Урок географии как средство формирования ключевых компетенций обучающихся

Автор: Надежда Николаевна Прозорова

Организация: МБОУ СОШ им. Героя РФ Р.А.Китанина р.п. Тамала Пензенской обл.

Населенный пункт: р.п. Тамала

Формировать ключевые компетенции на уроках географии – значит готовить учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.

Содержание дисциплины «география» становится средством подготовки личности к жизни, к поведению в окружающей среде, в любом обществе, на любой территории и в любой стране.

В своей работе учителя географии в соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральными государственными образовательными стандартами, я уделяю большое внимание созданию развивающей среды на каждом уроке.

Главной отличительной чертой компетентностного подхода является его деятельностный характер. В современной школе не только урок становится способом формирования образовательных компетенций. Фактически вся деятельность учителя сосредоточена на умениях обучающихся применять теоретические знания в своей практической деятельности. Для этого я использую разные виды деятельностного подхода в обучении. И хочу рассказать о своих педагогических находках, которые тем или иным способом готовят моих учеников к самостоятельной жизни.

 

& Проектная деятельность в рамках технологии развития критического мышления:

Ежегодно в 8 классе мы готовим в течение нескольких уроков проекты на тему "Природные зоны России". В течение нескольких недель обучающиеся в режиме классного рейтинга изучают каждую природную зону, рассказывают о ее особенностях, готовят рефераты, решают тесты и кроссворды. По изучению всего раздела, разбившись на группы, дети готовят свою карту природных зон, наносят на нее условными знаками разные объекты, защищают свой проект.

 

& Исследовательская деятельность. В рамках постоянной работы с одаренными детьми мы подготовили вместе с детьми более 12 научно-исследовательских работ. Темы выбирали самые разные: общегеографические, социальные, демографические, внешнеполитические, этнографические и музыкальные. Когда видишь, как у ребенка горят глаза, как увлеченно он рассказывает о том, что сделал, где побывал, как анализировал и наблюдал, поневоле будешь заниматься с таким ребенком и научной деятельностью. А результаты на научно-практических конференциях при большом стремлении и глубокой тщательной подготовке всегда были и будут!

 

&Технология Погружения. Очень продуктивно и эмоционально проходят уроки по теме "Население России". Мы с головой погружаемся в демографические процессы: спорим и удивляемся, почему девочек рождается меньше, а к зрелому возрасту перевес женщин более ощутимый; обсуждаем типы воспроизводства населения и значение материнского капитала для демографической политики государства. Мои 9-классники до темы "Урбанизация в России" считали себя сельскими жителями, так как живем мы в рабочем поселке, а потом с гордостью узнали, что все-таки мы все- городские жители! Изучая тему "Формы расселения населения" дети рассуждали и рассказывали, как в отличие от нас, где и в каких условиях проживают коренные народы нашей страны, какие строят жилища и как они там живут веками.

 

&Технология личностно-ориентированного обучения- метод жизненных заданий.

Считаю очень благодатной здесь изучение климата России на своем примере. Мы обсуждаем причины смены погоды в нашей местности в реальном времени, объясняя ежедневно меняющуюся погоду. Почему на смену теплу приходит похолодание; почему не везде в России можно вырастить ту или иную сельскохозяйственную культуру; какие последствия принесет нам циклон и антициклон; как самим прогнозировать погоду по ее местным признакам. После изучения этой темы на этапе проверки понимания учебного материала даю задание по составлению прогноза погоды, попробовав себя в роли ведущих специалистов Метеослужбы.

 

&Проблемное обучение проходит красной нитью почти через все мои уроки. "Факторы рельефообразования" в 8 классе- на первый взгляд, скучная тема- откуда берутся овраги, барханы и пещеры… А если на наглядном примере рассказать ребенку, откуда берутся камни, украшавшие цветочные горки-клумбы каждой твоей мамы-хозяйки, то мнение меняется, потому что наш Тамалинский район миллионы лет назад частично был подвержен мощному оледенению и эти камни- его работа! А как еще мне нравится вносить важные поправки при описании обычной разговорной ситуации: "Мы с мамой землянику собирали в овраге". На это я им говорю, что она не растет в оврагах! Что тут начинается! Спорят все ребята, доказывая мне обратное все! Объясняю: "Овраг- это углубление с обнаженными горными породами, а заросший овраг с земляникой - это балка!" Просто? Да и эффектно!

 

&Педагогику сотрудничества уверенно можно организовать при обобщении темы "Население мира" в 10 классе. Новые классы, новые сельские дети часто боятся отвечать у карты, рассказывать материал перед классом. Здесь на помощь приходят одноклассники: дети подбирают себе мини-группу или выбирают пару, готовят краткие или полные устные ответы, объяснения, зная, что он не один при устном ответе. Так целый раздел большой темы уложился в 60 вопросов, на которые дети быстро давали ответы, и с этого обобщающего урока все они ушли с оценкой.

 

&Технологию модерации использую при зачетной форме на знание политических карт регионов и континентов мира в выпускных классах. Мне очень приятно констатировать такие факты, когда дети в большинстве готовят домашние задания по списку номенклатуры. В начале года я настраиваю детей на будущую взрослую жизнь и необходимость тех знаний, которые им могут пригодиться, если они отправятся другую страну или просто будут следить за мировыми событиями по экрану телевизора. Когда подходят сроки сдачи зачета у карты, начинается невообразимое! 11-классники наперегонки или, занимая очередь, стараются быстрее ответить мне зачет по карте с целью самому побыть в роли модератора и принимать зачет у своих друзей (а такое доверие я окажу только самым сильным и уверенным в знаниях ученикам). Я подвела итоги их зачетов у карты: дети учат страны и столицы либо строго на "отлично", либо, конечно, кто-то не учит совсем, а "четверок" почти нет! Здорово!

 

& Связь с жизнью. Также 11-классников на уроках по мировой географии очень туго вовлекаю в обсуждение политические процессов, происходящих в мире. Дети практически не смотрят новости по телевизору и не читают их в интернете. Поэтому часто уроки в выпускном классе я начинаю с вопроса: "Что важного произошло в … (такой-то) стране? Или: какое важное событие, повлиявшее на судьбу России, вчера освещалось в новостях?" Обычно в курсе дел бывают 1-2 человека из класса (наверное, родители смотрели новости, а дети случайно услышали). Тогда при изучении темы "Япония" приходится объяснять, почему жителям данной страны стоит опасаться испытания корейских ядерных ракет, летящих в сторону Японии. Многие обучающиеся хотят высказаться по поводу точки зрения на примере последних политических событий о правомерности деятельности президента США? Также при изучении темы "Китай" мы успели поговорить и о распространении инфекционной болезни, которую Всемирная организация здравоохранения признала пандемией. Коронавирус появился в Китае, а мы имеем немалую протяженность общих границ … Это ли не мотивация к дальнейшей успешной учебе в университетах и уверенной жизни в будущем?!

 

Вот так- шаг за шагом- учим взрослой жизни наших сегодняшних малышей и выпускников.

1. file0.docx.. 25,5 КБ

Опубликовано: 11.04.2020