Формирование метапредметных результатов на уроках биологии

Автор: Данченко Марина Михайловна

Организация: МБОУ «СОШ №39»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г.Набережные Челны

Главной целью современного образования является развитие и воспитание интеллектуальной, свободной, мобильной, нравственной и творческой личности. В свете международных критериев измерения качества системы образования, на одно из первых мест выходит проблема формирования мобильности, умения работать с информацией, принимать решения в нестандартных ситуациях.

Такой подход нашел отражение в основных нормативных документах образовательной сферы, в частности во ФГОС. Метапредметные компетентности внесены в перечень основных результатов обучения, которые, согласно новым стандартам, должны освоить обучающиеся.

Чтобы понять, о каких результатах идёт речь, следует начать с определения понятия метапредметность. Это экспериментальная установка, в рамках которой ребёнок осваивает не только предметную область, но и деятельность, причём, как правило, не одну. Реализация этой установки происходит в рамках хронометража обычного учебного занятия в школе. Таким образом, получается, что метапредметные результаты — это реальная возможность для каждого участника образовательного процесса усвоить несколько способов деятельности в рамках работы над одним или несколькими учебными предметами или при решении тех или иных проблем в реальной жизни, то есть выработка универсальных учебных действий (УУД).

Умение ставить перед собой задачи — один из ключевых метапредметных результатов.

В новых стандартах метапредметным результатам уделено особое внимание, поскольку именно они обеспечивают более качественную подготовку учащихся к самостоятельному решению проблем, с которыми встречается каждый человек на разных этапах своего жизненного пути в условиях быстро меняющегося общества.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДОЛЖНЫ ОТРАЖАТЬ:

1. Умение правильно определять цели своего обучения, ставить задачи;
2. Владение основами самоконтроля и самооценки;
3. Формирование учебных умений познавательной направленности, умение преобразовывать форму представления информации из одного вида в другой;
4. Речевое развитие учащихся;
5. Формирование коммуникативных умений;
6. Владение информационно-компьютерными технологиями.

 

Важным условием, обеспечивающим способность ученика к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, является формирование у него правильного мышления и, как следствие, формирование универсальных учебных действий логической направленности.

Основными формами абстрактного мышления являются понятия, суждения и умозаключения.

Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы действий – познавательные, коммуникативные – и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию.

Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, должны отражать:

1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:

1) базовыми логическими действиями;

2) базовыми исследовательскими действиями;

3) работа с информацией.

Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.

1. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:

1) общение;

2) совместная деятельность.

Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.

1. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:

1) самоорганизация;

2) самоконтроль;

3) эмоциональный интеллект;

4) принятие себя и других.

Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).

 

Универсальные способы действий осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применяются учащимися, как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Формирование метапредметных компетентностей происходит при использовании в образовательном процессе определенных технологий обучения и воспитания:

- Развивающего мышления;

- Развитие критического мышления через письмо и чтение;

- ТРИЗ;

- Технологический компонент личностно-развивающего урока;

- Метод проектов;

- Исследовательская деятельность;

- Тъюторские технологии.

Примеры учебных заданий, способствующие формированию метапредметных результатов освоения образовательной программы по биологии

Тема «Устройство увеличительных приборов»

Универсальные познавательные действия:

А) базовые логические действия

— самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).

Задание 1. Установите соответствие между частью микроскопа и её значением.

 

значение	часть микроскопа
А. через это увеличительное стекло исследователь смотрит глазом	1.зеркало 2. винты 3.окуляр 4. объектив 5. штатив 6. предметный столик 7. тубус
Б. с их помощью регулируется чёткость изображения микропрепарата
В. освещает предмет, лежащий на предметном столике

 

Ответ запишите в виде таблицы:

А	Б	В

 

Б) Работа с информацией

— находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;

Задание 2. Найдите ошибки в тексте и исправьте их.

1. На предметном столике размещается изучаемый объект.

2. Главная часть увеличительных приборов – зеркало.

3. Линзы размещаются в зрительной трубке микроскопа.

4. Объектив находится в верхней части зрительной трубки.

5. Окуляр находится в нижней части зрительной трубки.

Универсальные коммуникативные действия

Совместная деятельность (сотрудничество):

Задание 3. Разделитесь на группы (для выполнения творческого домашнего задания), спланируйте организацию совместной работы, распределите задания для каждого, разработайте буклеты, презентацию… «Применение увеличительных приборов в жизни человека» (отразите информацию о различных источниках: Интернет-ресурсы, энциклопедии, периодические издания, справочные материалы, научно-популярная литература…)

Универсальные регулятивные действия

Самоорганизация: составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об изучаемом биологическом объекте.

Задание 4. Задание с развёрнутым ответом требует составления инструкции с опорой на предложенные понятия и указания к содержанию инструкции.

Содержание задания (инструкция по выполнению) Составьте инструкцию по приготовлению микроскопа к работе, включающую 6–7 обязательных пунктов. Учитывайте, что инструкция – документ, содержащий правила, указания или руководства, устанавливающие порядок и способ выполнения или осуществления чего-либо. Для написания документа обязательно используйте следующие понятия: препарат, зеркало, винт, тубус, штатив, свет, окуляр, предметный столик, объектив, зажим. В написании инструкции Вам поможет следующее изображение.

Инструкция по подготовке микроскопа к работе 1.__________________________________________________________________ 2.__________________________________________________________________ 3.__________________________________________________________________ 4.__________________________________________________________________ 5.__________________________________________________________________ 6.__________________________________________________________________ 7.__________________________________________________________________

А теперь попробуйте самостоятельно определить к какому типу УУД относятся предложенные задания:

Задание 1. Каково значение бактерий в природе и для человека?

Ответить, предлагаю, в форме ролевой игры “Суд над бактериями”.

1 группа – “обвинители” называют отрицательную роль бактерий

2 группа – “защитники” указывают на положительную роль бактерий

3 группа – “судьи” выносят решение

(коммуникативные, познавательные)

Задание 2. Проанализируйте следующие данные:

В 1911г. на острова около Аляски было завезено 25 северных оленей. В 1920г. там обитало уже 300 оленей, 1924 – 190, 1930 – 650, 1935 – 1000, 1938 – 2000 оленей. В 1950г. осталось 8 оленей. Составьте график изменения численности оленей по годам и объясните возможные причины изменения численности популяции.

(познавательные)

Задание 3. Закончите предложение и оцените работу товарища по парте:

1. А вы знаете, что сегодня на уроке я…..
2. Больше всего мне понравилось …..
3. Самым интересным сегодня на уроке, было ….
4. Самым сложным для меня сегодня было ….
5. Сегодня на уроке я почувствовал …..
6. Сегодня я понял ….
7. Я научился….
8. Я задумался….
9. На будущее мне надо иметь ввиду ….

(коммуникативные, регулятивные)

Задание 4. Что Вы можете сделать, чтобы сохранить природу нашей Республики? Обсудите это в классе. Наметьте план действий. (коммуникативные, регулятивные)

Задание 5. Восстановите правильный порядок действий и выполните лабораторную работу

Лабораторная работа

«Передвижение дождевого червя»

Оборудование: дождевые черви, листы бумаги, предметные стекла.

Ход работы.

1. Поместите его на лист бумаги.
2. Поместите дождевого червя на стекло. Почему он перестал двигаться?
3. Зарисуйте и опишите этапы движения дождевого червя.
4. Достаньте из банки с землей дождевого червя
5. Понаблюдайте за передвижением дождевого червя.
6. Наклонитесь к листу бумаги, постарайтесь услышать шорох щетинок на брюшной стороне тела дождевого червя.

(регулятивные, познавательные)

Таким образом разные виды заданий способствуют формированию различных компетенций. Формирование регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД в своей совокупности рассматривается как основное содержание метапредметных результатов образования, обозначенных ФГОС.

Основным показателем достижения метапредметных результатов является освоение учащимися средств управления своей учебной деятельностью. Для эффективного самоанализа и самоконтроля необходимо знакомить учащихся с подробной инструкцией для оценивания заданий. Это помогает понять аргументированность оценки, определить пробелы в знаниях.

Метапредметные результаты можно считать сформированными, если обучающиеся демонстрируют их на разном материале, на разных предметах, в реальной жизни.

 

1. file1.pptx.zip.. 246,3 КБ

Опубликовано: 31.08.2023