Программа по внеурочной деятельности «Юные биологи» и рабочая тетрадь
Автор: Болдина Анастасия Сергеевна
Организация: МОУ гимназия №1
Населенный пункт: Хабаровский край, г.Комсомольск-на-Амуре
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА КУРСА
«Юные биологи»
Программа по внеурочной деятельности кружка составлена на основе:
-
Методического конструктора «Внеурочная деятельность» Д.В.Григорьев, П.В.Степанов М: Просвещение, 2011
-
Основной образовательной программы основного общего образования Муниципального общеобразовательного учреждения гимназии №1 имени Героя Советского Союза Евгения Дикопольцева (2023 г.)
-
Авторской программы, разработанной в рамках краевого инновационного комплекса «Инновационные формы развития естественнонаучного образования обучающихся» «Юные биологи».
Программа внеурочной деятельности «Юные биологи» имеет предметную естественнонаучную направленность. Данный курс вводится в рамках инновационного проекта, направленного на развитие естественнонаучной функциональной грамотности. Актуальность программы заключается в формировании мотивации к целенаправленной познавательной деятельности, саморазвитию, а также личностному и профессиональному самоопределению учащихся.
Изучение биологии по предлагаемой программе предполагает ведение наблюдений и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Все это дает возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету. Курс рассчитан на 19 часов.
Цели курса:
Основной целью программы является развитие функциональной грамотности учащихся 5 классов как уровня узнавания и понимания.
Задачи курса:
-
сформировать способности учащегося понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни;
-
развить способности учащегося осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений; формулирования, основанных на научных доказательствах, выводов в связи с естественнонаучной проблематикой.
-
развить познавательный интерес и метапредметные компетенции обучающихся через практическую деятельность; расширить, углубить и обобщить знания об экологической культуре, сформировать устойчивый интерес обучающихся к предмету биологии.
Планируемые результаты
Личностные результаты
-
Формирование ответственного отношения к учению, способности обучающихся к саморазвитию, самообучению на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования;
-
Знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
-
Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение природы; экологического мировоззрения, экологической нравственности, гражданской ответственности и неравнодушия к проблемам окружающего мира;
-
Формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками педагогами;
-
Формирование универсальных учебных действий; развитию творческого мышления учащихся.
Метапредметные результаты Регулятивные УУД:
- самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности
- выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
З. составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
- в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:
- анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
З. строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
- создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
- составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.), преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
- вычитывать все уровни текстовой информации.
- уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:
- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.)
- точное выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
З. определять способы взаимодействия, сотрудничества в поиске и сборе информации, участие в диалоге, планирование общих способов работы, проявление уважительного отношения к другим учащимся;
- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
- развивать коммуникативную компетенцию, используя средства устной и письменной коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной литературой, справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки зрения при обсуждении результатов выполненной работы.
Предметные результаты
Обучающийся научится:
- пользоваться увеличительными приборами, готовить микропрепараты и работать с ними;
- вести наблюдения и ставить простейшие опыты;
- работать с учебником, составлять план, использовать рисунки и текст как руководство к лабораторным работам, находить в тексте сведения для составления и заполнения таблиц и схем.
- использовать знания о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;
- применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска;
- работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
- использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни для ухода за домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний.
Основные идеи программы
- Научная: идея единства и неразрывной связи всего живого, зависимости организма от условий окружающей среды и его влияние на экосистему.
- Общепедагогическая: идея талантливости каждого ученика. Ориентация педагогического процесса на личность школьника, на создание для каждого ситуации успеха, на формирование положительной «я — концепции». Нет бесталанных учеников, есть занятые не своим делом.
- Социальная идея: развитие сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
Учёт возрастных особенностей детей
Принципы обучения и воспитания, заложенные в программе:
- принцип гуманизации использование богатого гуманитарного потенциала содержания экологического образования, формирование системы моральных ценностей, уважение к законам природы, реализация права человека на благоприятную среду жизни.
- принцип научности — достаточный уровень учебной информации об организации живых систем и биосферы.
- принцип интеграции: обеспечение взаимодействия всех сфер теоретического и практического сознания различных видов деятельности учащихся.
- принцип непрерывности: постепенное и этапное формирование компетенций личности школьника. Организация обучения, воспитания и развития школьников как в младшем, так и в среднем и старшем звене, как на уроках, так и во внеурочное время.
- принцип активной и самостоятельной деятельности: возникающая в ходе самостоятельной работы поисковая доминанта вызывает возбуждение коры больших полушарий, является предпосылкой исследовательской деятельности, в результате которой ученик совершает «открытие» существенных связей между изучаемыми фактами, явлениями, процессами, учится конструировать способы обнаружения этих связей.
- принцип дифференциации: подразумевает личностно ориентированный, деятельностный подход, учитывает обученность и обучаемость детей, даёт возможность обучения каждого в «зоне ближайшего развития».
Методы и формы организации учебного процесса
Формы обучения:
- индивидуальные (практические и творческие задания, консультации, беседы);
- групповые (биологические эксперименты, конкурсы, экологические праздники, ролевые игры, акции, выставки);
- обучение в микрогруппах (проектная деятельность, создание компьютерных презентаций).
Методы обучения:
- словесные (рассказ, беседа, лекция); наглядные (наблюдение, показ, демонстрация);
- проблемно-поисковые (исследовательская деятельность, проектная деятельность); практические (акции, практические работы);
- контрольно-диагностические (самоконтроль, взаимоконтроль, лабораторнопрактический контроль, устный и письменный контроль динамики роста знаний, умений, навыков).
Содержание
Раздел 1. Биология — наука о жизни
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Соблюдение правил поведения в окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов.
Раздел 2. Клеточное строение организмов
Клетка основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Ткани организмов.
Раздел З. Многообразие организмов
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Разнообразие организмов. Царства живой природы. Царство Бактерии. Царство Растения. Царство Животные. Царство Вирусы.
Учебно - тематическое планирование
№ |
Название раздела |
Количество часов |
|
|
Теория |
Практическая работа |
Лабораторная работа |
||
|
Раздел 1 Биология — наука жизни |
4 |
з |
|
|
Биология как наука. |
1 |
1 |
|
|
Методы изучения живых организмов |
2 |
2 |
|
|
Соблюдение правил поведения в окружающей среде |
1 |
|
|
|
Раздел 2. Клеточное строение организмов |
4 |
з |
1 |
|
Клетка основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения клетки |
1 |
1
|
|
|
Строение и жизнедеятельность клетки |
2 |
2 |
|
|
Ткани организмов |
1 |
|
1 |
|
Раздел 3 Многообразие организмов |
11 |
2 |
З |
|
Клеточные и неклеточные формы жизни. |
2 |
|
|
|
Организм. Разнообразие организмов |
1 |
|
|
|
Царства живой природы. Систематика |
2 |
1 |
|
|
Царства живой природы. Бактерии |
2 |
1 |
|
|
Царства живой природы. Растения. |
1 |
|
1 |
|
Царства живой природы. Животные |
2 |
|
1 |
|
Царства живой природы. Грибы |
1 |
|
1 |
|
Итого |
19 |
8 |
4 |
Тематическое планирование
№ п/п |
Тема |
Содержание |
Дата |
Количество часов |
Л. Р] пр.р |
Использование икт |
овд |
|
||||||||||||
|
|
|
Раздел 1 Биология — наука о жизни |
|
|
|
||||||||||||||
1. |
Биология как наука. |
Ознакомление с объектами изучения биологии, её разделами; Применение биологических терминов и понятий: живые тела, биология, экология, цитология, анатомия, физиология и др.; Раскрытие роли биологии в практической деятельности людей, значения различных организмов в жизни человека; Обсуждение признаков живого; Сравнение объектов живой и неживой природы; Ознакомление с правилами работы с биологическим оборудованием в кабинете; |
|
|
|
|
|
|
||||||||||||
|
|
Обоснование правил поведения в природе; |
|
|
|
|
|
|||||||||||||
2. |
Методы изучения живых организмов |
Ознакомление с методами биологической науки: наблюдение, эксперимент, классификация, измерение и описывание; Ознакомление с правилами работы с увеличительными приборами; Проведение элементарных экспериментов и наблюдений на примерах растений (гелиотропизм и геотропизм) и одноклеточных животных (фототаксис и хемотаксис) и др. с описанием целей, выдвижением гипотез (предположений), получения новых фактов; Описание и интерпретация данных с целью обоснования выводов; |
|
|
Практическая работа № «метод наблюдения» |
|
|
|||||||||||||
З. |
Методы изучения живых организмов |
|
|
|
|
|
||||||||||||||
4. |
Соблюдение правил поведения в окружающей среде |
Определение роли человека в природе, зависимости его здоровья от состояния окружающей среды; Обоснование правил поведения человека в природе |
|
|
|
|
|
|||||||||||||
Раздел 2. Клеточное строение организмов |
||||||||||||||||||||
5. |
Клетка — основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения клетки |
признаки строения клетки. Различие на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки |
|
|
практическая работа № 2«Изготовление микропрепарата мякоти плода томата». |
|
|
|||||||||||||
6. |
Строение и жизнедеятельность клетки |
изучение процессов жизнедеятельности, протекающих в клетках живых организмов. |
|
|
ЛМ) № З «Органоиды клетки» |
|
|
|||||||||||||
|
Строение и жизнедеятельность клетки |
|
|
|
|
|
||||||||||||||
8. |
Ткани организмов |
Особенности строения тканей живых организмов |
|
|
Л/р № 4«Ткани живых организмов» |
|
|
|||||||||||||
Раздел З Многообразие организмов |
||||||||||||||||||||
9. |
Клеточные и |
Вирусы. Прокариоты. |
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
неклеточные формы жизни |
Эукариоты. Общая характеристика |
|
|
|
|
|
|||||||||||||
10. |
Клеточные и неклеточные формы жизни |
|
|
|
|
|
||||||||||||||
П. |
Организм. Разнообразие организмов |
Царства живой природы, живые организмы |
|
|
|
|
|
|||||||||||||
12. |
Царства живой природы. Систематика |
|
|
|
|
|
||||||||||||||
13. |
Царства живой природы. Систематика |
|
|
|
|
|
||||||||||||||
14. |
Царства живой природы. Бактерии |
Бактерии, азотфиксирующие бактерии, симбиоз, болезнетворные бактерии, эпидемия |
|
|
|
|
|
|||||||||||||
15. |
Царства живой природы. Бактерии |
|
|
пр/р № «Диагностика школьных помещений методом оседания Коха» |
|
|
||||||||||||||
16. |
Царства живой природы. Растения. |
Основные группы используемых человеком дикорастущих растений. |
|
|
Знакомство с внешним |
|
|
|
|
Характеристика дикорастущих растений. Значение дикорастущих растений жизнедеятельности человека. |
|
|
строением растения» |
|
|
17. |
Царства живой природы. Животные |
Технологии получения животноводческой продукции. Технологии содержания животных. Функции рабочих профессий в условиях высокотехнологичных производств. |
|
|
|
|
|
18. |
Царства живой природы. Животные |
|
|
”Наблюдение за передвижением одноклеточных животных. |
|
|
|
19. |
Царства живой природы. Грибы |
|
|
«Особенности строения Мукора и Дрожжей» |
|
|
Информационно-методическое обеспечение
Интернет-ресурсы
- http://school-collection.edu.ru/) . «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» http://www.fcior.edu.ru/
- www.bio.nature.ru — научные новости биологии
- www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
- http://video.edu-lib.net — учебные фильмы