Работа педагога-библиотекаря специальной (коррекционной) школы по формированию читательских интересов у воспитанников с интеллектуальной недостаточностью

Автор: Лихачева Мария Анатольевна

Организация: ГБС(К)ОУ ОШИ №1

Населенный пункт: Республика Крым, г. Севастополь

Умственно отсталые дети характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов. Причем имеет место не только отставание от нормы, но и глубокое своеобразие и личностных проявлений, и познания. Структура психики умственно отсталого ребенка чрезвычайно сложна. Первичный дефект приводит к возникновению многих других вторичных и третичных отклонений. Снижение познавательной деятельности зависит от тяжести поражения центральной нервной системы, локализации, времени появления дефекта.

Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является нарушение высших психических функций – отражение и регуляции поведения и деятельности. Это выражается в нарушении познавательных процессов (ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, внимания), страдают эмоционально-волевая сфера, моторика, личность в целом. У умственно отсталых детей всегда наблюдаются грубые нарушения всех сторон психической деятельности: когнитивной и личностной.

Нарушения познавательной деятельности и личности умственно отсталого ребенка отчетливо обнаруживаются в самых различных его проявлениях.

В работе по формированию интереса к книге, привитию читательской активности, развитию читательской компетентности в коррекционной школе задействованы учителя, воспитатели и работники библиотеки.

Также к этой работе педагог-библиотекарь привлекает родителей обучающихся.

В целом направления работы по формированию читательских интересов у школьников с нарушением интеллекта в условиях ГБС(К)ОУ ОШИ №1 могут выглядеть следующим образом:

1. Развитие читательской компетентности на уроках внеклассного чтения.

2. Формированию интереса к книге на специальных библиотечных часах.

3. Привитие читательской активности в процессе уроков и внеурочной деятельности.

4. Обеспечение условий для чтения в семье ребенка.

5. Организация и оформление предметно-развивающей среды для повышения читательского интереса в школе-интернате.

6. Индивидуальное обслуживание читателей – деятельность педагога-библиотекаря по удовлетворению их запросов, консультирование при самостоятельном выборе книги в ходе процесса работы с ними. В связи с этим сегодня перед детскими библиотекарями ставится следующая задача:

- Знать индивидуальные и возрастные особенности читателей, влияющие на восприятие прочитанного.

Содержание деятельности педагога-библиотекаря по каждому направлению.

-Развитие читательской компетентности на уроках внеклассного чтения.

В задачи уроков внеклассного чтения входит:

• познакомить учащихся с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы;

• формировать у них интерес к чтению, к книге как к источнику знания;

• способствовать развитию умения самостоятельно выбирать книги по интересу;

• совершенствовать навык самостоятельного чтения;

• воспитывать личностные особенности, содействовать становлению мировоззрения детей;

• развивать познавательную активность, расширять и обогащать общий кругозор.

Работа в младших классах не предполагает в коррекционной школе специальных уроков чтения, а только с 5 класса они проводятся отдельными часами. Для проведения уроков внеклассного чтения я заранее составляю список дополнительной литературы по теме, который вывешиваю в классе. Дети имеют возможность ознакомиться со списком и читать литературу не на уроке, а во внеурочное время (вместе с воспитателями, родителями).

Уроки внеклассного чтения провожу 1 раз в месяц. Программа предлагает для чтения литературу на выбор, а я останавливаюсь на произведениях, которые наиболее интересны детям, исходя из их интересов и возможностей: это сказки, произведения о животных, школьной жизни, природе и труде.

Темой внеклассного чтения являются темы, которые не нашли своего отражения в классном чтении. Всего получается 8-10 уроков в год. Место проведения урока внеклассного чтения связано с изучаемой темой на уроке.

На уроках внеклассного чтения я знакомлю детей со структурой книги. Сначала я показала книгу, разобрала все ее структурные элементы. Затем мы знакомились с обложкой и старались по ней определить, о чем эта книга и кто её автор. Учились искать название, автора и год издания книги. Всегда старалась при этом задавать детям такой вопрос: «Знакома или незнакома тебе эта книга?» Затем мы рассматривали первую страницу (она напоминает обложку, но без иллюстраций), выясняли назначение этой страницы. После этого дети знакомятся с книгой (осуществляют беглый осмотр страниц), выясняется содержание (из каких частей состоит).

Далее я переходила к работе над оглавлением (перечень глав с обязательным указанием страниц), объясняла, зачем нужно оглавление (для быстрого ориентирования в книге). Следующим этапом работы по ориентировке в книге была отработка навыка ориентировки в книге по оглавлению: я давала детям задания, на какой странице находится стихотворение, на какой – 3 глава и т.д. Дети выполняли практические упражнения, а я помогала им сориентироваться в книге при поиске страниц.

Перед началом урока внеклассного чтения я сначала провожу большую подготовительную работу: объявляю тему, указываю, в какой день будет проводиться урок. Подготовку к уроку дети начинают вне урока. Руководит этим воспитатель и осуществляет контроль тоже воспитатель.

Начинается урок с повторительно-обобщающего этапа: я выделяю «узловые» вопросы темы; разбираю, как эти вопросы будут раскрыты; учитываю, чем дети будут заниматься на этом уроке (читать стихи, пересказывать).

Все вместе дети должны раскрыть «узловые» вопросы темы. В дальнейшем дети должны не только рассказывать, но и зачитывать интересные отрывки, давать пояснения или описания к иллюстрациям или рассказу, что дополнительно узнали. Далее обязательно заполняется читательский дневник прямо на самом урок, т.е., составляя отзыв, мы развиваем связную письменную и устную речь.

В процессе урока я сначала прошу после прочтения произведения нарисовать словесные картинки и выяснить, кто является главным действующим лицом и дать ему характеристику. Затем мы совместно с детьми составляем к произведению план, выделяем наиболее интересные места. Некоторым детям я даю задания более сложные, например, передать диалог наизусть; драматизировать фрагмент.

Формирование интереса к книге на специальных библиотечных часах.

Данная работа начинается с ознакомления с правилами поведения в библиотеке. Начиная с начальной школы, мы с обучающимися посвятили время организационным вопросам, которые являются важными для учащихся с нарушением интеллекта, страдающими низким уровнем социальной адаптации:

Мы выяснили, где находится школьная библиотека, как зовут библиотекаря, как правильно обращаться с вопросами к библиотекарю. Затем я познакомила учащихся с правилами поведения библиотеки, с правилом выбора книг, с правилами пользования библиотечными книгам.

Мы изучили устройство и режим работы библиотеки, а также выучили, как нужно обращаться к библиотекарю и правильно формулировать вопрос о наличии нужной книги. Вместе со школьным библиотекарем дети учатся выбирать нужную книгу двумя путями: через библиотекаря и самостоятельно, а также учили пользоваться выставочными витринами.

По аналогии с работой по ознакомлению со структурой книги проходила работа по ознакомлению с журналами и газетами. В журнале мы обращали внимание детей на номер, год и месяц издания. А в газете знакомили с такими понятиями, как передовица и последняя (развлекательная) страница. Задачей деятельности библиотекаря было научить умственно отсталых учащихся ориентироваться в изданиях периодической печати также, как и в изданиях книг.

Педагог-библиотекарь в образовательном учреждении является полноправным участником учебно-воспитательного процесса. Работа по развитию читательского интереса проводится по плану, составленному школьной библиотекой.

Привитие читательской активности в процессе уроков и внеурочной деятельности.

На занятиях по внеурочной деятельности педагог-библиотекарь делает минутку внеклассного чтения. Дети рассказывают о книге (кто автор, как название, о чем книга, рассказ отдельных мест из книги) – это задание выполняется и подготавливается детьми вместе с воспитателем. Часто даю задание составить устный отзыв по прочитанной книге (на дом или с воспитателем). Составление устного отзыва о книге дает возможность решать коррекционные задачи, т.к. идет контроль за чтением, дети учатся составлять устный рассказ, развиваются саморегуляция и контроль за собой.

При формировании читательских интересов на уроках чтения, занятиях по внеклассному чтению и уроках по развитию речи педагог-библиотекарь придерживается следующих общих методических правил:

1. Каждый шаг в усложнении предлагаемого для чтения материала, требующий изменения содержания и структуры читательской деятельности ребенка, должен быть сначала подготовлен на уроках чтения на простом и уже отработанном лексико-грамматическом материале;

2. Как только ребенком будут освоены необходимые для понимания текстов нового типа приемы умственной деятельности, я обеспечиваю условия для их закрепления и реализации в чтении по свободному выбору, в чтении «с удовольствием»;

3. По мере того, как ребенок осваивает новый круг доступного ему чтения и проявит в нем определенный уровень читательской самостоятельности, я перехожу работе по «эксплуатации» чтения текстов данного типа для решения образовательных, воспитательных и коррекционных задач.

 

Полный текст статьи см. в приложении.
 

1. file0.docx.. 8,6 МБ

Опубликовано: 18.10.2020