Географические ассоциации. Или как запомнить то, что никак не запоминается

Автор: Корж-Глухов Владимир Георгиевич

Организация: МБОУ «Гимназия №1 г.Никольское»

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Никольское

Как учить, чтобы дети хотели и могли учиться,- вот основная проблема, которая встаёт перед учителем.

Известный австрийский писатель и психолог В.В. Франкл сказал: "Если человек хочет прийти к самому себе, его путь лежит через мир". Поэтому моя педагогическая концепция: открыть мир ребенка, через мир географии, через образы и когнитивные особенности мозга.

Подсчитано, что за один только учебный день учащиеся средних и старших классов должны запомнить более 100 новых слов, наименований, дат, определений, чисел. Не этим ли обилием информации буквально оглушающих сознание школьников, и объясняется их полудрёмное, полусонное состояние, в котором они часто прибывают на уроке.

Красноречивым примером может служить современная география, в которой обилие терминов и понятий вызывает оторопь у учащихся. И у меня неизменно возникает вопрос: как совместить изложение рассматриваемых процессов, явлений, признаков на современном научном уровне с доступностью его восприятия учащимися.

 

Причина, по которой, перефразируя старинное изречение, «образы стоят тысячи слов», состоит в том, что при их восприятии используется целый набор кортикальных способностей: цвет, форма, линия, размеры, текстура, визуальный ритм и в особенности воображение.

 

В этой связи образы более красноречивы, нежели слова, более точны и обладают большей способностью порождать ассоциации, которые, как мы знаем, являются важнейшим фактором творческого мышления и хорошей памяти. Насколько в свете этого нелепо то, что более 95 % всех конспектов ведется без использования графических образов.

 

Давайте зададим себе такой вопрос, а надо ли всё это запоминать? Ведь сейчас можно за одну минуту найти любую информацию в интернете.

Как педагог, я хочу сказать следующее. Мозг пластичен: если какая-то его функция активно работает, она усиливается. Верно и обратное: то, что не используется, то отмирает. Технические «костыли» в виде интернета, навигатора, записной книжки, освобождают память от работы, и со временем она ослабевает. Ухудшается способность концентрировать внимание, притупляется острота восприятия. Но с другой стороны надо научить детей учиться. Показать им, как можно запоминать, но не зубрить.

 

Нам часто приходится что-то запоминать. Для этого мы используем листки бумаги, записные книжки, смартфоны, компьютеры и пр. Но часто можно использовать для запоминания информации - образы.

 

Во все учебники психологии вошла история Соломона Шерешевского – человека с феноменальными способностями. Советскому психологу А.Р. Лурии посчастливилось изучать его память более трёх десятилетий.

С. Шерешевский мог запомнить сколь угодно много. Объём его памяти не поддавался измерению. Кроме того, оказалось, что запомненное никогда не стиралось из его памяти. Исследуя работу, механизмы запоминания и воспроизведения информации Шерешевского Лурия выяснил следующее.

Три принципа мнемотехники:

1. Использование ассоциаций.

Фундаментальное свойство психики – ассоциативность. Мозг – совершенная машина для построения связей между разными образами и понятиями. Отсюда вытекает первый принцип чтобы запомнить, что – либо, свяжите это с тем, что хорошо вам знакомо, что вы легко можете вспомнить.

2. Кодирование информации образами.

Изображения запоминаются легче, чем слова и цифры. Отсюда второй принцип преобразуйте в картинки то, что вам нужно запомнить.

3. Эмоциональное отношение.

Эмоции активизируют память. Третий принцип формируйте эмоциональное отношение к запоминаемой информации.

 

Об использовании графических образов пишет в своей работе и Шаталов.

Он называет их «опорные сигналы» – это элементарная часть опорного конспекта, представляющая существенный по содержанию и объёму фрагмент учебного материала. Опорные сигналы – это конкретные рисунки, символы, условные обозначения, ключевые слова, короткие предложения. Применение опорного сигнала помогает восстановить в памяти ранее понятую информацию.

 

Комбинирование двух кортикальных способностей - оперирования словами и оперирования образами – многократно увеличивает отдачу.

 

  1. Применение этой методики даёт детям победное учение – интерес вызывается успехом, успех развивает интерес. Без цепочки «интерес – труд – успех – интерес» учение невозможно.
  2. Кроме логического мышления развивается интуиция – умение схватить суть за один приём, одним взглядом.
  3. Поскольку ученики слушают конспекты, видят их, рисуют, то каждый может воспользоваться тем видом памяти, который у него сильнее, - слуховой, зрительной или моторной.
  4. Этот метод открывает путь к развитию творческих способностей, так как первейшее условие всякого творчества – свобода в овладении материалом, при помощи уже современных интеллект - карт.

Давайте посмотрим, как это может работать на уроках географии:

1 приём – Нахождение ярких необычных ассоциаций, которые соединяются с запоминаемой информацией (Метеоролог и синоптик)

2 прием - Кодирование информации образами.

(территории).

3 прием - Эмоциональное отношение (позитивное восприятие- передача информации).

 

Явления и элементы погоды превратились в графические образы. Эти образы помогают нам раскрыть основные функции погоды и перейти к следующей теме – климат.

 

Интеллект карты конечно не панацея, но их использование в системе с другими формами и методами обучения делает преподавание нетрадиционным, необычным, а необычное лучше запоминается, к нему больше проявляется интереса. А ещё… еще человеку свойственно мыслить образами, что и выполняет опорный конспект. Но сработают качественно опорные конспекты только тогда, когда они станут частью целостной методической системы.


Приложения:
  1. file0.docx.. 659,8 КБ
Опубликовано: 25.04.2020