Использование проектного метода для формирования творческой компетенции учащихся во внеурочной деятельности по географии и экологии

Автор: Иванова Мария Ильична

Организация: МБОУ-Большенырсинская СОШ

Населенный пункт: Тюлячинский муниципальный район

Расскажи мне — и я забуду.

Покажи мне — и я запомню.

Дай мне действовать самому — и я научусь.

Китайская мудрость

 

 

Главная задача современного образования заключается в необходимости создания условий для развития творчески активных учащихся, способных адаптировать полученные знания в практику жизни и самореализоваться. Важнейшими характеристиками становятся такие качества личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. Творческая компетенция учащегося - это желание и умение школьника воспользоваться всеми имеющимися в его распоряжении возможностями образовательной среды и включиться в разнообразную деятельность, обеспечивающую выход за пределы традиционного решения.

Объективными возможностями для формирования творческой компетенции, на мой взгляд, обладает проектно - исследовательская деятельность, как на уроках географии, экологии, так и во внеурочной деятельности. Через проекты в деятельности реализуется и краеведческий подход, который направлен на развитие личности в условиях национально-региональных традиций, воспитание гражданственности, патриотизма, экологической культуры личности.

Проектная компетентность школьника определяется его умением в любой учебной или жизненной ситуации решать проблемы, а именно выполнять следующие проектные (универсальные учебные) действия: проанализировать ситуацию и определить проблему, на основе проблемы поставить цель и определить ожидаемый результат, спланировать действия по достижению цели, осуществить действия по плану, используя разнообразные предметные знания и способы действия и выстраивая в процессе реализации проекта различного рода коммуникации, получить запланированный результат и оценить его качество.

В соответствии с ФГОС ООО целью российского образования является развитие личности обучающихся на основе усвоения универсальных учебных действий, освоения и познания мира.

Составной частью метапредметных результатов является проектная компетентность обучающихся, формируемая через включение их в учебно-исследовательскую и проектную деятельность. В результате проектной деятельности у обучающихся формируется проектная компетентность – это: умение проектировать деятельность, умение организовать и регулировать проектную деятельность, умение применять в проектной деятельности предметные знания и способы деятельности, умение осуществлять коммуникативные действия.

Во внеурочных занятиях проектную деятельность можно осуществлять через реализацию социальных проектов.

Изучение природных, социально-экономических, исторических, культурных особенностей родного края комплексно воздействует на все сферы сознания: интеллектуальную, эмоциональную, волевую. Такие проекты обычно носят исследовательский характер, детям интересны, часто социально значимы. Например, уже выполнены проекты: «Проблемы рек родного края», «Сбережем водоемы нашего села» и другие.

Проекты направлены на формирование у обучающихся основ культуры проектной деятельности, а также на решение такой социально значимой проблемы современного общества как загрязнение территорий окружающей среды и причинение вреда биоразнообразию экологической системы водоёма. Проекты решают проблему экологического восстановления водоёмов родного села.

Проекты направлены на развитие таких практических умений и навыков, как:

а) осуществление на практике мероприятий, направленных на сбережение и приумножение водных богатств (очистка от загрязнения водоёмов и их прибрежной зоны);

б) на охрану водоёмов (изготовление и распространение буклетов, экологических знаков о природосообразном поведения человека, проведение акции «Нашим рекам – чистый берег»).

в) на формирование умений проводить опытно-исследовательскую работу .

Проекты реализуется в процессе внеурочной деятельности воспитательного процесса в классе. Осуществляется «запуск» проекта, актуализация, технологический и оценочно-рефлексивный этап проекта.

Проектные продукты могут быть разнообразны: презентации отчёта о проделанной работе, выпуск просветительских буклетов, знаков экологической направленности для местных жителей.

Учащиеся получают проектное задание: используя анализ экологического мониторинга, включающий систематический контроль над соблюдением стандартов качества среды и изучение состояния местных водоёмов, определить пути решения экологических проблем.

По итогам работы учащиеся перечисляют источники загрязнения водоёма и его прибрежной зоны, называют причины загрязнений в данной экосистеме: выпас животных частного сектора, помывка автотранспорта, выхлопные газы, загрязнение прибрежной зоны бытовыми отходами; предлагают пути решения проблем. Учащиеся выявляют, что экологическое состояние водоёма напрямую связано с ухудшением видового состава организмов данной экосистемы .Именно эти результаты подтолкнули учащихся обратить внимание на такую проблему, как сохранение водных ресурсов и прибрежной зоны водоёма, что возможно улучшит показатели мониторинга.

На этапе проектирования учащиеся формулируют (совместно с учителем) противоречие: с одной стороны жителям села необходима благоприятная экологическая обстановка, а на деле наблюдается загрязнение водоёма и его прибрежной зоны. Так возникает идея организации и проведения Акции «Нашим рекам – чистый берег». Проблема формулируется следующим образом: «невозможность сохранить благоприятную экологическую обстановку в селе из-за загрязнения водоёма и его прибрежной зоны».

На основе сформулированной проблемы учащиеся определяют цель проекта: провести разъяснительную работу среди учащихся школы и их родителей, местных жителей и гостей села о необходимости бережного отношения к природным богатствам. (выступление на классных часах, родительских собраниях, беседы с местными жителями). Проектными группами (топографы, биологи, экологи, художники-оформители) организуется взаимодействие и сотрудничество учащихся в соответствии с планом действий:

I. Сбор информации: изучение топонимики рек его происхождения , освоение метода исследования .

II. Выполнение практической части: анализ воды рек, составление схемы «Источники загрязнения», выпуск буклетов и экологических знаков, проведение цикла классных часов для учащихся школы, беседы с родителями учащихся и местными жителями.

Учитель организует деятельность учащихся по разработке системы критериев для оценки проектных продуктов и самой деятельности учащихся (3-х бальная шкала: 0 – критерий не представлен, 1- критерий представлен частично, 2 –критерий представлен на достаточном уровне, 3 – критерий представлен полностью):

1.Насколько реализован план проекта

2.Решает ли проектный продукт обозначенную проблему

3.Удовлетворила ли вас работа в команде

4.Насколько вы оцениваете свой вклад в реализацию проекта

Учитель организует работу по оформлению результатов проекта, уточнению задач и исправлению ошибок, оформлению отчета в виде презентации о проделанной работе.

Учащиеся, используя критерии оценки проектной деятельности, оценивают результаты. Учитель организует рефлексию учащимися своей деятельности.

Вопросы, связанные с экологическими проблемами и защитой окружающей среды в современном мире, в содержание школьного образования очень актуальны. Социальное проектирование позволяет достигать не только предметные, но и метапредметные результаты обучения, составной частью которых является проектная компетентность школьников.

Проектная деятельность развивает мышление, память, умение добывать информацию из различных источников, анализировать и интегрировать знания, воспитывает духовные, волевые, интеллектуальные и другие качества, раскрывает таланты. Она является стимулом к успеху учителя и ученика.

Можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни ученик, справившийся с работой над учебным проектом, окажется более приспособленным и адаптированным в реальной жизни.

 

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утв. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. No 1897 // URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_10/m1897.html
2. Белякова Е.М., Воскресенская Н.М., Иоффе А.И. Проектная деятельность в образовании // Проблемы современного образования, 2011 -№3 – с.62-67
3. Плетенева О.В. Проектно – дифференцированное обучение в формировании метапредметных навыков обучающихся ОО // URL: http://www.niro.nnov.ru/?id=27770

1. file0.docx.. 19,9 КБ

Опубликовано: 27.09.2020