Проект «Живи, книга!»

Автор: Бахарева Зоя Анатольевна

Организация: МКОУ Баженовская СОШ

Населенный пункт: Свердловская область, Байкаловский МР, с. Баженовсое

I.Введение

Несколько столетий назад книги имели высочайшую ценность. Ведь каждая книга была написана вручную, а это весьма кропотливый и тяжелый труд. Далеко не каждый мог стать её счастливым обладателем. Поэтому к ним относились с особым почтением. Тогда каждый знал, почему надо беречь книгу. Некоторые редкие рукописные книги сохранились и до наших дней, они хранятся в музеях или закрытых библиотеках. Такие книги продают на аукционах за миллионы долларов. Но что касается обычных книг, имеют ли они ценность!

Книга – это результат тяжёлой работы не только самого автора, вложившего всю душу и фантазию в своё произведение, но и сотни людей, работающих над её выходом. Художники, редакторы, корректоры, дизайнеры, механики, переплётчики мужество усилий прикладывают для издания каждой книжки. Вот почему нужно беречь книгу, хотя бы из уважения к труду этих людей. Не говоря уже о том, что для изготовления бумаги, на которой печатаются книги, вырубают сотни деревьев. Следует помнить, что беречь книгу – беречь лес! Вырвать страницу из книги или попросту выбросить её на помойку - всё равно, что бездумно срубить дерево. Только тот, кто способен относиться к книге, как к своей ценности, может сохранить жизнь.

Сейчас в век Интернета, идёт снижение интереса к чтению. Подростки больше времени проводят в телефонах. Они там не читают электронные книги, а играют. Ученики начальной школы с большим желанием и интересом читают книги. А дети среднего звена – приходят в библиотеку посмотреть энциклопедии, а вот читать берёт не каждый. Уже сейчас само посещение библиотеки перестало быть для многих из нас насущной необходимостью, дети читают в основном программную литературу. Чтобы изменить ситуацию, привлечь детей в библиотеку, нужно изменить отношение к книге. Поэтому мы решили попробовать изменить отношение к книге в своей любимой школе.

Потребность осуществления социального проекта «Живи книга» продиктована, прежде всего, не желанием обучающихся читать. Как сделать так, чтобы дети чаще приходили в школьную библиотеку, для того чтобы выбрать и прочитать книгу. Я думаю, необходимо вести целенаправленную и кропотливую работу, что бы чтение и бережное отношение к книгам превратилось в норму поведения. Только так воспитанное поколение способно изменить проблему чтения.

Актуальность темы: книги всегда вызывают интерес в обществе, ведь у каждого человека есть или была любимая книга. Во многом благодаря чтению книг происходит формирование духовной культуры личности, нравственное воспитание, обогащение человека знаниями. К сожалению, в наш век информатизации отношение детей к книге изменилось, интерес к чтению стал падать. Исходя из этого очень важно, чтобы были созданы условия для привития любви, интереса и бережного отношения к книге.

Тип проекта: индивидуальный, долгосрочный

Проблема: обучающиеся мало читают, чаще заменяют книгу телевизором или компьютером

Гипотеза: я предположила, что проблема детского чтения может быть разрешена совместными усилиями родителей, детей и педагогических работников школы

Цель: включение учащихся в реальную практическую деятельность разрешения проблемы детского чтения

 

Задачи:

1. Выявить при помощи анкетирования отношение к проблеме чтения родителей и детей.
2. Повышение общего уровня по проблеме чтения за счёт получения дополнительной информации по теме проекта «Живи книга»
3. Воспитать положительное отношение к труду, любви и прекрасному

 

Методы:

- анкетирование

- анализ полученных результатов анкетирования

- наблюдение

- изучение и анализ литературы

Этапы и механизмы реализации проекта

Этапы	Сроки	Цели и задачи	Ожидаемый результат
1.Организационный	декабрь	Цель: выявление детьми отношения к проблеме чтения книг, осознание важности бережного отношения к книгам Задачи: - провести анкетирование; - познакомить детей с проблемами детского чтения в России; - заинтересовать ребят в осуществлении данного проекта; - развивать потребность в стремлении читать	Итоги: -формирование понимания детьми значимости книги в жизни человека - получение знаний о проблеме детского чтения
2. Основной	С декабря по май	Цель: вовлечь детей в активную деятельность по сбережению книг Задачи: - познакомить детей с проблемами бережного отношения в школьной библиотеке - организовать мероприятия * Книжкина больница * Акция «Подари книге вторую жизнь» * Конкурс сочинений «Почему нужно беречь книгу!» * Конкурс плакатов «Берегите книгу!» * Сбор макулатуры - сформировать у детей активную жизненную позицию	Итоги: -появится желание и стремление внести свой вклад в сбережение книг - сформируются знания, умения и навыки по бережному отношению к книгам - появится опыт работы по проведения ремонта книг - сформируется потребность в бережном отношении к книгам - разовьются навыки трудового воспитания
3.Заключительный		Цель: формирование у подростков устойчивой мотивации к бережному отношению к книгам Задачи: - развивать у детей активную жизненную позицию - сформировать потребность в чтении и бережном отношении к природе, ближайшему окружению - применять полученные в ходе реализации проекта знания, умения и навыки в дальнейшей жизни	Итоги: - сформируется внутренняя потребность -стремление к охране и бережному отношению ко всему окружающему - появится желание и стремление применять полученный опыт в дальнейшей жизни - возникнут новые идеи по осуществлению данного проекта

 

План работы по реализации проекта «Живи, книга!»

№ п/п	Мероприятие	Ответственный
1	Анкетирование детей и родителей через ГУГЛ форму. Анализ анкет	Бахарева З.А.
2	Изучение материала о значении книги в жизни человека	Бахарева З.А.
3	Изучение материала по теме «Проблемы детского чтения в России»	Бахарева З.А.
4	Рейд «Береги книгу»	Бахарева З.А.
5	Книжкина больница	Бахарева З.А.
6	Акция «Подари книге вторую жизнь»	Бахарева З.А.
7	Конкурс сочинений «Почему нужно беречь книгу!»	Бахарева З.А. Удачина Н.Ю.
8	Конкурс плакатов «Берегите книгу!»	Бахарева З.А.
8	Сбор макулатуры	Бахарева З.А.

 

 

1. Основная часть

2.1. Теоретическая часть

2.1.1.Значение книги в жизни человека

Если спросить среднестатистического современного человека о том, чтобы он предпочёл делать в свободное время: прочесть книгу или посмотреть любимый сериал, то с вероятностью в 70%, он выбрал бы второй вариант. В пяти процентах случаев, возможно, выбор пал бы на чтение, а остальные 25% — вероятность того, что ни один из вариантов не будет приемлемым, так как испытуемый является ярым фанатом компьютерных игр. Действительно, читают по личной инициативе сейчас далеко не все. И это серьёзная проблема, ведь книга в жизни человека играет очень важную роль.

Книги — инструмент саморазвития

Ни для кого не секрет, что умные люди много читают. Причём читают они не журналы о гламурной жизни или комментарии в социальных сетях, а самые настоящие книги. В книгах можно найти любую интересующую информацию. Люди, которые часто читают, знают намного больше всех остальных. Их кругозор намного шире, они способны быстрее оценивать новые обстоятельства и принимать решения, благодаря информации, почерпнутой из книг, что является очень ценным качеством в современном мире. Любой человек, который хочет стать специалистом в своей области, не сможет этого сделать без чтения соответствующей его профессии литературы. Книги развивают фантазию, учат мечтать и добиваться осуществления своих грёз. В них мудрость поколений, запечатлённая на бумаге, и глупо этим не воспользоваться современным людям.

 

Книга — ключ к познанию себя и мира

Психология человека описывается не только в специализированной литературе, но и в художественных книгах. Много сотен лет люди наблюдали за поведением человеческой расы и фиксировали свои наблюдения на бумаге. На основании этих записей появилось множество увлекательнейших произведений, призванных раскрыть секреты человеческой психологии. Читатель может найти в них ответы на любые вопросы, лучше понять окружающих людей и самого себя. Ведь иногда взглянув со стороны и сравнив себя с персонажем из книги, можно легко решить проблему, которая казалась неразрешимой. Поэтому роль книги в жизни человека невозможно переоценить. В них раскрыты многие секреты окружающего мира. Закономерности исторических событий, законы Вселенной, тайны нашей планеты и многое другое можно узнать из книг. Если раньше нужно было идти в библиотеку за нужной информацией, то сегодня можно её получить, не выходя из дома. У человека сегодня неограниченный доступ к книгам, но, как это ни печально, читать ему некогда.

Книги, которые меняют жизнь

Бывает, что вовремя прочитанная книга меняет всю жизнь человека в лучшую сторону. Казалось бы, ещё вчера он работал на нелюбимой работе, ссорился с женой и каждое утро вставал в состоянии подавленности и неудовлетворённости жизнью. Но вдруг ему попадается книга, которая меняет всё его мировоззрение, и жизнь несчастного человека начинает налаживаться на глазах. Такое действительно бывало не раз. Но, если бы он в тот момент не взял в руки книгу, а пошёл смотреть фотографии знакомых в соцсети, то никаких изменений в его жизни так и не произошло бы. Современные люди обладают огромным богатством — неограниченным доступом к всемирной информации, но убивают свое время, играя в бессмысленные компьютерные игры или наблюдая вымышленные жизни в фильмах и сериалах. Ещё не поздно одуматься и начать читать книги, возможно, это поможет изменить свою жизнь к лучшему и сделает её более осмысленной. Любой человек, который хочет стать специалистом в своей области, не сможет этого сделать без чтения соответствующей его профессии литературы. Книги развивают фантазию, учат мечтать и добиваться осуществления своих грёз. В них мудрость поколений, запечатлённая на бумаге, и глупо этим не воспользоваться современным людям.

 

2.1.2. Проблемы детского чтения в России.

Сегодня все чаще говорят о необходимости целенаправленно формировать информационную культуру человека. Одним из базовых навыков, входящих в эту культуру, является навык чтения и понимания. Человек, который вступает в богатейшую информационную среду современной цивилизации и намерен активно ею пользоваться, должен уметь читать. Причём не просто складывать буквы в слова - речь идет о чтении как многоаспектном, сложно устроенном процессе. Школьников необходимо специально и подробно познакомить с этим процессом

Древние греки говорили: «Он неграмотен: не умеет ни читать, ни плавать». Сегодня чтение, наряду с письмом и владением компьютером, относится к базовым умениям, которые позволяют продуктивно работать и свободно общаться с разными людьми. Во всём мире чтение рассматривается как технология интеллектуального развития, способ обретения культуры, посредник в общении, средство для решения жизненных проблем.

Чтение многофункционально. Оно является инструментом для решения задачи, лежащей за пределами ситуации чтения, приятным досугом и средством переживания сильных эмоций. Для одних чтение - «труд и творчество» (философ В.Ф. Асмус), а для других – «блаженное мурлыканье» (писатель В.Набоков) или «интеллектуальное приключение» (философ и математик А.Н. Уайтхед). Без чтения невозможно интеллектуальное развитие и самообразование, которое продолжается в течение всей жизни. Чтение - посредник в диалоге с современниками и давно ушедшими поколениями. Оно помогает развитию доброты, справедливости, толерантности. Наконец, чтение - один из способов формирования общественного сознания людей и индикатор интеллектуального состояния общества

Чтение - сложная многогранная деятельность мозга, в которую включены процессы восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения, воли. В исследование проблем чтения значительный вклад внесли русские психологи. В 60-е годы прошлого века Л.С. Выготский рассмотрел один из трудных вопросов психологии - соотношение языка, речи и мышления, отношения мысли и слова. Традиции, заложенные Л.С. Выготским, считавшим, что чтение - сложный психический процесс, развил А.А. Леонтьев. Он пришёл к выводу, что содержание текста всегда имеет множество степеней Свободы: разные люди понимают один и тот же текст по-разному в силу своих индивидуальных особенностей и опыта. Психологические теории чтения подчёркивают активную роль читателя в понимании текста. Осмысление того, что происходит с человеком, когда он читает, многие исследователи считают вершиной психологии чтения, так как это означает раскрытие некоторых самых сокровенных механизмов работы человеческого мозга.

«Люди перестают мыслить, когда они перестают читать». Слова эти сказаны великим французским мыслителем Дани Дидро много лет назад. Актуальны они и сейчас, так как решение проблемы привитие интереса детей к чтению решает ряд воспитательных, образовательных и развивающих задач обучения и воспитания.

Чтение - педагогически направляемый процесс приобщения детей и подростков к литературе, целью которого является воспитание любви к книге, умения правильно и глубоко понимать прочитанное, что в конечном итоге приводит к развитию общей культуры ребенка, в том числе ее составляющей информационной.

Детское чтение - это не только задача педагогов по обучению детей элементарным навыкам чтения, это не только задача родителей заинтересовать ребенка какими-то художественными произведениями, это не только задача библиотекарей показать лучшие книги, дело обстоит гораздо сложнее. Чтение детей - это ключ к жизни в информационном обществе.

Детское чтение выделено в структуре чтения по признаку возрастных особенностей читателей в периоды детства (6 - 9 лет), отрочества (10 - 11 лет), ранней юности (11 - 14 лет). Детям свойственны специфические мотивы и цели чтения, пути их реализации, процессы восприятия литературных произведений. В начале жизни чтение в значительно большей мере, чем в последующие периоды, - источник познания мира и себя, средство саморазвития.

В России детское чтение изучалось в ходе крупнейших социологических исследований 60 - 90-х годов XX века - «Книга и чтение в жизни небольших городов», «Книга и чтение в жизни советского села», «Социальная среда и чтение школьников», «Состояние и тенденции развития чтения детей и подростков – читателей библиотек».

Детское чтение, на современном этапе, по структуре состоит из нескольких периодов:

возраст 6 - 7 лет рассматривается как «детский» в читательском развитии, когда преобладают эмоциональное отношение к книге, вживание в образы героев, медленный переход от конкретного к понятийному мышлению;

отроческий период - переход от детского к подростковому (примерно 10 - 11 лет), для которого характерна познавательная активность («поглощение информации»), переход от эмоционального восприятия к логическому, пристрастие к событийной стороне произведения. В это время начинает различаться чтение девочек и мальчиковот 10 до 14 лет - подростковый период в детском чтении;дети 14 лет (переход от подросткового к юношескому этапу развития личности). На данном этапе эти читатели утрачивают некоторые характеристики чтения, сужается диапазон чтения, углубляется дифференциация читателей: одни читают меньше, другие более активно, различаются мотивы и круг чтения, оценки прочитанного. Наблюдается активное приобщение к литературе для взрослых.

Содержание, структура детского чтения определяется социально-культурными влияниями среды в узком (семья) и широком (общество) смысле, психико-генетическими процессами развития ребёнка. Дети, как бы, «просеивают» информацию собственной системой мышления, мироощущения, школой ценностей, специфичной для каждого возраста, и выявляют интересующие их темы, сюжеты, жанры, героев.

Детское чтение дифференцируется на учебное (с оттенком объективной принудительности) и личностное (с иллюзией самовыбора). Чтение художественных и научно-познавательных книг различается по мотивам, целям, способам чтения.

В современном обществе проблемы в области детского чтения, к сожалению, существуют. Это доказывает тот факт, что над данной проблемой сегодня работают специалисты разных областей наук: библиотекари, учителя, психологи, преподаватели высшей школы и т.д. Эта проблема в России остаётся актуальной на сегодняшний день. Как утверждает директор Института возрастной физиологии, академик академии образования, М. М. Безруких фундамент проблемы состоит не в том, что книг нет, и дело не в том, что дети не хотят читать, а в том, что их плохо учат читать. То есть у ребёнка не формируется адекватный, физиологически целесообразный навык чтения. Как отмечает М. М. Безруких, задача обучения детей чтению на начальном этапе - научить понимать ребёнка то, что он читает. М. М. Безруких, исследовав причины потери интереса современных детей к чтению выявила три основные причины:

- плохое обучение ребёнка чтению;

- не поддержание интереса ребёнка к чтению;

- необходимость переходить с чтения вслух на чтение «про себя».

По утверждению М. М. Безруких, нужно объяснить ребенку, как правильно переходить с чтения вслух на чтение «про себя», набраться терпения и какое-то время с ним заниматься, но как утверждает М. М. Безруких, в России, на современном этапе, это не делается.

Однако, М. М. Безруких, отмечает и роль государства в формировании детского чтения. М. М. Безруких считает, что государство должно научить педагогов правильно учить чтению. Вторая задача государства, по мнению М. М. Безруких, просветительская: объяснять родителям, что они могут, как они могут, и как лучше воспитать в ребёнке стремление к чтению. И третья задача, если в этом есть необходимость, - поддерживать современных писателей, пишущих для детей.

Современные дети сами, как отмечает Д. Чаликова в своей статье «Что и как мы читаем» считают, что уровень их знаний падает. Д. Чаликова провела мини-исследование «Проблемы детского чтения в России и в Москве: прошлое, настоящее, будущее» и по результатам которого выявила, что дети стали меньше читать. И сами респонденты указали конкретные причины этого явления:

- слишком много отвлекающих моментов (Интернет, телевидение, компьютерные игры);

- не хватает свободного времени;

- нет хорошего учителя.

Последний фактор проблемы детского чтения в России, как отмечает Д. Чаликова, - воспитание в семье. Когда родители с книгой, то и дети тоже читают. А когда родители возмущаются, что дети не читают, но при этом сами не читают, то какие претензии можно предъявлять ребёнку? Естественно, как отмечает Д. Чаликова, такой ребёнок не читает.

Сегодня всем специалистам, работающим в области детского чтения, особенно необходимо знание реальной картины детского чтения, картины, которая опиралась бы не только на эмоции и личностный опыт, но имела бы под собой реальные основания.

Есть ли сегодня полная картина детского чтения в России? И да, и нет. Создать полную и достоверную картину чтения детей сегодня очень сложно, по мнению многих специалистов, работающих в области детского чтения в России. Многие из этих специалистов, В. П. Чудинова, Л. В. Чернышева, Л. О. Береснева, Н.С. Егорова, Е. Н. Ионова, Г. М. Первова, Н. Н. Светловская и другие, отмечают, что это явление сегодня, прежде всего, связано с тем, что государство недостаточно озабочено проблемами детства.

По мнению В. П. Чудиновой все больше детей и подростков в России сегодня читают мало, либо читают иначе, не так, как хотели бы этого родители и педагоги. На смену старой приходит новая «модель детского (подросткового) чтения» - «модель литературной социализации личности» - так автор называет этот процесс, в котором меняются практически все характеристики чтения подрастающего поколения.

Сегодня роль чтения детей в духовном и экономическом развитии общества ещё не в полной мере осознается как национальная проблема. Проблемы в чтении детей и подростков сегодня нарастают и требуют принятия целого комплекса мер. Среди таких проблем, прежде всего, недостаточность знаний о чтении детей и подростков в масштабе страны, отсутствие организаций, в функции которых входило бы фундаментальное изучение детского чтения и литературы для детей. Изучением социологических, психологических аспектов чтения, педагогических основ и методик обучения чтению, социальных и экономических последствий отторжения от чтения занимаются лишь немногие специалисты.

Как отмечает В. П. Чудинова, сегодня меняются практически все характеристики детского чтения: статус чтения, его длительность (время чтения на досуге), характер, способ работы с печатным текстом, репертуар чтения детей и подростков, мотивы и стимулы чтения, предпочитаемые произведения и др. Меняются также и источники получения печатной продукции, информации в целом и многое другое. Исследовав проблему детского чтения в России, В. П. Чудинова может говорить о развитии ряда тенденций в детском чтении, а также о том, то происходит процесс изменения старой на новую модель освоения детьми книжной культуры.

Итак, в чтении детей и подростков сегодня происходят очень серьезные перемены. И исследовав данную проблему в своей статье «Чтение детей и подростков в России на рубеже веков:

смена «модели чтения»» В. П. Чудинова, выявила черты, которые характеризуют старую модель чтения – тот образ, который пока что остается в сознании многих:

- «любовь чтению» (под которой мы выделяем высокий статус чтения, престиж в обществе «человека читающего, обязательность регулярного чтения);

- преобладание в круге чтения книг, а не журналов;

- разнообразный репертуар чтения, в котором представлены книги различных видов и жанров;

- наличие домашней библиотеки.

О проблемах, существующих в области детского чтения, говорит и Л. В. Чернышева в своей статье «Кризис детского чтения - общемировая проблема». Она отмечает, что педагоги полны тревоги по поводу упрощения и огрубления речи у школьников, примитивных штампов, которыми часто изобилуют их сочинения. По утверждению Л. В. Чернышевой, школьники не осваивают язык классического наследия, но хорошо осваивают разнообразные клише и формальный подход к классической литературе. Сегодня утрачивается не только культура чтения, но и культура речи, поскольку не осваивается значительная часть репертуара любимой ранее литературной классики, которая составляла значительную часть репертуара чтения детей и подростков. Так, снижение роли литературы в социализации детей и подростков, отчасти происходит и в связи с тем, что сегодня из репертуара чтения многих из них уже исчезли герои литературной классики. В то же время, как отмечает Л. В. Чернышева, влияние «электронной культуры» на чтение усиливается.

Л. В. Чернышева заявляет, что окружающая среда и доступность различных каналов массовой коммуникации, печатных и иных материалов оказывают сильное влияние на отношение современных детей-читателей к книге, читательские привычки и пристрастия. Электронная культура, в том числе видеопродукция и разнообразные мультимедиа, зачастую воспринимаются как конкуренты печатному слову.

Всё вышепредставленное доказывает, что сегодня действительно существуют некоторые проблемы в области детского чтения, однако, по мнению Л. В. Чернышевой, В. П. Чудиновой, дело не в том, какое средство будет выбираться - книга или компьютер, где будет текст - на бумаге или на экране монитора, дело в другом: что же именно будет там читаться, как будет идти процесс восприятия и понимания текста и какую информацию, какие знания, какую культуру и искусство будут представлять различные типы медиа для развития юной личности.

Чтение - это действенный духовный труд, но это не значит, что российский ребёнок исключён сегодня из этого духовного труда. Но проблемы, действительно, существуют. Чтение - это главное умение человека в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир.

Чтение - педагогически направляемый процесс приобщения детей и подростков к литературе, целью которого является воспитание любви к книге, умения правильно и глубоко понимать прочитанное, что в конечном итоге приводит к развитию общей культуры ребенка, в том числе ее составляющей информационной.

Детское чтение - это не только задача педагогов по обучению детей элементарным навыкам чтения, это не только задача родителей заинтересовать ребенка какими-то художественными произведениями, это не только задача библиотекарей показать лучшие книги, дело обстоит гораздо сложнее. Чтение детей - это ключ к жизни в информационном обществе.

По словам известного детского писателя Э. Н. Успенского, пропаганда детского чтения в России не будет плодотворной, если к ней не подключить телевидение.

Все существующие проблемы в области детского чтения на современном этапе, можно решить только всеобщими усилиями педагогов, библиотекарей, родителей, но важна также и роль государства при поддержке детского чтения.

Вторая задача государства - просветительская: объяснять родителям, что они могут, как они могут, и как лучше воспитать в ребёнке стремление к чтению.

И третья задача, если в этом есть необходимость, - поддерживать современных писателей, пишущих для детей.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx.. 133,0 КБ

Опубликовано: 23.04.2021