Рання профилизация обучающихся при изучении биологии в средней школе

Автор: Сыстерова Анастасия Сергеевна

Организация: ГБОУ СОШ № 134 имени Сергея Дудко

Населенный пункт: г. Санкт- Петербург

Нынешняя нестабильная социально-экономическая обстановка, спад производства, потеря работы, стремительная смена одних ведущих сфер деятельности на другие требуют совершенствования подготовки образованных и конкурентоспособных профессионалов, способных в короткий период овладеть новыми ЗУН.

К числу важнейших задач модернизации образования относится задача широкого распространения программ профильного обучения, направленных на личностное развитие человека, его интернов и возможностей.

Профильное обучение – системное образование, интегрирующее в себе совокупность таких систем, как предпрофильная подготовка и профильное обучение, ориентирующее учащихся на осознанное профессиональное самоопределение.

Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что существуют противоречия между личностным выбором профессий школьников и социальным запросом. Только при наличии правильного выбора реализуется успешная профессиональная трудовая деятельность.

Цель исследования: выявить наиболее эффективные методы и формы ранней профилизации при изучении биологии в средней школе.

Задачи исследования:

1) на основе анализа научной литературы выявить степень изученности проблемы;

2) выявить начальный уровень готовности к выбору профессии у обучающихся, их профессиональную направленность;

3) разработать программу, способствующих ранней профилизации в средней школе;

4) провести мониторинг эффективности используемых методик.

Объект исследования: процесс профилизации в школьном образовании

Предмет исследования: способы ранней профилизации в средней школе.

Гипотеза: можно предположить, что использование комплексной программы ранней профилизации будет способствовать более осознанному выбору обучающихся профессии.

Практическая значимость исследования: выявление уровня профессионального самоопределения у учащихся; определение методов и форм формирования профессионального самоопределения; обоснование необходимости создания новых условий обучения для повышения уровня профессионального самоопределения.

Методы исследования:

1. общенаучные (анализ, сравнение, обобщение);
2. эмпирические (наблюдение, беседа);
3. диагностические (опрос, диагностическая беседа);
4. психолого-педагогический эксперимент;
5. методы количественной и качественной обработки данных.

С целью организации ранней профилизации у учащихся 8-х классов был проведен педагогический эксперимент на базе школы. Констатирующий эксперимент проводили в I четверти 2020-2021 учебного года. На начальных этапах исследования использовали следующие методики:

- методика В. Б. Успенского «Готовность подростков к выбору профессии», направленная на определение готовности обучающихся к выбору профессии;

- методика Е. А. Климова «Дифференциально-диагностический опросник» отражает склонности обучающихся в различных сферах деятельности (Климов, 2013).

В исследовании участвовали ученики 8-х классов. На 1 этапе формирующего эксперимента нами была разработана программа, которая включала в себя 4 направления ранней профилизации:

- формирование положительной мотивации к изучению предмета;

- расширение и углубление знаний по предмету;

- формирование «образа» будущей профессии, ее возможности и профессиональных рисков;

- развитие личностных качеств учащихся, позволяющих ребенку быть успешным в профессии.

 Были разработаны и проведены уроки по биологии, классные часы. Применялись активные методы обучения, таких как: практические работы, лабораторные работы, урок-семинар, урок-круглый стол и т.д.

Статистический анализ полученных результатов проводился по методу сравнения совокупностей данных (техника расчета с помощью χ²).

На этапе констатирующего эксперимента был выявлен начальный уровень готовности обучающихся к выбору профессии и их склонности к различным сферам деятельности.

Установлено, что из 27 опрошенных у 20% обучающихся готовность к выбору профессии на низком уровне. 36% обучающихся вообще не готовы к выбору профессии. Данные результаты указывают на то, что у половины обучающихся недостаточный уровень готовности к выбору профессии. Необходим поиск мероприятий, направленных на профилизацию учащихся.

В данном классе выражены следующие виды профессиональной направленности: художественный образ – 35%, человек-человек – 30%, человек-знак – 15%, человек-природа – 10%, человек-техника – 10%. В данном классе только 10% учащихся выбирают направление человек – природа.

Для более осознанного выбора учащимися будущего обучения нами была разработана и внедрена программа профилизации, включающая 4 направления деятельности:

- формирование положительной мотивации к изучению предмета;

- расширение и углубление знаний;

- формирование «образа» будущей профессии, ее возможностей и профессиональных рисков;

- развитие личностных качеств обучающихся, позволяющих ребенку быть успешным.

В ходе всего формирующего эксперимента получены следующие результаты. Низкий уровень готовности обучающихся к выбору профессии составил 4%, средний уровень готовности обучающихся – 53%, высокий уровень – 32%, неготовность – 11%. Это говорит о том, что комплекс мероприятий, направленный на профилизации, способствовали повышению готовности обучающихся к выбору профессии. Установлены статистически значимые различия между выборками, что показано с помощью критерия χ² (χ² факт. = 38,12; p = 0,01).

Также наблюдаются изменения уровня профессиональной направленности. Человек-человек увеличился на 3%, человек-техника увечился на 5%, человек-знак уменьшился на 5%, человек-художественный образ уменьшился на 18%. В направлении «человек-природа» можно отметить динамику: повысился уровень профессиональной направленности на 15%.

Рис. 1. Уровень профессиональной направленности в ходе

Полученные данные свидетельствуют о положительной динамике исследования и позволяют сделать вывод о том, использование комплексной программы ранней профилизации способствует более осознанному выбору обучающихся профессии.

Различия между констатирующим и контрольным этапом статистически не значимы (χ² факт. = 14,82).

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что комплекс мероприятий, направленный на профилизации, способствовали осознанному выбору обучающихся к выбору профессии.

1. В соответствие с Федеральным государственным стандартом нового поколения профилизация обучающихся понимается, как обязательное условие успешного становления компетентной личности, профессионального самоопределения обучающихся.

2. Ранняя профилизация в средней школе может осуществляться, как через предметную составляющую основной образовательной программы (уроки, классные часы), так и через систему внеурочных занятий.

3. В соответствии с психологическими особенностями обучающихся, можно предложить следующие направления, реализуемые в процессе ранней профилизации:

- формирование положительной мотивации к изучению предмета

- расширение и углубление знаний по предмету

- формирование образа будущей профессии, ее возможностей и профессиональных рисков

- развитие личностных качеств обучающихся, позволяющих ребенку быть успешным в профессии.

4. Реализация комплексной программы ранней профилизации в средней школе способствует более осознанному выбору учащихся. Уровень готовности обучающихся к выбору профессии повышается, изменяется их профессиональная направленность.

 ЛИТЕРАТУРА

Болотов, В. А. Действие педагога и ученика в различных образовательных системах: Вопросы обучения и воспитания [Текст] / В. А. Болотов. – М.: Педагогика, 2013, – 50 с.

Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2013. – 312 с.

Криволапова, Л. А. Профессиональное самоопределение школьников [Текст] / Л. А. Криволапова. Народное образование. – 2013. – № 5. – С. 170– 177.

Кудрявцев, Т. В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения [Текст] / Т. В. Кудрявцев. Вопросы психологии. – 2003. – № 1. – С. 86–93.

Шмидт, В. Р. Направления работы в профориентации старшеклассников. – М.: Сфера, 2008. – 110 с.

 

Опубликовано: 26.12.2023