Методическая разработка «Взаимодействие генов»

Автор: Левенец Ольга Владимировна

Организация: ГБПОУ КК «Камчатский медицинский колледж»

Населенный пункт: Камчатский край, г.Петропавловск-Камчатский

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Методическая разработка практического занятия по теме: «Взаимодействие генов» разработана в соответствии с ФГОС СПО специальности 31.02.01 «Лечебное дело» и рассчитана в соответствии с календарно-тематическим планом программы на одно практическое занятие (2 академических часа).

Данная тема входит в изучение ОП.03. Генетика человека с основами медицинской генетики.

Актуальность темы:

В 1909 г. Иогансен предложил термин ген, означавший основную единицу наследственности. Альтернативные формы гена, определяющие его проявление в фенотипе, называют аллелями. Аллели – это конкретные формы, которыми может быть представлен ген; они занимают одни и те же места (локусы) в гомологичных хромосомах. Однако, известны исключения из описанной Г. Менделем ситуации по моногибридным скрещиваниям, обусловленные взаимодействиями между разными неаллельными генами. Генотип любого организма характеризуется одновременным действием множества генов из разных аллелей, нередко влияющих друг на друга при формировании фенотипа. Для неаллельных генов выделяют комплементарное, эпистатическое и полимерное взаимодействия. У человека большинство наследственных признаков и болезней зависят от взаимодействия генов.

Тип учебного занятия: практическое занятие.

 

Цели занятия:

1. Учебная:

Систематизировать и закрепить знания обучающихся по данной теме, научится решать задачи на взаимодействие генов.

2. Развивающая:

Развивать у обучающихся сознательное восприятие учебного материала, познавательный интерес, мышление, внимание. Способствовать развитию умения анализировать, выделять главное.

3. Воспитательная:

Воспитывать понимание необходимости знаний в генетике человека с целью сохранения здоровья потомства и предупреждения наследственных заболеваний.

Мотивация темы

«Взаимодействие генов» имеет важное значение в профессиональной деятельности медицинских специалистов. Необходимо знать, как взаимодействуют гены чтобы объяснять генетические причины развития наследственной патологии человека и успешно проводить беседы по планированию семьи с учетом имеющейся наследственной патологии.

Обучающийся (углубленной подготовки) должен обладать общими и профессиональными компетенциями, включающими в себя способность:

ОК 01. Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам;

ОК 02. Использовать современные средства поиска, анализа и интерпретации информации и информационные технологии для выполнения задач профессиональной деятельности;

ОК 04. Эффективно взаимодействовать и работать в коллективе и команде;

ОК 05. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской Федерации с учетом особенностей социального и культурного контекста;

ОК 9. Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранном языках;

ПК 4.4. Организовывать здоровьесберегающую среду.

Данное практическое занятие способствует формированию у обучающихся следующих личностных результатов:

ЛР. 12. Быть способным искать нужные источники информации и данные, воспринимать, анализировать, запоминать и передавать информацию с использованием цифровых средств; предупреждать собственное и чужое деструктивное поведение в сетевом пространстве.

ЛР. 14. Развивать творческие способности, способность креативно мыслить.

ЛР. 15. Способный в цифровой среде проводить оценку информации, ее достоверность, строить логические умозаключения на основании поступающей информации.

После изучения данной темы обучающийся должен:

уметь:

- пользоваться терминами;

- определять генетический риск передачи наследственных заболеваний;

- записывать генотипы при решении задач;

- выполнять тестовые задания,

- отвечать на вопросы.

знать:

- типы взаимодействия аллельных и неаллельных генов.

иметь практический опыт:

- решать генетические задачи на взаимодействие генов.

 

Междисциплинарные связи:

• ОДП. 10 Биология
• ОДП. 09 Химия
• ОП. 01 Анатомия и физиология человека
• ОП. 02 Основы патологии

 

 

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

- словесные

- наглядные

- практические

- диалогические

- объяснительно – иллюстративные

- проблемно-поисковые

 

Место проведения занятия: учебная аудитория ГБПОУ КК «Камчатский медицинский колледж».

Материально-техническое оснащение занятия:

- интерактивная доска;

- проектор;

- компьютер;

- мультимедийная презентация;

- видеоролик «Взаимодействие генов»;

- генетические задачи, карточки, тестовые задания.

 

Структурно-логическая схема практического занятия

Название этапа занятия	Время	Действия преподавателя	Действия обучающегося
Организационный момент	6
Организационный момент	1	Приветствует обучающихся, осуществляет контроль присутствия на занятии, готовности к занятию учебного кабинета и обучающихся, оценивает внешний вид обучающихся.	Занимают рабочие места, приветствуют преподавателя, слушают, отвечают.
Сообщение темы, ее обоснование	2	Сообщает тему занятия, задает вопросы, побуждающие к обсуждению актуальности изучаемой темы. Организует обсуждение.	Записывают тему, участвуют в обсуждении.
Определение целей занятия, плана его проведения	3	Вовлекает обучающихся в постановку целей занятия: что должны знать, уметь; сообщает план работы на занятии.	Слушают, задают вопросы, участвуют в целеполагании. Записывают в тетрадях требования к знаниям, умениям по теме.
II. Контроль исходного уровня знаний	20
Фронтальный опрос	18	Показ видеоролика «Взаимодействие генов», устный опрос (Приложение А)	Отвечают, задают уточняющие вопросы, участвуют в обсуждении.
III. Физкультминутка	2	Демонстрирует студентам технику выполнения упражнений (Приложение Б)	Выполняют совместно с преподавателем
IV. Приобретение новых умений	42
Выполнение заданий по карточкам	10	Раздает задания (приложение В). Контролирует работу студентов	Выполняют задания, отвечают, оценивают ответы одногруппников.
Решение генетических задач	22	Раздает задание, контролирует решение задач (Приложение Г).	Решают задачи у доски, отвечают, оценивают ответы одногруппников.
Выступление обучающихся с докладами	10	Выслушивает доклады (Приложение Д), Демонстрирует изображения на слайдах.	Слушают докладчиков.
V. Закрепление нового материала, контроль знаний, сформированности умений	12
Текущий срез знаний	12	Проводит инструктаж, раздает тестовые задания, проводит анализ ошибок. Озвучивает критерии оценивания (Приложение Е)	Выполняют тестовые задания. Совместно с преподавателем проводят анализ ошибок
VI. Подведение итогов занятия	10
Обобщение, подведение итогов занятия, оценка работы. Рефлексия.	8	Дает аргументированную оценку работы каждого обучающегося, подводит результаты достижения целей занятия, выставляет оценки. Раздает вопросы для проведения рефлексии (Приложение Ж, Приложение З)	Осуществляют самооценку: соотносят результаты своей деятельности с целью занятия.
Домашнее задание	2	Проводит инструктаж по выполнению самостоятельной внеаудиторной работе (Приложение И)	Слушают, записывают в задание, задают вопросы.
Итого	90

 

 

Список использованных источников

Основной источник

1. Бочков, Н. П. Медицинская генетика : учебник / под ред. Н. П. Бочкова. – Москва : ГЭОТАР-Медиа, 2016. - 224 с.

 

Методические пособия

1. Агаджанян, А.В. Медицинская генетика в иллюстрациях и таблицах : учебное пособие / А.В. Агаджанян, А.Ф. Фучич, Л.В. Цховребова, Р.И. Лазан-Турчич. - Москва : Практическая медицина, 2022. – 504 с.

2. Адельшин, Ф.К. Генетика в задачах : учебное пособие / Ф.К. Адельшин, Г.А. Адельшина. – Москва : Планета, 2017. – 176 с.

3. Азова, М.М. Генетика человека с основами медицинской генетики (для спо) / М.М. Азова. – Москва : КноРус, 2018. - 539 c.

4. Борисова, Т. Н. Генетика человека с основами медицинской генетики : учебное пособие для среднего профессионального образования / Т. Н. Борисова, Г. И. Чуваков. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2020. — 159 с.

5. Биология. Общие закономерности : мультимедийное приложение к учебнику С.Г. Мамонтова, В.Б. Захарова, Н.И. Сонина. – Москва : ООО «Дрофа», 2006.

6. Писарчик, Г.А. Медицинская генетика: учебно-методическое пособие / Г.А. Писарчик, Ю.В. Малиновская. – Минск : ИВЦ Минфина, 2017. – 156 с.

7. Хандогина, Е. Генетика человека с основами медицинской генетики / Е. Хандогина. – Москва : ГЭОТАР-Медиа, 2017. - 192 c.

 

Справочная литература:

1. Гинтер, Е.К., Пузырев, В.П., Куцев, С.И. Национальное руководство. Медицинская генетика / Е.К. Гинтер, В.П. Пузырев, С.И. Куцев. – Москва : ГЭОТАР-Медиа, 2022. - 896 c.

2. Белецкая, Е.Я. Генетика и эволюция: справочник / Е.Я. Белецкая. – Москва : ФЛИНТА, 2020. – 108 с.

 

Приложение А

 

Контрольные вопросы для фронтального опроса:

 

 

1. Что такое аллельные гены?

2. Что такое полное и неполное доминирование?

3. Что такое кодоминирование?

4. Что такое сверхдоминирование?

5. Что такое множественные аллели?

6. Что такое комплементарность?

7. Что такое доминантный и рецессивный эпистаз?

8. Что такое полимерия? Приведите примеры

9. Что такое плейотропия? Приведите примеры

 

Эталоны ответов:

1. Аллельные гены – гены, занимающие одинаковые локусы гомологичных хромосом. Аллельные гены могут определять одинаковые или противоположные (альтернативные) проявления одного признака.

2. Полное доминирование проявляется в случае полного подавления действия рецессивного гена другим, доминантным. Неполное доминирование - промежуточное проявление признака в гетерозиготном состоянии. У человека по типу неполного доминирования могут наследоваться размер носа, рта, глаз, расстояние между глазами.

3. Кодоминирование - взаимодействие аллельных генов, при котором каждый из аллелей проявляет свое действие в гетерозиготном состоянии, и ни один не подавляет действие другого. Примером может служить наследование у людей IV группы крови, когда в эритроцитах синтезируются агглютиноген А и агглютиноген В одновременно. По этому типу наследуются некоторые белки человека.

4. Сверхдоминирование – взаимодействие генов, при котором доминантный ген в гетерозиготном состоянии проявляет свое действие сильнее, чем в гомозиготном. Это связано с эффектом гетерозиса и относится в основном к таким признакам, как жизнеспособность, продолжительность жизни и т.д. Гетерозис проявляется только в первом поколении. К условиям внешней среды гетерозиготы приспособленность больше по сравнению с обеими соответствующими гомозиготами.

5. Множественный аллелизм – явление, при котором ген в популяции представлен более чем двумя аллельными состояниями. Три или большее число генов могут находиться в одном локусе (занимать одно и то же место) в гомологичных хромосомах.

6. Комплементарность проявляется в случаях, когда для реализации признака необходимо несколько генов.

7. Эпистаз – взаимодействие генов, при котором наблюдается подавление одним геном действия других неаллельных генов. Гены, подавляющие действие других неаллельных генов, называются супрессорами («подавителями»). Гены, на которые они оказывают воздействие называют гипостатическими. Гены-супрессоры могут быть как доминантными, так и рецессивными, например, А-В- или bbA- (доминантный или рецессивный эпистаз).

8. Полимерия - явление, при котором за наследование одного и того же признака отвечают несколько пар неаллельных генов, независимо от того, действуют ли они порознь или совместно. При полимерии гены, кодирующие один и тот же признак, находятся в разных локусах, при этом чем больше доминантных генов, тем более выражен признак. Такие признаки называют полигенными. По полигенному типу чаще всего наследуются признаки, меняющиеся непрерывно; у человека - рост, масса тела, величина артериального давления, цвет кожи и т.д.

9. Плейотропия - влияние одного гена на развитие двух или более фенотипических признаков. При некоторых наследственных заболеваниях достаточно нарушения лишь в одном звене длинной метаболической цепочки, чтобы возникло тяжелое поражение. Например, мутации в гене, определяющем синтез фибриллина, приводят к нарушению свойств соединительной ткани и развитию синдрома Марфана. Поскольку соединительная ткань входит в состав всех органов и тканей, то синдром Марфана характеризуется сочетанием поражений опорно-двигательного аппарата (чрезмерно длинные конечности, арахнодактилия и др.), подвывиха или вывиха хрусталиков и вегетативно-сосудистых расстройств.

 

Приложение Б

 

Комплекс 1

Физкультминутка для снятия усталости глаз

1. Закройте глаза, зажмурьтесь и подождите несколько секунд, прежде чем открыть глаза и расслабить мышцы глаз. Сфокусируйте зрение на дальнем предмете: например, выгляните в окно и сконцентрируйте внимание на доме, который расположен вдали.

2. Держите голову прямо. Поморгайте 10-15 раз. Глазные мышцы при этом не должны быть напряжены.

3. Глазами совершайте круговые движения по часовой стрелке, затем повторите движения в обратную сторону.

4. Представьте, что кончик носа - это ручка, которой можно писать (или вообразите, что линию носа продолжает длинная указка-ручка, - все зависит от того, как вам удобнее, главное, чтобы вы и ваши глаза не напрягались). Теперь пишите (или рисуйте) в воздухе своей ручкой. Что именно, не важно. Напишите разные буквы.

5. Согните руки в локте так, чтобы ладони находились чуть ниже уровня глаз. Разомкните пальцы. Делайте плавные повороты головой вправо-влево, при этом смотрите сквозь пальцы, вдаль, а не на них.

 

Комплекс 2

Физкультминутка для снятия утомления с мышц туловища

Исходное положение – стойка ноги врозь, руки за голову.

1–2. Поднять правую руку на пояс, левую руку на пояс.

3–4. Правую руку на плечо, левую руку на плечо.

5–6. Правую руку вверх, левую руку вверх.

7–8. Вытянуть руки над головой.

9–10. Опустить левую руку на плечо, правую руку на плечо.

11–12. Левую руку на пояс, правую руку на пояс.

13–14. Вытянуть руки вперед.

Повторить 4–6 раз. Темп в первый раз медленный, во второй и третий раз средний, в четвертый и пятый раз быстрый, в шестой раз медленный.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx.. 3,4 МБ
2. file1.pptx.. 3,5 МБ

Опубликовано: 26.03.2024