Приемы работы с учащимися на уроках географии

Автор: Гусельникова Галина Александровна

Организация: МОБУ «Лицей №7»

Населенный пункт: г. Минусинск

Изучая географию, учащиеся усваивают сложную систему научных понятий. И учителю всегда хочется подвести учащихся к сознательному выявлению общих, существенных признаков и отвлечению от несущественных признаков.

Прием «Объясни инопланетянину». Обычно я говорю ученикам: «Представьте, пожалуйста, что я – инопланетянка, я на Земле никогда не была и ничего тут не знаю». Обязательно нужно предупредить ребят, что несмотря на то, что я - инопланетянка, русский язык мне понятен, иначе находятся сообразительные ребята, которые начинают выяснять, на каком языке мы будем общаться. Этот прием хорош при изучении новой темы, когда учащиеся еще не знакомы с научным понятием по тексту учебника или другого источника. Учащиеся, особенно в младших и средних классах, охотно включаются в работу, пытаются своими словами объяснить учителю то или иное понятие. И когда учащиеся приведут общие и существенные признаки, предлагаемого к объяснению объекта или явления, они совместно с учителем формулируют точное определение, сверяют его с определением учебника и выявляют отличия, если они есть. Этот способ формирования понятий лучше, чем простое заучивание определений. Заученное как правило не осмысливается, часто за ним не возникает определенного «образа» объекта или явления. «Инопланетянину» интересней объяснять, чем просто отвечать на вопросы учителя. Вариации такого приема зависят от класса и самого учителя. При умелой «игре» учителя на этот прием времени тратится немного, в классе как правило возникает оживление, задействованными оказываются практически все учащиеся.

Пример. В географии рекой называют постоянный, т.е. текущий по одному и тому же руслу, естественный поток пресной воды достаточно большого объёма. В учебнике дается определение: река – это постоянный водный поток, который течет в выработанном им углублении – русле. Учащиеся постепенно подходят к правильному определению, выделяя существенные черты объекта.

Ученики: это водоем.

«Инопланетянин»: что такое водоем?

Ученики: река – это поток воды.

«Инопланетянину» можно продемонстрировать воду, льющуюся из крана или из стакана.

Ученики уточняют, что этот поток в природе, что река течет постоянно и тд.

В результате учитель уточняющими вопросами и сознательно неправильными примерами подводит учеников к научному определению.

 

Другой прием при формировании выделять главное, наиболее существенное и значимое: разбор определений учебника или других источников информации, которые может представить учитель на уроке (энциклопедии, монографии, Интернет-ресурсы и др.). Но это уже не так интересно.

 

Прием «метод Шерлока Холмса». Подростки легче справляются с мыслительными задачами, в которых надо идти от следствия к причинам, а не наоборот. Такие задачи сопряжены с поисками ответа, нахождению причин. Это достигается рассуждениями, дедукцией и индукцией (метод Шерлока Холмса), анализом и отбором нужной информации. Ученикам можно заранее дать задание: найти объяснение понятий «дедукция» и «индукция». Метод Холмса «дедуктивный» не в философском смысле слова, а от «deduction» ‒ «вычитание», то есть он на основе данных отбрасывал все неподходящие варианты и оставлял только самый вероятный. «Установите все возможности, относящиеся к исследуемому событию, затем исключите последовательно все их, кроме одной, тогда это последнее и будет служить ответом на интересующий вас вопрос!» (Войшвилло Е.К. и Дегтярев М.Г. Логика.).

В такой игровой форме ученики активнее включаются в работу. Можно объявить в классе конкурс на лучшего Ш.Холмса нашей школы, например. Задание можно обыграть в зависимости от фантазии учителя.

Примеры вопросов, на которые нужно найти единственно правильный ответ. Почему именно в городах Красноярске и Саяногорске были построены алюминиевые заводы? Как влияют Красноярская ГЭС и СШГЭС на окружающую природу? Или: почему микроклимат окрестностей г. Минусинска существенно отличается от других территорий юга края?

Или приводится какой-либо реальный факт, который вызывает проблему.

Первый пример. Вода, проходя через турбину ГЭС не нагревается. Тогда почему вода в реке ниже плотины не замерзает, хотя выше плотины это происходит.

Второй пример. В России наиболее богата лесными ресурсами Восточная Сибирь. Тогда почему основная часть ЦБК сосредоточены на Европейском Севере?

Третий пример. Приливные электростанции (ПЭС), использующие энергию морских приливов, строят на побережьях, где приливы достаточно высоки. В России самые большие приливы (около 10-13м) наблюдаются в Гижигинской и Пенжинской губах Охотского моря. Почему здесь не построено ни одной ПЭС?

Или еще. Красное море и Персидский залив находятся примерно на одних широтах, получают примерно одинаковое количество осадков. Почему соленость Красного моря гораздо выше, чем в Персидском заливе?

 

Прием «Лови ошибку!». Одна из наиболее простых задач на мышление – выделить в материале самое главное. В 5 классах это можно начать с простых заданий, типа, вставьте пропуски в предложения после прочтения параграфа учебника. Хорошо в таком задании использовать оценивание каждого пропуска баллами и объявить норму оценок, тогда ученики сами смогут определить свою оценку, при условии, если они вставили пропуски правильно. Обычно такие задания вызывают у пятиклассников соревнование, самопроверку и желание свериться с другими учениками. Или задания другого типа: текст с ошибками, «Лови ошибку!». Задача учеников найти то, что неверно, ошибочно. Можно такое задание давать как проверку изученного, или наоборот, по новому материалу.

Пример для учащихся 5 класса: «Антарктида – это самый загадочный и совершенно не изученный материк нашей планеты. Здесь очень холодно, круглый год на всем материке стоит отрицательная температура менее - 70°С. Жизнь человека здесь невозможна, поэтому людей здесь нет. Материк полностью покрыт ледяным щитом более 2000м толщиной. Льды Антарктиды образовались не из воды, а из спрессованного снега. Они содержат самый объемный запас пресной воды на Земле. В Антарктиде живут только пингвины. Самый крупный из них – императорский, ростом более 1 м. Пингвины питаются планктоном, который находят в прибрежных водах».

 

Прием «Визитка». Сущность этого приема: выделить самое существенное, узнаваемое. Для учащихся 7-9 классов: дать характеристику или определить специфику какого-либо объекта в очень краткой форме, например, одним предложением. Лучше, если такие задания будут выполняться только с использованием карты. Это тренирует у учащихся умение читать карту и отбирать самое существенное. Как правило в учебнике нет описания небольших объектов, например, островов, отдельных стран мира или областей и республик России. Сопоставляя карты разного содержания, ученики могут определить особенности такого объекта, не прибегая к помощи учебники. Такие приемы позволяют учениками уверенно ориентироваться в картах не только школьного атласа, но и любого другого.

 

 

1. file0.docx.. 20,0 КБ

Опубликовано: 27.04.2020