Особенности проведения уроков в малокомплектной школе

Автор: Ирина Ивановна Белова

Организация: МБОУ «Лопатинская ООШ»

Населенный пункт: г. Сергач

Президент Национальной академии образования им. И.Алтынсарина А.Е. Абылкасымова в своём выступлении подчеркнула, что необходимо сделать всё, чтобы сельские малокомплектные школы сохранились.

Всестороннее развитие личности — важнейшая цель образования. Но достичь ее только на уроках непросто. Особенно сложно в урочной деятельности сформировать креативное мышление. Как научить ребенка мыслить нестандартно и находить решения для самых изощренных задач? Как помочь ему искать вдохновение в окружающем мире и использовать его для творчества? Я работаю в малокомплектной школе учителем географии. В классе с малым числом учащихся отчетливее проступают индивидуальные различия школьников, уровень подготовленности и развитие каждого из них, это требует от учителя умение, организовывать учебную деятельность каждого из учащихся, управляя ею. Учитель, как правило, работая с учениками, развивает беседу, в малых классах беседа сразу затухает и педагог вынужден отвечать на поставленный им же вопрос.

В сельской школе каждый ученик, может быть опрошен практически на каждом уроке. В этом проявляется опасность сверх контроля, что ведет к формированию стресса ожидания, чувства страха, эмоциональной перегрузки обучающихся. Следствием сверх контроля может явиться чувство безразличия к результатам учебной работы.

Чтобы добиться успеха на уроке при работе с классами, нужно научить детей учиться самостоятельно. Только вовлечение детей в сотрудничество, приобщение к функциям самого учителя, обеспечит высокую мотивацию на уроке: учащиеся совместно планируют предстоящий урок; участвуют в определении способов работы; сами распределяют роли в процессе изучения материала; анализируют прошедший урок, указывают на допущенные ошибки, определяют уровень усвоения нового материала. При организации самостоятельной работы применяю стратегии критического мышления, которые позволяют учащемуся не только ознакомиться с материалом, но и проанализировать его. Ребята очень любят такой метод работы, как «работа с консультантом». Выбирается один ученик, к которому остальные обращаются при возникновении трудностей в самостоятельной работе. Однако нельзя не отметить очевидных «плюсов». Малокомплектная сельская школа – уникальный социально-педагогический феномен. В ней учитель не просто работает, он живет жизнью детей, воспринимает свою школу как родной дом, где отдавать душевное тепло так же естественно, как в собственной семье. Учитель знает каждого ученика по имени, его семью, положение ребёнка вне школы, помогает ему. При сегодняшних масштабах семейного неблагополучия, в условиях ухудшения психического и физического здоровья детей этот фактор носит характер их социальной защиты

Как заметил известный психолог, основатель советской школы психологии Б.Г. Ананьев: «Школа в селе – средоточие всего самого ценного: любви к делу, профессиональной чести и честности».

Основной проблемой малокомплектной школы является не качество образования и уровень знаний и воспитанности учащихся, а социальное положение семей школьников. Многие дети из неблагополучных семей, поэтому с данными учащимися приходится работать вдвойне, это не только работа непосредственно с самим учеником, но и работа с его семьей. Приходится часто навещать неблагополучные семьи, беседовать с родителями.

Однако нельзя не отметить очевидных «плюсов». Малокомплектная сельская школа – уникальный социально-педагогический феномен. В ней учитель не просто работает, он живет жизнью детей, воспринимает свою школу как родной дом, где отдавать душевное тепло так же естественно, как в собственной семье. Учитель знает каждого ученика по имени, его семью, положение ребёнка вне школы, помогает ему. При сегодняшних масштабах семейного неблагополучия, в условиях ухудшения психического и физического здоровья детей этот фактор носит характер их социальной защиты

Для ученика с ограниченными способностями двойка не является какой-то проблемой, они знают, что в конечном итоге учитель все равно им поставит тройку. Тройку они вообще за оценку не считают. А вот четыре или пять – это тот предел, до которого, по их мнению, им не добраться. Вот и приходиться фантазировать и придумывать разные тонкости, которые стимулировали бы их к обучению.

Вот например; работа с номенклатурой на практической работе в паре слабого ученика с сильным. Сильный ученик сидит за партой и выполняет первую часть практической работы один, а слабый ученик в паре с другим слабым учеником у карты продолжают выполнение задания на скорость по нахождению географических объектов, предложенных мной. Названия периодически повторяются, для лучшего усвоения их обучающимися. Далее объясняю ребятам, что проделанная ими работа не дает мне права поставить им 4 или 5. Для закрепления знаний нужно закончить выполнение практической работы за партой в форме таблицы и т.п.. Появился стимул…

В малокомплектной школе трудно применить фронтальную форму работы. Зато без парной не обойтись. Для этого необходимо, чтобы дети учились сотрудничать: слушать товарищей, считаться с их мнением. Особое внимание необходимо уделять воспитанию терпимости к одноклассникам и их неудачам. Ученик должен научиться объяснять так, чтобы его поняли и услышали, уметь задавать вопросы, записывать под диктовку в парах, выделять главное, объективно оценивать свою работу и работу партнеров.

Учеба для всех детей дается по-разному. Есть дети с моментальной памятью, а есть такие, для которых это очень сложный процесс. Зная о том, что ребенок очень добросовестный и регулярно готовится дома, но теряется при аудитории, я применяю метод «Введите пропущенные слова».т.е. даю текст с пропущенными ключевыми словами, что позволяет ему сосредоточится, сконцентрировать память и применить свои знания.

Особый интерес для учащихся представляют творческие задания: «Памятка туристу, отправляющемуся в …»; «Туристическая реклама страны»; «Дневник путешествия по (название природной зоны)», «Потребление ресурсов и экологический портрет Земли через 50 лет» и др. Дети любят также отвечать на вопросы проблемно-поискового характера, например:

- Подсчитайте сумму расхода воды всех рек Восточно-Европейской равнины. Почему, несмотря на сухость климата, на востоке Прикаспийской низменности протекает большое количество рек с большим суммарным стоком?

- Почему местности, лежащие на одной параллели, не всегда имеют одинаковые величины солнечной радиации?

- В марте и сентябре угол падения солнечных лучей примерно одинаков, а значит, величины солнечной радиации в одной местности сходны. Однако в сентябре теплее, чем в марте. Почему?

Большинству учащихся нравится отвечать на иллюстрированные вопросы

Таким образом, малокомплектная школа имеет свою специфику, которая влияет на организацию учебно-воспитательного процесса. Эффективность ее работы определяется рядом общих и частных условий. Особого внимания требует организация учебно-воспитательного процесса в классах-комплектах, при образовании которых учитываются: сложность программы; уровень подготовленности учеников; опыт и квалификация педагога.

1. file0.docx.. 20,6 КБ

Опубликовано: 04.05.2020