Разработка проблемно – диалогического урока биологии «Лишайники» (7 класс)

Автор: Коновалова Ирина Митрофановна

Организация: МКОУ Таловская СОШ

Населенный пункт: Воронежская область, р.п. Таловая

Содержание творческого взаимодействия педагога и обучающегося

Действия учителя

Действия учеников

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП

Здравствуйте! Я рада всех вас видеть на занятии, которое поможет приблизиться к познанию жизни не только на нашей прекрасной планете Земля, но и во Вселенной.

Мы сегодня будем работать на основе командной деятельности. У вас на столах лежат карточки (на карточках - названия представителей четырех царств живой природы). Возьмите их в руки. Теперь внимание – задание! Вы сейчас по моему сигналу должны будете встать, двигаясь по классу и общаясь между собой, создать некие группы. Принцип построения вы выбираете сами, я вам об этом ничего не говорю. Но единственное, вы ограничены во времени.

Итак, тихонечко встаньте, пройдите сюда, ко мне, в центр класса. Через 30 секунд я хочу увидеть здесь группы. (песочные часы)

Отлично! Получилось очень интересно!

Ребята, поднимите карточки повыше, чтобы было видно. Обращение к каждой группе:

Скажите, почему вы объединились в одну группу?

Посмотрите, произошло небольшое чудо! Вы теперь команда № 1, ваш стол № 1; и т.д. Пожалуйста, садитесь по местам.

Приветствуют учителя.

Настраиваются на работу.

Распределяются по 4 группам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Все эти организмы относятся к царству … (животные, растения, бактерии, грибы).

Рассаживаются по сформированным группам.

ЭТАП МОТИВАЦИИ учебной деятельности

Жизнь – поистине самое сложное явление в окружающем мире. Сложное, но не хаотичное.

А вот те необычные живые организмы, с которыми нам предстоит познакомиться сегодня на уроке, ученые называли «хаосом природы» (слайд 2).

Тайну происхождения этих уникальных организмов ученым удалось разгадать только во второй половике XIX века. Великий российский биолог К.А. Тимирязев назвал эти организмы «растения – сфинксы».

Ученые – биологи называют эти удивительные организмы «пионерами природы».

И самое интересное, возможно именно они станут первыми обитателями красной планеты Марс и помогут ответить на вопрос: «Возможно ли зарождение жизни в условиях открытого космоса?». Их так и называют «дети космоса».

Ребята! Кто-то из вас догадался, о каких живых организмах идет речь?

Ваши ответы приняты. А теперь посмотрите на фотографии этих организмов. (слайд 3) Так какой верный ответ?

О каких живых организмах пойдет речь сегодня на уроке?

Какая тема сегодняшнего урока?

Следовательно, какова цель нашего урока?

 

Внимательно слушают учителя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Высказывают предположения, перечисляя представителей разных царств живой природы.

 

Лишайники.

О лишайниках.

 

Тема урока «Лишайники»

Цель урока: формирование знаний о лишайниках, изучение лишайников.

3. ЭТАП ВВЕДЕНИЯ ЗНАНИЙ

1) Создание проблемной ситуации и формулирование проблемы

К какому царству живой природы можно отнести лишайники?

Вы смогли ответить на вопрос? В чем затруднение? (побуждение к осознанию проблемы)

Каких знаний не хватает? (осознание недостатка знаний)

Какая же у нас возникла проблема?

 

Высказывают предположения; не могут дать однозначного ответа.

 

 

 

Мы не знаем, к какому царству отнести лишайники?

Формулируют проблему в виде вопроса:

К какой группе организмов отнести лишайники? (запись на доске)

3. ЭТАП ВВЕДЕНИЯ ЗНАНИЙ

2) Планирование деятельности

Что нужно знать об организме, чтобы отнести его к какому-нибудь царству?

А с чего мы начинаем изучать организмы? Что сразу хочется спросить?

 Значит, какие пункты плана? (запись на доске)

 

Необходимо знать строение и особенности жизнедеятельности.

Дать определение, что такое лишайники?

 

1. Определение понятия «лишайники».

2. Строение лишайников.

3. Особенности питания лишайников.

4. Размножение лишайников.

5. Значение в природе и жизни человека.

3. ЭТАП ВВЕДЕНИЯ ЗНАНИЙ

3) Поиск решения (открытие нового знания) и выражение решения

Сегодня на уроке вам предстоит выступить в роли ученых-лихенологов. Пользуясь биологическим блокнотом на стр. 138 в учебнике, дайте определение понятия «лихенология».

А теперь поработаем в команде. Каждая группа – учебная лаборатория. У вас на столах лежат инструктивные карты с заданием (приложение 1) и рабочие листы (приложение 2). Внимательно ознакомьтесь с информацией и приступайте к работе. У вас есть на работу 15 минут.

 

Ребята, закончили работу. Я хочу, чтобы каждый из вас услышал ответы одноклассников. Пожалуйста, отчет учебной лаборатории №1 и т.д.  (Отчет работы по группам: блок заданий 1).

Во время выступления учащихся учитель показывает слайды 4-7 презентации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Какая проблема была сформулирована в начале нашего урока?

Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на вопрос мы можем дать? (указать на проблему, записанную на доске)

 

 

Нам удалось достичь решения этой проблемы?

Продолжаем отчет ваших лабораторий по 2 блоку заданий.

 

 

 

Работа ученых напряжённая, требует усидчивости, наблюдательности, терпения, внимания, точности. Поэтому давайте немного отдохнем.

 

 

 

Лихенология – это наука о лишайниках.

 

Работают в группах по заданиям, готовят выступающих от каждой группы.

 

 

Блок 1.

Группа № 1 демонстрирует модель внутреннего строения лишайника, формулирует определение понятия «лишайники», рассказывает о внутреннем строении лишайника, делает вывод: никакой другой организм не имеет такого строения, как лишайник, поэтому лишайники нельзя отнести ни к одному царству живой природы. Это симбиотический организм гриба и водоросли.

Группа № 2 демонстрирует таблицу «Внутреннее строения лишайника», рассказывает о строении и функции каждого слоя, делает вывод (см. группа 1)

Группа № 3 рассказывает о многообразии лишайников по внешнему строению, демонстрируя заполненную ими таблицу, делает вывод (см. группа 1)

Группа № 4 делает отчет о питании лишайников, показывает составленную схему, делает вывод: лишайники по способу питания – автогетеротрофы. Такой способ питания не характерен для организмов других царств живой природы.

 

К какой группе организмов можно отнести лишайники?

Лишайники по строению и способу питания не похожи ни на один другой организм, поэтому их нельзя отнести ни к одному царству живой природы. Л. – особая самостоятельная группа симбиотических организмов.

Нам удалось решить проблему.

 

Отчет работы по группам.

 Блок 2: размножение, распространение, средообразующая роль лишайников; лишайники как биоиндикаторы.

 

Дети выполняют физкультминутку

http://videouroki.net/look/superfizmin/index.html

4. ЭТАП ПРИМЕНЕНИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ

I. Ребята! Давайте вернемся к началу нашего занятия (слайд 2).  Используя свои новые знания, ответьте на вопросы:

  1. Почему ученые называли Л. «хаосом природы»?
  2. Почему Тимирязев назвал Л. «растениями - сфинксами»?
  3. Почему биологи называют Л. «пионерами природы»?
  4. Почему лишайники называют «детьми космоса»? При ответе на вопросы используйте конструкцию: «Лишайники называют …, так как…»

Фронтальная беседа. Обсуждение вопросов.

Во время выступления учащихся учитель показывает слайды 8 -11 презентации.

 

 

 

 

 

 

 

На Международной Космической Станции был проведен ряд экспериментов по изучению живых организмов в условиях открытого космоса. Образцы лишайников в течение полутора лет подвергались условиям суровой космической среды. Затем их вернули на Землю. Л. не просто выжили, но и продолжили свой рост. Столь поразительная жизнеспособность Л. позволяет предположить, что они вполне могли бы выжить и на поверхности Марса и могут использоваться для колонизации других планет. (слайд 12)

II. Предлагает выполнить тестовые задания: электронное приложение к учебнику; раздел «Экзаменатор»; тест «Тренажер», стр. 139. (слайд 13)

Пользуясь Интернетом, находят лексическое значение понятий «хаос», «сфинкс», «пионеры».

Используя приобретённые на уроке знания, обсуждают вопросы в группах, отвечают на вопросы.

1) Л. называют «хаосом природы», так как они совмещают в себе сразу два царства – царство растений и царство грибов.

2) Л. называют «растениями-сфинксами», так как они подобно человекольвю (сфинксу) представляют собой грибоводоросль.

3) Л. называют «пионерами природы», так как они первыми поселяются в тех местах, где еще ничего не растет.

4) Л. называют «дети космоса», так как они способны существовать в таких условиях, в которых другие организмы не могут выжить.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполняют задания.

Проверяют правильность выполнения.

5. ЭТАП ПЕРВИЧНОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ

Задает тестовые задания из электронного приложения к учебнику: раздел «Экзаменатор», тест «Контроль», стр. 139. (слайд 14)

Выполняют задания.

 

6. АНАЛИТИЧЕСКИЙ БЛОК

1) Рефлексия

Подвести итог нашего занятия мне хотелось бы вот этим определением: (слайд 15)

«Лишайник – это ? гриба и водоросли, в результате чего они становятся практически одним целым, самым стойким и выносливым созданием природы».

Какой биологический термин необходимо вставить вместо вопросительного знака?

А попробуйте термин симбиоз заменить другими словами, характеризующими качества человека.

Верно. По этому поводу существует стихотворение:

Гриб и водоросль дружно жили,

Вместе ели, вместе пили,

Чтоб лишайник дальше рос

Очень важен симбиоз.

 

Эти качества вам были нужны для работы в группах? Для чего? А можно вашу работу в группах сегодня на уроке назвать симбиозом?

 

 

Оцените свою работу на уроке с позиции: (слайд 16)

 1. Я узнал (а) … (отношение к произошедшему)

2. Мне было легко и понятно (или сложно понять) …  (выделение трудностей)

3. Я научился (ась)… (присвоение опыта)

 

2) Подведение итогов (аргументированное выставление отметок).

За задания, выполненные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика.

 

3) Информация о домашнем задании: § 52; (слайд 17)

 творческое задание (одно по выбору):

  1. Подготовить презентацию «Значение лишайников в жизни человека».
  2. Составить кроссворд «Лишайники» (10 слов).

 

Наш урок закончен. Всем спасибо за хорошую и плодотворную работу!  (слайд 18)

 

 

 

 

 

 

 

Симбиоз.

 

Дружба, взаимопомощь

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вместе быстрее выполнять задание, если чего-то не понятно или не получается – помогут ребята из группы, работали дружно, поэтому все успели сделать и хорошо.

Оценивают свою работу на уроке.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Записывают домашнее задание.

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1) Биология. Разнообразие живых организмов. 7 класс: учебник для общеобразоват. организаций / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова.  – М.: Просвещение, 2014.

2) Биология. Разнообразие живых организмов. 7 класс: электронное приложение к учебнику / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова.  – М.: Просвещение, 2014.

3) Биология. Разнообразие живых организмов. 7 класс. Поурочные методические рекомендации. ФГОС / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, Е.А. Дмитриева.  – М.: Просвещение, 2014.

4) Биология. Разнообразие живых организмов. 7 класс.  Тетрадь – тренажер / Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, Е.А. Власова.  – М.: Просвещение, 2014.

5) http://lenta.ru//news/2012/06/25/openspace/

6) http://biouroki.ru/material/plants/lishainiki.html

7) http://videouroki.net/look/superfizmin/index.html


Приложения:
  1. tehnologicheskaya-karta-ur.. 29,3 КБ
  2. prezentatsiya-urok-lishayn.. 3,2 МБ
Опубликовано: 26.08.2016