В.В. Утёмов систематизировал открытые задачи на три уровня. Первый уровень предполагает неопределённость параметров, определённость результатов, средств и набора научных эффектов, взаимосвязанных между собой. Второй уровень предполагает неопределённость средств, определённость результата и набора научных эффектов, взаимосвязанных между собой. Третий уровень предполагает неопределённость набора научных эффектов взаимосвязанных друг с другом, определённость результата и условия. [3]

К примеру, задача второго уровня может быть следующей: переносчиками возбудителя бешенвства являются волки и лисы. До изобретения вакцины от бешенства этих животных

беспощадно отстреливали. Но вот вакцина изобретена, как можно волков и лис заставить употребить эту вакцину?

Вариант решения может быть следующим: в шарик из рыбьей муки и жира добавляют капсулу с вакциной. Такие приманки раскладывают в местах обитания этих животных. Животные их с удовольствием съедают.

Для обсуждения на уроках можно использовать готовые задачи из разных источников, а можно составлять задачи учителю самому. При этом надо формулировать условие открытой задачи так, чтобы она была интересна, понятна, в принципе решаема для учеников определенного возраста. К примеру, в периодическом издании имелась информация о том, что крокодилы, считавшиеся абсолютными хищниками, позволяют себе употреблять и тропические фрукты. [2]

По данной информации учителем может быть составлена задача: жители Лимпопо, провинции Южно- Африканской республики, столкнулись с проблемой – на бахчах с арбузами появился вредитель крупных размеров, который надкусывал или полностью съедал арбузы. Выяснилось, что это водное животное. Как думаете, о каком животном идет речь?

Привожу примеры открытых задач, используемых на уроках биологии.

Задача 1. Китайцы отдалённых районов до сих пор могут легко определить время суток используя вместо часов кошек. Предположите, как им это удаётся? [1]

Задача 2. Японские биологи научились выращивать из стволовых клеток эмбриона мыши сетчатку глаза. Предположите, как можно использовать это открытие для восстановления зрения у людей.

Задача 3. Как известно, икра на деревьях не вырастает. Однако, жители Аляски, могут собирать икру сельди с ветвей деревьев. Как им это удаётся? [1]

Задача 4. В старину шахтёры брали с собой в забой канареек в клетке. Как были связаны канарейки и шахтёры в прежние времена?

Задача 5. Энтомологи Австралии заметили, что в жаркую погоду после забора нектара поведение пчелы может измениться настолько, что она с трудом находит дорогу домой. Добравшись всё же до дома, пчёлы – стражники не выпускают её обратно за нектаром. Как думаете, почему так происходит?

Задача 6. В Пенсильвании впервые добыли нефть в 1759 году. Использование нефти спасло от истребления крупных морских животных, питающихся тем же, из чего она произошла. Как думаете, как связаны добыча нефти и существенное снижение истребления китов?

Подобные задачи вызывают оживление на уроках , выслушиваем массу предположений логических цепочек к ответам, иногда на одну и ту же задачу учащиеся выдвигают несколько верных путей решения.

Научить школьников умению решать открытые, нестандартные задачи, формировать творческое мышление особенно необходимо сейчас, когда жизнь требует от современного человека нестандартных подходов и действий. Ученики, которые справляются с выполнением таких заданий, показывают хорошие результаты в олимпиадах по биологии, на ОГЭ и ЕГЭ. Выпускники с дивергентным , креативынм типом мышления более успешны в жизни.

Литература

1. Баландин Б.Б. 10 000 вопросов для очень умных / Б.Б. Баландин.- М.: РИПОЛ классик, 2005-512 с.
2. По страницам периодических изданий / Биология в школе. – 2014.- № 2. – С. 58.
3. Утёмов В.В. Развитие креативности учащихся основной школы. [Электронный ресурс]. – URL: https: // books.goоgle.ru

Приложения: