Современный урок географии в 5 классе в контексте внедрения стандартов второго

Автор: Киселева Наталья Алексеенва

Организация: МБОУ средняя школа № 4 г.Выкса

Населенный пункт: Нижегородская область, г.Выкса

(слайд 1)За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. В условиях обновления российского образования школа как важный социальный институт должна помочь становлению личности, обладающей такими важнейшими качествами как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, выбирать профессиональный путь, готовность к самообразованию в течение всей жизни.

(слайд 2) Для осуществления обучения в соответствии с ФГОС педагогу необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно- деятельностного подхода.

Урок –это логически законченный ,целостный, ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса. В нем в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса: цели, задачи, содержание, методы, средства, формы, взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся.

Современный урок – урок действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам личности ребенка, его родителей, общества, государства.

(слайд 3) Первым шагом реализации образовательной политики стало введение федеральных государственных образовательных стандартов. Важнейшей задачей современной географии является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только овладение конкретными географическими знаниями и навыками в рамках предмета.

(слайд 4)Стандарт второго поколения меняет представление об образовательных результатах и ориентирует педагога не только на предметные, но и на метапредметные и личностные результаты.

(слайд4)Предметные результаты изучения курса «География»

1 уровень– осознание роли географии в познании окружающего  мира:

• объяснять роль различных источников географической информации

2 уровень - освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:

• объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли
• формулировать природные и антропогенные причины изменения окружающей среды
• выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений

• 5) 3 уровень – использование географических умений:

• находить в различных источниках и анализировать географическую информацию
• составлять описания различных географических объектов на основе анализа разнообразных источников географической информации
• применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы

4 уровень – использование карт как моделей:

• определять на карте местоположение географических объектов

5 уровень – понимание смысла собственной действительности:

• определять роль результатов выдающихся географических открытий
• использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений
• приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды.

(слайд 6) Метапредметными результатами изучения курса «География» является формирование УУД личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. (слайд 7-10)

(слайд 11) Личностные результаты обучения географии

• Формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности
• Умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям
• Умение толерантно определять своё отношение к разным народам
• Умение использовать географические знания для адаптации и созидательной деятельности.

• 12) Любой урок – имеет огромный потенциал для решения новых задач. Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Давайте попробуем сопоставить традиционный и современный урок (в контексте реализации ФГОС второго поколения).

 

Предмет изменений	Традиционная деятельность учителя	Деятельность учителя, работающего по ФГОС
Подготовка к уроку	Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока	Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения
	При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации	При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами
Основные этапы урока	Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя	Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)
Главная цель учителя на уроке	Успеть выполнить все, что запланировано	Организовать деятельность детей: • по поиску и обработке информации; • обобщению способов действия; • постановке учебной задачи и т. д.
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)	Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.	Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.
Форма урока	Преимущественно фронтальная	Преимущественно групповая и/или индивидуальная
Образовательная среда	Создается учителем. Выставки работ обучающихся	Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации).
Результаты обучения	Предметные результаты	Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные
	Нет портфолио обучающегося	Создание портфолио
	Основная оценка – оценка учителя	Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки
	Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ	Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения

 

(Слайд13) Мы можем выделить основные тенденции развития современного урока: это свобода в выборе структуры урока; разнообразие типов урока; технологичность обучения; применение новейших информационных технологий; тщательное проектирование урока в процессе его подготовки; формирование потребности учащихся в познании и умении учится; применение идей личностно-ориентированного и развивающего обучения.

(Слайд 14-15) Современный урок строится на основе использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий.

При использовании современных технологий, у школьников формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, развиваются навыки самостоятельности и саморазвития.

(Слайд 16) При выборе форм обучения необходимо использовать оптимальное сочетание фронтальной, индивидуальной и групповой работы. Широко используется работа детей в парах и микрогруппах. Групповая работа предполагает выполнение одинаковых или дифференцированных заданий группами учащихся при их сотрудничестве и опосредованном руководстве учителя. Работа строится на принципе самоуправления и самоконтроля. В парах или группах учащиеся могут выполнять различные виды деятельности и типы заданий; осуществлять взаимооценку; взаимообучение; совместное выполнение творческих заданий;

Слайд 17) ФГОС ставит перед учителем задачу формирования и внедрения системно - деятельностного подхода, основной целью которого является развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Системно - деятельностный подход так же позволяет обучающимся развивать способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения обучающимися социального опыта.

Деятельностный подход в образовании

• Изменяет цели образования: не столько дать багаж знаний, сколько обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие ученика (вооружить умением учиться).
• Определяет новые требования к содержанию учебных программ (они должны обеспечить высокую мотивацию учеников к предмету).(слайд 18)
• Определяет новые требования к организации обучения - переход к активным методикам и образовательным технологиям (различные формы, способы, методы обучения и деятельности: поиск, анализ, сравнение, доказательство, умение работать в команде и др.) (слайд 19)
• Изменяет роль ученика - он не объект, а субъект, участник обучения (отсюда - мотивация, активность, интерес к познанию).
• Изменяет роль учителя: он не единственный источник знаний, не информатор, не контролер, а организатор, координатор, тьютор, наставник, помощник, консультант.
• Способствует формированию ключевых компетенций учащихся

(слайд 20) Структура урока, посвящённого открытию новых знаний и способов действия, в соответствии с деятельностным подходом может выглядеть следующим образом:

1. Мотивация учебной деятельности. Этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке; создание условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность.
2. Актуализация знаний. Этап предполагает созджание мотивации к самостоятельному выполнению пробного учебного действия; актуализацию знаний, умений и навыков , достаточных для построения способа действий.
3. Выявление места и причины затруднения.
4. Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания). Этап предполагает обдумывание учащимися в коммуникативной форме проекта будущих учебных действий.
5. Реализация построенного проекта. Этап предполагает решение исходной задачи; уточнение характера нового знания.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Эмоциональная направленность данного этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха.
8. Включение в систему знаний и повторение. Этап предполагает выявление границ применения нового знания, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.
9. Рефлексия учебной деятельности. Этап предполагает оценивание учащимися собственной деятельности, фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности, обсуждение и запись домашнего задания.

(слайд 21) Я предлагаю вашему вниманию фрагмент урока, проведённого в 5 классе по теме «Градусная сеть».

Цель урока: Создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации по данной теме с использованием технологии системно - деятельностного подхода.

Тип урока: урок открытия новых знаний и способов действий, в соответствии с деятельностным подходом.

Форма работы учащихся: групповая, коллективная, творческая.

(слайд 22) Критерии эффективности современного урока

• Обучение через открытие.
• Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам.
• Развитие личности.
• Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом.
• Демократичность, открытость.
• Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения, как они были устранены.
• Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.

Слайд 23) Позвольте закончить выступление притчей:

«Шел мудрец, а навстречу ему три человека, везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства Храма. Мудрец остановился и задал каждому по вопросу. У первого спросил: «Что ты делал целый день?» И тот с ухмылкой ответил, что целый день возил проклятые камни.

У второго спросил: « А ты что делал целый день?» И тот ответил: «Я добросовестно выполнял свою работу».

А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью и удовольствием, и он ответил: «А я принимал участие в строительстве Храма».

Желаю, вам уважаемые коллеги, чтобы наша работа была такой же созидательной, как строительство Храма знаний.

1. file1.ppt.zip.. 3,6 МБ
2. file0.docx.. 36,1 КБ

Опубликовано: 01.11.2019