Технологическая карта урока географии в 8 классе: Хорошо там, где нас нет!
Автор: Старунова Татьяна Александровна
Организация: МАОУ СОШ № 28
Населенный пункт: г. Пермь
Тип урока: урок построения системы знаний. Урок-проект «Оценка регионов Русской равнины с точки зрения комфортности проживания.
Цель: уметь применять полученные теоретические знания на практике для оценки регионов с точки зрения комфортности проживания в них.
Задачи:
- Оценить регионы по двум группам параметров.
- Провести дискуссию между двумя группами учащихся.
- Сделать метапредметные выводы по уроку; показать взаимосвязанность всех дисциплин и их применимость в реальной действительности.
Планируемые результаты:
- Предметные. Учащиеся должны уметь применять знания о природном комплексе (ПК) в обыденной жизни: оценивать отдельные компоненты ПК для решения практических вопросов; а также оценивать отдельные биологические компоненты для комплексного анализа ПК с точки зрения комфортности проживания в том или ином регионе.
- Метапредметные. Учащиеся должны понимать ПК как «территорию» с точки зрения проживания и хозяйствования на ней человека. С другой стороны понимание «территории» как части более крупного ПК.
- Личностные. Учащиеся должны внутренне понимать на сколько важна оценка территории для жизнедеятельности человека.
Межпредметные связи:
- Прослеживается тесная связь с биологией на уровне влияния компонентов ПК на физиологию человека.
- Связь с химией, так как рассматривается наличие ряда микроэлементов в почве и воде.
- Связь с медициной, так как акцентируется внимание на состоянии здоровья человека и продолжительности жизни в разных регионах Русской равнины.
Таким образом, данный урок может претендовать на статус интегрированного урока.
Ресурсы урока
Для учителя: мультимедийный проектор, компьютер, экран.
Для учащихся: атласы России, интернет на уроке.
ХОД УРОКА
Вид деятельности |
Содержание деятельности учителя |
Содержание деятельности учащихся |
|
Учитель предлагает вспомнить, что все науки имеют прикладной характер, а также вспомнить, что все предметы естественно-научного цикла взаимосвязаны между собой. |
Учащиеся должны осмыслить данный факт и назвать прикладные черты предметов естественного цикла, а также уметь показать взаимосвязи между предметами. |
|
Побудительный мотив исходит от учителя в виде оглашения темы урока: «Хорошо там, где нас нет!» Учащимся предлагается доказать или опровергнуть народную мудрость. |
Учащиеся должны осмыслить данное высказывание и попытаться понять, почему это так. Далее применить полученные теоретические знания в практической деятельности. |
|
Учитель предлагает учащимся разбиться на две группы ученых-экспертов: А) географы; Б) специалисты по медицинской биологии. Далее учитель предлагает оценить регионы Русской равнины с точки зрения комфортности проживания в них. Пермский край, Архангельская область, Курская область, Краснодарский край. Группа географов оценивает следующие параметры регионов: 1.Географическое положение. 2.Рельеф местности. 3.Особенности климата по сезонам года. 4.Внутренние воды. 5.Природная зона. Вывод: с вашей точки зрения, на сколько регионы комфорты для проживания человека. Группа специалистов по медицинской биологии оценивает следующие параметры регионов: 1.Наличие определенных микроэлементов в почве и воде. 2.Температурный режим и фон атмосферного давления. 3.Продолжительность светового дня. Вывод: с вашей точки зрения, как данные параметры влияют на уровень потребления; состояние здоровья и продолжительность жизни. Учитель предлагает высказаться по окончании проделанной работы. |
1.Учащиеся делятся на две группы ученых-экспертов по предпочтительности к наукам. 2.Учащиеся работают в группах; занимаются поиском информации; систематизируют её; проводят оценочную работу; готовят устное речевое высказывание. 3.Учащиеся представляют результаты своей оценочной деятельности в устной форме. 4.Постепенно у учащихся должна сложиться общая картина по каждому региону с точки зрения комфортности проживания в нем человека. |
|
Учитель завершает дискуссию и предлагает группам сделать выводы, какой из 4-х регионов оказался наиболее комфортным для проживания. Учителю необходимо акцентировать внимание учащихся на том, что при смене места жительства необходимо обращать внимание не только на экономическую и политическую ситуацию в регионе, но и на природный «фон», то есть условия окружающей среды. |
Учащиеся делают общие выводы по степени комфортности проживания в регионах. Учащиеся должны осознать всю важность и необходимость понимания природных факторов окружающей среды и их влияние на здоровье и жизнедеятельность человека. |
Общий вывод: за стенами школы нет биологии, географии, физики или химии как отдельно взятых предметов, но есть знания, которые необходимо уметь применять в повседневной жизни с целью сохранения соей жизни и здоровья.
Дополнительное творческое задание на дом: подумайте и напишите, какие виды профессиональной деятельности людей полностью или частично зависят от природно-климатических условий?
Рефлексия. Предложить учащимся высказаться по следующим вопросам:
1.Оцените, как работала ваша группа?
2.Оцените, как работала соседняя группа?
3.Что нового вынесли вы с сегодняшнего урока?
Самоанализ урока
Достижения |
Затруднения |
Предложения |
Проведена оценка регионов и выявлен наиболее благоприятный регион для жизни. Была отработана оценочная деятельность. |
Формулирование устного монологического высказывания. Были сложности в ведении дискуссии. |
Работать над формированием и развитием монологической речи. Работать над умением анализировать данные и делать выводы. |