Учитель - это лидер в школе и ему всё по плечу

Автор: Кульпинова Алевтина Николаевна

Организация: МБОУ Красногорбатская СОШ

Населенный пункт: п. Красная Горбатка, Селивановский район, Владимирская область

Кто такой учитель в школе? Я считаю, что учитель-это лидер, который точно знает, куда и зачем ведёт школьника. Если обратиться к истории, то можно сказать, что учитель всегда занимал особое место среди общества. К нему шли за советом, за решением жизненных проблем, за правдой. А правда всегда конкретна, значит и работа учителя не может быть не конкретной. Опыт многих учителей подтверждает, что ученики делят предметы на чисто «школьные», которыми заниматься нужно обязательно, но скучно, и на «свои», которым учащиеся уделяют больше времени. А чтобы предмет для школьника стал «своим», от нас требуется не только хорошее знание своего предмета, а прежде всего умение заинтересовать учащихся своим предметом.

Я веду уроки географии и поистине считаю себя счастливым человеком. Когда-то давно, учась в университете на географическом факультете, будучи студентами, мы очень много ездили по стране, каждый год были продолжительные практики по всему Союзу – от Калининграда до Камчатки, это была действительно связь науки географии с реальной жизнью. Поэтому я и стараюсь с ребятами на уроках продолжать эту традицию. Сейчас очень многие ребята с родителями летом и даже в учебное время едут отдыхать на юг – на Кавказ, в Крым, Краснодарский край, к родственникам по всей России. Поэтому у меня с ребятами договорённость – составить отчёт о своей поездке, выступить перед ребятами класса, выполнить презентацию. Например, изучаем тему в 8 классе «Природа Крыма», «Памятники природы Восточно-Европейской равнины», ребята с увлечением рассказывают об этих местах, а у тех, кто там не был, загораются глаза от «живой» географии.

Перед изучением конкретной темы часто использую методический приём, который можно условно назвать «сужение темы». Даю учащимся яркую, но ёмкую выдержку об изучаемом объекте, прошу их её объяснить с географической точки зрения, что способствует развитию воображения, обогащает их речь. К тому же учащиеся легко их запоминают и верно расшифровывают во время зачётных уроков. Так, например, изучение озера Байкал в курсе географии 8 класса можно начать со слов Л.С.Берга: «Байкал-чудо природы во всех отношениях», по – другому «жемчужина Сибири», и ребята уже замотивированы на разговор, почему такое определение дано озеру, надо разобраться. Изучать Амазонию в Южной Америке можно начать со слов путешественника А.Фидлера о том, что «человек, попавший в тропические леса Амазонки, дважды испытывает острую радость: в первый день, когда он, ослеплённый сказочными богатствами Амазонки, думает, что попал в рай, и в последний день, когда, на грани безумства, он наконец удирает от этого «зелёного ада». У учащихся обостряется представление о новой земле и появляется желание её изучить.

Ещё один приём организации устного ответа: три-четыре одновременно вызванных ученика последовательно продолжают ответы друг друга. Остальные ребята на местах анализируют ответ одноклассников как в целом, так и каждого в отдельности. Такой приём работы требует внимания и сосредоточенности: если первый отвечающий что-то пропустил, то следующему предстоит дополнить его, не нарушая нить рассказа, последнему учащемуся надо сделать заключение.

Важно, чтобы каждый урок, а если возможно и задание, был продуман с практической стороны, необходимо связать изучаемый материал с жизнью.

1. file0.docx.. 17,6 КБ

Опубликовано: 08.04.2019