключевых понятий.

Коммуникативные умения:

использование   адекватных  языковых   средств   для     отображения в  форме речевых высказываний  своих чувств, мыслей

Суждения (вопросы)

До изучения темы

После изучения темы

1. Вирусы – это одноклеточные организмы

2. Вирус в переводе с латинского означает «эпидемия»

3. Заболевание герпес можно вылечить с помощью антибиотиков

4. Вирусы – это внутриклеточные паразиты

5. ВИЧ-инфицированная мать рождает ВИЧ-инфицированного ребёнка

6. К группе ретровирусов относятся вирусы, содержащие РНК

7. Вирусы возникли  на Земле раньше бактерий

 Критерии

Высокий 

уровень

Средний 

Низкий 

1.Установка на критичность: желание и умение проверить имеющиеся данные

Это качество проявляется во всём, всегда, полностью.

Это качество проявляется всегда, но не во всём. 

Это качество проявляется редко

2.Умение выделять в информации главное

Выделяет главное самостоятельно, всегда

Выделяет главное самостоятельно, но не всегда

Выделяет главное только с помощью учителя

3. Умение проводить сравнение, сопоставление, обобщение

Часто отказывается от готовых алгоритмов, ищет свой способ

Иногда  отказывается от готовых алгоритмов, ищет свой способ

Это умение отсутствует.

4. Широта кругозора, способность к аргументации

Использует знания из различных источников, знает технику аргументации, свободно ориентируется в любой сфере.

Свободно ориентируется в нескольких  сферах.

Знания на репродуктивном уровне.

5. Способность планировать свою деятельность, т.е. способность к самоорганизации

Способен к самоорганизации для достижения конечных целей.

Способен к самоорганизации для достижения промежуточных  целей.

Слабая способность  к самоорганизации

6.Способность высказывать свою точку зрения. 

Проявляется часто

Проявляется редко

Не проявляется никогда

7.Способность к рефлексивно – оценочной деятельности

Проявляется в полной мере во всех сферах

Проявляется в нескольких сферах

Отсутствует